蘇水生　王潤(rùn)平　林建強(qiáng)

摘要：通過(guò)對(duì)高中學(xué)生體育思維能力的分析研究，探討影響高中生體育思維能力的因素及在高中體育課堂實(shí)施思維教學(xué)。研究結(jié)果表明：體育思維能力是學(xué)生順利完成體育學(xué)習(xí)最為重要的心理特征，是體育學(xué)科能力的核心要素。目前高中生體育思維能力總體情況偏低。學(xué)生自身因素、家庭因素、學(xué)校因素和社會(huì)因素等因素影響學(xué)生體育思維能力。在高中體育課堂實(shí)施思維教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)水平，還可以發(fā)展學(xué)生體育思維能力。

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生；體育學(xué)習(xí)；思維能力；思維教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：g633.96文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）12-0043-02

體育課程新標(biāo)準(zhǔn)，提出新三維健康觀，在課程目標(biāo)上增加了“學(xué)生學(xué)會(huì)鍛煉，發(fā)展體育實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力”，i體育教育的功能和價(jià)值觀被明確指向?yàn)閷W(xué)生能力的培養(yǎng)、全面健康和綜合素質(zhì)的發(fā)展，這是素質(zhì)教育的需求和時(shí)代的呼喚。思維是智力和能力的核心，發(fā)展學(xué)生思維是提高學(xué)生體育實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的最有效途徑。體育學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是身體的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，而且也是積極開(kāi)展思維活動(dòng)的過(guò)程。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

隨機(jī)選取廣州、上海、南京城區(qū)12所高中，共945名學(xué)生（男生520人，女生425人）為研究對(duì)象。

（二）研究方法

1.問(wèn)卷調(diào)查法

在前人研究成果基礎(chǔ)上，編制高中生體育思維能力量表。思維品質(zhì)是思維的綜合表現(xiàn)，個(gè)體思維的水平和智力、能力的差異表現(xiàn)在思維品質(zhì)上。因而我們認(rèn)為，體育思維能力測(cè)試是指學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中思維品質(zhì)綜合表現(xiàn)的測(cè)試，主要包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性五個(gè)方面。該量表均采用5點(diǎn)記分方法，得分越高表示思維能力越強(qiáng)。經(jīng)檢驗(yàn)高中生體育思維能力總量表及分量表克倫巴赫系數(shù)均在0.90以上，Guttman分半信度在0.85～0.88之間，重測(cè)效度在0.83～0.93之間，這表明該自編量表具有可靠的信度和效度。

2.實(shí)驗(yàn)法

基于當(dāng)今國(guó)際思維教學(xué)三種模式的認(rèn)知，我們認(rèn)為體育思維教學(xué)是將思維教育融合進(jìn)整個(gè)課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)，形成課堂整體文化，以學(xué)生思維為主線進(jìn)行體育教學(xué)。本研究以傳統(tǒng)體育教學(xué)模式教學(xué)為對(duì)照組，以體育思維教學(xué)為實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

（1）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：以廣州市南武中學(xué)高一乒乓球選項(xiàng)班學(xué)生實(shí)驗(yàn)對(duì)象（抽取兩個(gè)自然班作為實(shí)驗(yàn)班63人，另外兩個(gè)班為對(duì)照班66人）。進(jìn)行3階段（共36學(xué)時(shí)）實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

（2）實(shí)驗(yàn)過(guò)程與內(nèi)容：作者蘇水生擔(dān)任這四個(gè)班教學(xué)，采用統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，對(duì)照班采用常規(guī)教學(xué)過(guò)程（教師示范講解——組織學(xué)生練習(xí)并糾正——評(píng)價(jià)及考核），實(shí)驗(yàn)班采用體育思維教學(xué)過(guò)程。

二、結(jié)果與分析

（一）高中學(xué)生體育思維能力調(diào)查結(jié)果

調(diào)查數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計(jì)分析表明，高中生體育思維能力總分平均分為3.21分，總體情況偏低；各維度平均分分別是靈活性（3.63分）最高、深刻性（3.21分）中等、獨(dú)創(chuàng)性（2.85分）最低和批判性（3.13分）偏低。以上數(shù)據(jù)表明，在高中體育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生思維比較活躍，但他們思維意識(shí)薄弱，思考不夠全面、深刻，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，缺乏批判、創(chuàng)新思維等“思維缺陷”問(wèn)題依然存在。

（二）影響因素分析

1.自身因素

（1）性別、年齡

經(jīng)方差分析，不同性別、年級(jí)學(xué)生的體育思維能力總分及個(gè)別維度存在顯著性差異。高中男生體育思維能力總分及思維獨(dú)創(chuàng)性和批判性都顯著好于女生。這與He部分研究結(jié)果相一致。從心理特征來(lái)看，男生好動(dòng)，喜歡競(jìng)技運(yùn)動(dòng)，而女生文靜，喜歡娛樂(lè)，男生參與體育動(dòng)力比女生更大，因此，男生在體育活動(dòng)中比較注重自我，重視動(dòng)作問(wèn)題、反思調(diào)整及改進(jìn)動(dòng)作。從生理特征來(lái)看，男生大腦右半球的特化比女生好，男生形象、空間、速度等方面好于女生。

學(xué)生體育思維能力及思維深刻性和獨(dú)創(chuàng)性，沒(méi)有年齡差異，思維靈活性和批判性隨著年齡的升高而升高，呈階段性的變化，這些研究結(jié)果與化學(xué)學(xué)科殷莉莉的研究結(jié)果有部分相一致。

（2）非智力

在前人研究基礎(chǔ)上，本研究將非智力因素分為引導(dǎo)維持系統(tǒng)、動(dòng)力系統(tǒng)、調(diào)控系統(tǒng)和定向系統(tǒng)進(jìn)行研究，其中引導(dǎo)維持系統(tǒng)有個(gè)人的抱負(fù)水平、自我意識(shí)和注意等組成，動(dòng)力系統(tǒng)有個(gè)人的需要、興趣和動(dòng)機(jī)等組成，調(diào)控系統(tǒng)由情感、情緒和意志等組成，定向系統(tǒng)由個(gè)人的性格、氣質(zhì)等組成。

①引導(dǎo)維持、調(diào)控系統(tǒng)

調(diào)查結(jié)果顯示，引導(dǎo)維持、調(diào)控系統(tǒng)好、中、差的學(xué)生，其體育思維能力總分及各維度能力呈顯著性遞減變化。這說(shuō)明個(gè)人抱負(fù)水平、意識(shí)、注意越高的學(xué)生，其體育思維能力及各維度能力相對(duì)越好；越懂得控制自我情感、情緒，意志堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)生，其體育思維能力及各維度能力就越好。

②動(dòng)力、定向系統(tǒng)

在動(dòng)力系統(tǒng)中，選擇身體健康、學(xué)校要求等認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的學(xué)生，其體育思維能力及各維度能力比選擇他人影響、興趣愛(ài)好等著我提高內(nèi)驅(qū)力的學(xué)生顯著好，而選擇獲得稱(chēng)贊、參加比賽等附屬內(nèi)驅(qū)力的學(xué)生，其體育思維能力及各維度能力最低

在定向系統(tǒng)中，信心、認(rèn)真、勤奮好、中、差的學(xué)生，其體育思維能力及各維度能力均依次呈顯著性遞減變化。性格外向、偏外、中性、偏內(nèi)和內(nèi)向?qū)W生體育思維能力及各維度能力依次呈顯著性遞減變化。這些研究結(jié)果表明，非智力因素對(duì)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)思維過(guò)程，起了動(dòng)力定向、引導(dǎo)維持和調(diào)節(jié)補(bǔ)償?shù)淖饔?，與林崇德研究結(jié)果一致。

2.家庭因素

（1）家長(zhǎng)

經(jīng)方差分析，由父親主管成長(zhǎng)學(xué)生的體育思維能力及思維靈活性比其他家長(zhǎng)管理學(xué)生呈顯著好，其次是由父母共管的學(xué)生，再到由母親主管成長(zhǎng)的學(xué)生，最低的是由長(zhǎng)輩主管成長(zhǎng)的學(xué)生。原因可能是父親對(duì)子女的態(tài)度比較寬容，比較注重子女想法，善于給予鼓勵(lì)，當(dāng)他們遇到問(wèn)題，敢于表達(dá)自己觀點(diǎn)，思維比較靈活。而由（外）祖父母管理成長(zhǎng)的學(xué)生，相對(duì)嬌寵，比較依賴(lài)，遇到問(wèn)題難以獨(dú)立解決。

（2）教育方式

經(jīng)方差分析，接受理解情感、溫暖教育方式學(xué)生的體育思維能力總分及各維度能力均最高，而接受拒絕否定、懲罰嚴(yán)厲、偏心偏愛(ài)、過(guò)分干涉和過(guò)于保護(hù)等教育方式學(xué)生的體育思維能力及各維度能力均比較低，這些研究成果與葛孚瑾部分研究成果一致。這說(shuō)明，專(zhuān)制型和溺愛(ài)型家庭的教育方式，不利于學(xué)生思維發(fā)展?？刂坪透缮孢^(guò)多，容易造成孩子相對(duì)固執(zhí)呆板，缺乏主見(jiàn)性、獨(dú)立性，壓抑了他們的思維發(fā)展；而寵愛(ài)保護(hù)過(guò)多，就會(huì)造成他們凡事依賴(lài)，沒(méi)有主張。理解、情感溫暖民主型家庭的教育方式，比較寬容和尊重孩子想法，有利于培養(yǎng)他們獨(dú)立思考。

（3）家庭氛圍

經(jīng)調(diào)查分析，不同社會(huì)階層學(xué)生的體育思維能力沒(méi)有顯著差異；經(jīng)多元分差分析，家庭體育氛圍較好學(xué)生的體育思維能力及各維度能力比家庭體育氛圍中、差學(xué)生呈顯著性好，這可能是父母體育健康情感態(tài)度價(jià)值觀和行為習(xí)慣對(duì)孩子影響。

3.學(xué)校因素

（1）教師

教師是體育教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，對(duì)教師的背景因素分析發(fā)現(xiàn)，教師的性別、年齡和職稱(chēng)等因素對(duì)學(xué)生的體育思維能力沒(méi)有顯著性差異。經(jīng)多元方差分析，選擇不同類(lèi)型教學(xué)風(fēng)格學(xué)生的體育思維能力呈顯著性差異，其能力從高到低依次為民主型想、情趣豐富型、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)型、放任自由型和權(quán)威型。在體育課堂上，民主型教師風(fēng)格處理師生關(guān)系比較和諧，善于調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性；情趣豐富型教學(xué)風(fēng)格教師善于與學(xué)生交流情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們積極思維；邏輯嚴(yán)謹(jǐn)型教學(xué)風(fēng)格教師，言語(yǔ)簡(jiǎn)潔，思維清晰，教學(xué)方法與內(nèi)容安排比較科學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)動(dòng)作進(jìn)行思維探討；放任自由型教學(xué)風(fēng)格教師，比較重視學(xué)生“主體性”，而忽視教師“主導(dǎo)性”，對(duì)學(xué)生思維引導(dǎo)比較少；權(quán)威型教師風(fēng)格教師，比較嚴(yán)格，以教師為中心，壓抑了學(xué)生思維的發(fā)展。

（2）教學(xué)手段

本研究以前人教學(xué)手段分類(lèi)為參照，以思維課堂的特征為基礎(chǔ)，選擇5種教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法等教學(xué)手段進(jìn)行調(diào)查。經(jīng)多元分差分析，單一選擇不同教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)與評(píng)價(jià)、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法學(xué)生的體育思維能力及各維度能力，沒(méi)有顯著性差異，但選擇單一、兩種、三種、四中或以上教學(xué)因素學(xué)生的體育思維能力及各維度能力，均依次呈顯著性遞增變化（除選擇三種教法比選擇四中或以上教學(xué)手段學(xué)生的體育思維獨(dú)創(chuàng)性好外）。

（3）學(xué)校其他因素

教學(xué)活動(dòng)是教師主導(dǎo)“教”和學(xué)生主體“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，教學(xué)方法、內(nèi)容和評(píng)價(jià)選擇，是教師學(xué)生觀、能力觀和教學(xué)觀的體現(xiàn)，教師們應(yīng)更新教學(xué)觀念，樹(shù)立新三維體育健康觀，合理使用科學(xué)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生體育思維能力。學(xué)校環(huán)境是小型社會(huì)，除教師因素外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、體育場(chǎng)地器材資源、體育社團(tuán)競(jìng)賽活動(dòng)、學(xué)校體育氛圍等學(xué)校因素，都影響學(xué)生體育思維能力的發(fā)展。此外，影響學(xué)生思維能力發(fā)展的因素，還有社會(huì)文化思想、社區(qū)體育環(huán)境和國(guó)家政策等社會(huì)因素。

（三）體育思維教學(xué)結(jié)果分析

1.技戰(zhàn)術(shù)分析

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的T檢驗(yàn)表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的正手攻球（實(shí)驗(yàn)第二階段）動(dòng)作準(zhǔn)確度、協(xié)調(diào)性、達(dá)標(biāo)、理論知識(shí)和動(dòng)作技術(shù)總分均顯著好于對(duì)照組；實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的教學(xué)比賽（實(shí)驗(yàn)第三階段）本位因素、正確抉擇、技術(shù)手段、調(diào)整變化、戰(zhàn)術(shù)理論和戰(zhàn)術(shù)水平均顯著好于對(duì)照組。

2.體育思維能力分析

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的T檢驗(yàn)表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的體育思維能力及思維靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性均顯著好于對(duì)照組。在體育課堂實(shí)施思維教學(xué)，采用小組合作教學(xué)組織方式，創(chuàng)造良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)入問(wèn)題情景并以問(wèn)題為主線開(kāi)展體育活動(dòng)，有效地激發(fā)了學(xué)生思維欲望；在體育教學(xué)中，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括等理性思維方法，拓展了學(xué)生思維的深度和廣度，培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、原理、問(wèn)題等，為了改進(jìn)動(dòng)作、組合動(dòng)作等，對(duì)學(xué)習(xí)方法和手段進(jìn)行不斷創(chuàng)新改進(jìn)，開(kāi)拓了學(xué)生發(fā)散性思維，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)動(dòng)創(chuàng)新的好奇心，為培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力營(yíng)造有利條件。

三、結(jié)論

（一）體育學(xué)科能力是學(xué)生順利完成體育活動(dòng)所具備的心理特征和身體素質(zhì)。體育思維能力是學(xué)生完成體育學(xué)習(xí)最為重要的心理品質(zhì)，是體育學(xué)習(xí)能力的核心要素。體育思維能力測(cè)試是指學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中思維品質(zhì)綜合表現(xiàn)的測(cè)試。體育思維教學(xué)是將思維教育融合進(jìn)整個(gè)課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)，形成課堂整體文化，以學(xué)生思維為主線進(jìn)行體育教學(xué)。

（二）高中生體育思維能力總體情況偏低，從各維度來(lái)看，高中生思維比較活躍，但思維意識(shí)薄弱，思考不夠全面、深刻，缺乏批判、創(chuàng)新思維。影響學(xué)生體育思維能力主要因素包括自身因素、家庭因素、學(xué)校因素和社會(huì)因素等。

（三）不同性別、年級(jí)的學(xué)生體育思維能力存在顯著性差異。高中男生體育思維能力及思維獨(dú)創(chuàng)性和批判性均顯著好于女生。高年級(jí)學(xué)生體育思維能力及思維靈活性比低年級(jí)好。目前體育課程在培養(yǎng)學(xué)生抽象性、批判性和創(chuàng)造性思維方面上有所欠缺。

（四）非智力對(duì)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)思維過(guò)程，起了動(dòng)力定向、引導(dǎo)維持和調(diào)節(jié)補(bǔ)償?shù)淖饔?。引?dǎo)維持和調(diào)控系統(tǒng)較好的學(xué)生，其體育思維能力及各維度能力顯著好于中和差的學(xué)生；在動(dòng)力系統(tǒng)中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力學(xué)生的體育思維能力及各維度最低，自我提高內(nèi)驅(qū)力學(xué)生中等、附屬內(nèi)驅(qū)力的學(xué)生最好。在定向系統(tǒng)中，性格不同及信心、認(rèn)真、勤奮程度不同學(xué)生其體育思維能力及各維度呈顯著性差異。

（作者單位：1.廣州市南武中學(xué)；2.廣州大學(xué)體育學(xué)院）

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