占治兵

摘要：學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)行為激發(fā)與維持的動力。本文借助于ARCS動機(jī)模型理論，結(jié)合初中生身體素質(zhì)、心理認(rèn)知水平特點(diǎn)，從四個方面提出了激發(fā)與維持初中生體育學(xué)習(xí)動機(jī)的方法，即以體育名人為榜樣，注重導(dǎo)學(xué)，引起學(xué)生注意力激發(fā)動機(jī);根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力建立合理的分組，維持體育知識學(xué)習(xí)的動機(jī);降低體育知識技能的學(xué)習(xí)難度，樹立自信體會體育學(xué)習(xí)成功的喜悅;開展體育競賽，提升滿足感，進(jìn)一步鞏固動機(jī)，其目的是促進(jìn)初中生體育學(xué)習(xí)效果，養(yǎng)成終身體育學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：ARCS動機(jī)模型 體育學(xué)習(xí) 動機(jī)激發(fā) 動機(jī)維持

當(dāng)前中國青少年學(xué)生體質(zhì)低下的一個重要原因：學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)中沒有正確認(rèn)知體育運(yùn)動功能、體育學(xué)習(xí)興趣不足、缺乏體育鍛煉技能，從而體育運(yùn)動參與度低。學(xué)校體育教育旨在引導(dǎo)青少年學(xué)生結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)健身知識、運(yùn)動技能，養(yǎng)成良好鍛煉習(xí)慣。在初中的體育教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，以激發(fā)初中生體育學(xué)習(xí)動機(jī)為目的的教學(xué)設(shè)計，對促進(jìn)學(xué)生積極參與體育學(xué)習(xí)、養(yǎng)成良好的運(yùn)動習(xí)慣具有重要的意義。

一、ARCS動機(jī)模型理論簡述

1987年美國人凱勒提出影響學(xué)習(xí)動機(jī)的四大要素，即注意（Attention）、切身性（Relevance）、自信心（Confidence）和滿足感（Satisfaction），后豐富發(fā)展成為一種以激勵課堂學(xué)習(xí)動機(jī)為核心的教學(xué)設(shè)計模式。該學(xué)習(xí)動機(jī)模型不僅強(qiáng)調(diào)動機(jī)的激發(fā)，而且強(qiáng)調(diào)初步激發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)要如何維持下去，在程序上體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的層次性，即由引起注意的動機(jī)激發(fā)，到學(xué)習(xí)收獲成功的喜悅與滿足感，最終實現(xiàn)了學(xué)習(xí)動機(jī)的穩(wěn)定。

ARCS動機(jī)模型彰顯了以“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，始終以激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這一教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。首先，將引起學(xué)生學(xué)習(xí)的注意作為課程教學(xué)的先導(dǎo)，喚起學(xué)生的興趣。使學(xué)生處于注意狀態(tài)是學(xué)生愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的先決條件之一，尤其好奇心和求知欲注意的喚起，既是當(dāng)前學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)的關(guān)鍵，也是未來持續(xù)性學(xué)習(xí)的動力維持的關(guān)鍵。其次，創(chuàng)設(shè)情境啟迪學(xué)習(xí)思考。引起注意、激發(fā)興趣開了個好頭，切身體驗是學(xué)習(xí)的主要過程，是知識能力掌握的必經(jīng)路徑，而且親身體驗一直都貫徹整個學(xué)習(xí)過程之中。如何體會學(xué)習(xí)快樂，將激發(fā)后的學(xué)習(xí)注意轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)過程的動力，這就要求教學(xué)設(shè)計的情境化、生活化，讓單純的課堂知識學(xué)習(xí)充滿活力，讓學(xué)生在快樂的情境化中享受學(xué)習(xí)過程。再次，親身實踐領(lǐng)悟?qū)W習(xí)之道。自信心主要是傳導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的理性認(rèn)識及對完成學(xué)習(xí)任務(wù)的感性評估，幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識和評價自我的學(xué)習(xí)能力，以發(fā)自內(nèi)心的自信促成學(xué)習(xí)成功。學(xué)生只有深信自己有能力有把握，才會勇于去大膽嘗試并克服學(xué)習(xí)過程中的種種困難，以自信培養(yǎng)自信，之后越來越有學(xué)習(xí)自信，學(xué)會求真。最后，體驗價值促進(jìn)學(xué)習(xí)持續(xù)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與積極心理期望相一致，真正滿足學(xué)習(xí)需求并經(jīng)歷成功之時，學(xué)生就會獲得較好的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)評價，快意和滿足感油然而生，這種滿足感關(guān)系到學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展，可成為其繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，讓學(xué)生善學(xué)尚行。

二、初中生體育學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)與維持策略

（一）以體育名人為榜樣，注重導(dǎo)學(xué)，引起學(xué)生注意力

根據(jù)筆者多年初中體育教學(xué)的經(jīng)驗，如果在第一課直接深入地灌輸體育運(yùn)動學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生對其的認(rèn)知程度根本達(dá)不到，也難以提高他們學(xué)習(xí)的興趣，這與初中生心理認(rèn)知偏向有關(guān)系。若能以體育名人作為教學(xué)范例，則可以收到良好的效果。以短跑教學(xué)為例，先介紹名人短跑時的動作強(qiáng)化感官認(rèn)知。這個過程以博爾特動作為例介紹短跑動作要領(lǐng)，實際上就是傳統(tǒng)短跑教學(xué)的知識技能傳授，但加上體育名人后，學(xué)生會產(chǎn)生好奇心，在下一步技術(shù)學(xué)習(xí)中會刻意體會“博爾特”短跑技術(shù)。之后教師讓學(xué)生自己感受“博爾特”短跑動作，體會動作的要領(lǐng)，感受動作的難度，分析自己的差距，為今后在短跑能力提高方面產(chǎn)生積極性的動力。

（二）根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力建立合理的分組，維持體育知識學(xué)習(xí)的動力

學(xué)生的身體素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力存在差異，統(tǒng)一的班級集體授課已偏離了因人施教的原則，從整體教學(xué)效果看，無論學(xué)習(xí)能力強(qiáng)還是學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣都有所下降，導(dǎo)致體育學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生“吃不飽”的倦怠，體育學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生“吃不了”的消極情緒，這些都不利于初步激發(fā)起的體育學(xué)習(xí)動機(jī)保持穩(wěn)定。為了維持學(xué)生積極學(xué)習(xí)體育項目的動機(jī)，筆者常常將一個教學(xué)班分成四個學(xué)習(xí)小組，組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，即每個合作小組內(nèi)部都有學(xué)習(xí)能力好、中、差三個層次的學(xué)生。通過體育課堂合作小組學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會了做人，學(xué)會了合作技能，發(fā)展了合作品質(zhì)，同時也分享到合作伙伴的觀點(diǎn)，體驗到了伙伴的奉獻(xiàn)，學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系更為融洽，形成了和諧的教學(xué)環(huán)境，這些都增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，結(jié)合競爭是體育運(yùn)動生命的特性，讓體育學(xué)習(xí)更具有生命力，教師要時常組織合作小組進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的競賽，以此實現(xiàn)以賽促學(xué)、以學(xué)促做、以做促賽的良性學(xué)習(xí)動力。

（三）降低體育知識技能的學(xué)習(xí)難度，樹立自信體會體育學(xué)習(xí)成功的喜悅

ARCS動機(jī)模型理論在初中生體育學(xué)習(xí)中的運(yùn)用2021年10月下第30期（總第94期）以體育知識技能作為衡量學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力唯一標(biāo)準(zhǔn)的時代已經(jīng)過去，體育學(xué)習(xí)更注重的學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗與終身體育意識的培養(yǎng)。新時代下，體育教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立起體育學(xué)習(xí)成功的自信，對體育學(xué)習(xí)成功的積極期望，實現(xiàn)明確的體育目標(biāo)和提供可接受的成果榜樣。初中生的身體素質(zhì)、心理承受能力還處于飛速發(fā)展的時期，過高的體育技能要求容易讓這個階段的學(xué)生的身體受傷，比如長時間、大強(qiáng)度的耐力訓(xùn)練極易出現(xiàn)暈厥、過大的力量易導(dǎo)致肌肉的拉傷與骨關(guān)節(jié)的勞損。因此，在初中這個時期，當(dāng)大部分學(xué)生難以完成體育技能目標(biāo)時，其極其脆弱的意志力很容易受到打擊，體育學(xué)習(xí)成功體驗就會“灰飛煙滅”，今后很容易造成怕體育、厭體育心理。這個時候體育教師作為教學(xué)的設(shè)計者，不能死搬硬套整齊劃一的體育知識技能學(xué)習(xí)要求，要堅持靈活多變、因人而異的教學(xué)原則制定評價標(biāo)準(zhǔn)，可以將體育學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)生進(jìn)行分組（組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)），對不同的小組提出不同的技術(shù)難度要求，這樣既保證了每組學(xué)生的運(yùn)動強(qiáng)度與運(yùn)動量，又能保證每組學(xué)生體育技能目標(biāo)的可達(dá)成性，為維持先前形成的體育學(xué)習(xí)動機(jī)奠定了基礎(chǔ)。

（四）開展體育競賽，提升學(xué)生滿足感

好強(qiáng)、好勝是初中生天性使然，通過體育競賽使其掌握的技能得以展現(xiàn)，學(xué)生無論心理還是身體都能夠得以極大的發(fā)展，使先前獲得的體育學(xué)習(xí)動機(jī)得以進(jìn)一步鞏固。當(dāng)然，考慮班級學(xué)生運(yùn)動能力差異，在競賽方法安排上要盡量體現(xiàn)出全員參與、各盡所能的原則，不能冷落任何一位同學(xué)。比如在短跑競賽中，可以采用分組接力模式，讓每位同學(xué)都能夠跑一段距離，同時將集體成績納入每一位同學(xué)的考核中。這種體育學(xué)習(xí)成果展示的形式，能夠很好地激發(fā)同學(xué)們對體育學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)同學(xué)們的集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)同學(xué)們積極參與體育運(yùn)動訓(xùn)練與學(xué)習(xí)的愿望，使學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性的動機(jī)進(jìn)一步升華。

三、結(jié)論

體育學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)、維持運(yùn)動習(xí)慣的內(nèi)在動力。在初中體育教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)、心理認(rèn)知水平特征制定因人而異的體育學(xué)習(xí)策略，其是激發(fā)初中生體育學(xué)習(xí)動機(jī)、維持體育學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)鍵。“教無定法，貴在得法”，一切能夠激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生積極參與的體育教學(xué)方法都可以嘗試。

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責(zé)任編輯：黃大燦