解慧明

黨的十九大報(bào)告指出：“經(jīng)過長期努力，中國特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，這是我國發(fā)展新的歷史方位。”在這個(gè)新時(shí)代，黨和國家對(duì)人才的要求以及育人的要求提出了新的目標(biāo)。重大理論創(chuàng)新是進(jìn)入新時(shí)代的理論標(biāo)志，近年來黨和國家針對(duì)新的高考模式、新的評(píng)價(jià)理念、新的育人要求等都發(fā)布了指導(dǎo)性的文件，這些文件為我們教育工作者對(duì)新時(shí)代的新高考、新評(píng)價(jià)、新育人提出了指導(dǎo)遵循。

用教育評(píng)價(jià)方式的變革驅(qū)動(dòng)新高考的變革，服務(wù)于黨和國家選才已經(jīng)是社會(huì)共識(shí)。可以說，教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向、課程導(dǎo)向、教學(xué)導(dǎo)向、育人導(dǎo)向和高校人才選拔導(dǎo)向。

新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革，是完善立德樹人體制機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，克服“五唯”頑瘴痼疾，破解之道在于采用“綜合多元評(píng)價(jià)”的方式選人用人，根本上的人才觀的轉(zhuǎn)變才能推動(dòng)教育深層次的變革;教育的根本目標(biāo)在于育人，教育的根本場域在課堂，用“三個(gè)課堂”（校內(nèi)教學(xué)課堂、校內(nèi)活動(dòng)課堂、校外社會(huì)實(shí)踐課堂）構(gòu)建育人場域，能夠切實(shí)為新時(shí)代的多元教育評(píng)價(jià)提供載體。教育評(píng)價(jià)歸根結(jié)底是解決“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”的根本問題，教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向影響育人成效，“五育并舉”強(qiáng)調(diào)德智體美勞的重要性，“五育融合”則是從育人路徑上回應(yīng)了德智體美勞的關(guān)聯(lián)性，也契合國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》、中共中央 國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中高考招生考試改革的方向要求。

◎ 新時(shí)代推動(dòng)教育評(píng)價(jià)改革，以“綜合多元評(píng)價(jià)”指向育人理念

教育評(píng)價(jià)改革最終目標(biāo)是育人，但是從基礎(chǔ)教育學(xué)段來看，教育評(píng)價(jià)改革最終是依據(jù)中、高考的評(píng)價(jià)作為關(guān)鍵點(diǎn)，“服務(wù)選拔”是評(píng)價(jià)制定的初衷。2014年9月4日，國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》提到了考試招生制度改革的總體目標(biāo)是2014年啟動(dòng)考試招生制度改革試點(diǎn)，2017年全面推進(jìn)，到2020年基本建立中國特色現(xiàn)代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生模式;2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，明確提出堅(jiān)決克服“五唯”評(píng)價(jià)的頑瘴痼疾，提高教育治理能力和水平，深化考試招生制度改革，構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的考試內(nèi)容體系。構(gòu)建有效的“綜合多元評(píng)價(jià)”體系，首先需要評(píng)價(jià)體系的維度點(diǎn)要適合新時(shí)代國家選人育人的基本要求。《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中評(píng)價(jià)的主要原則提到堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)、探索增值評(píng)價(jià)、健全綜合評(píng)價(jià)，融合信息技術(shù)特別是人工智能技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性和導(dǎo)向性，其實(shí)際是對(duì)評(píng)價(jià)本身的評(píng)價(jià)觀和黨和國家選人觀的綜合性、復(fù)雜性考量。

◎ 有效的“綜合多元評(píng)價(jià)”體系

“綜合多元評(píng)價(jià)”體系有助于打破“唯分?jǐn)?shù)”和“一考定終身”的思維定式，讓教育關(guān)注點(diǎn)從中、高考備考轉(zhuǎn)移到教育教學(xué)全過程，讓育人觀、評(píng)價(jià)觀、選人觀體現(xiàn)在學(xué)生的活動(dòng)和行為表現(xiàn)上，這種育人理念的轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)了“招分”向“招生”轉(zhuǎn)變、“育分”向“育人”回歸，讓立德樹人教育目標(biāo)遵循教育發(fā)展規(guī)律，讓“五育并舉”走向“五育融合”。在“綜合多元評(píng)價(jià)”中，結(jié)果評(píng)價(jià)如何改進(jìn)、過程評(píng)價(jià)如何強(qiáng)化、增值評(píng)價(jià)如何實(shí)施、綜合評(píng)價(jià)如何客觀真實(shí)，如何更好地服務(wù)于黨和國家、學(xué)校的選拔，西安市教育科學(xué)研究院進(jìn)行了長期的探索，開發(fā)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，針對(duì)指標(biāo)體系命制測(cè)評(píng)試題，就是綜合評(píng)價(jià)的探索之一。我們知道對(duì)人的評(píng)價(jià)是最難的是如何得出真實(shí)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，針對(duì)目前正在進(jìn)行的新一輪高考改革采用的“常模參照+標(biāo)準(zhǔn)參照”的模式（語、數(shù)、英3科以及2門選考科目中選擇的1門科目以原始分計(jì)入總成績參照，再選科目中所選擇的2門科目以轉(zhuǎn)換成績計(jì)入考生總成績），我們采用在真實(shí)情景中去評(píng)價(jià)學(xué)生的行為表現(xiàn)，基于人工智能、大數(shù)據(jù)算法等信息技術(shù)輔助，提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性、客觀性等，力求在評(píng)價(jià)每位學(xué)生學(xué)業(yè)水平的基礎(chǔ)上比較相對(duì)優(yōu)勢(shì)，選拔人才，這是對(duì)結(jié)果評(píng)價(jià)的改進(jìn)、過程評(píng)價(jià)的強(qiáng)化。

◎ 新高考引領(lǐng)教育評(píng)價(jià)體系，用“三個(gè)課堂”回應(yīng)育人策略

2021年4月，陜西省正式啟動(dòng)了陜西省中小學(xué)“課堂革命 陜西行動(dòng)”活動(dòng)，用科學(xué)的教育教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂物態(tài)形式和課堂教學(xué)形態(tài)的兩個(gè)轉(zhuǎn)變，而課堂革命的載體就是以“三個(gè)課堂”為探索載體。

“三個(gè)課堂”是課程育人、文化育人、活動(dòng)育人、實(shí)踐育人、管理育人、協(xié)同育人等有機(jī)融合，以新的教學(xué)場域、新的教學(xué)范式、新的學(xué)習(xí)范式、新的師生關(guān)系、新的教學(xué)環(huán)境重塑教育觀念，打通書本教材和校園實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián)，做到了校內(nèi)校外的聯(lián)合和互動(dòng)，將理論和知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，引領(lǐng)育人方式變革。利用學(xué)校一切教育因素，發(fā)揮學(xué)校教育在學(xué)生成長中的主渠道、主陣地作用，讓學(xué)生、教師、學(xué)校、家長、社會(huì)形成教育合力，以“三個(gè)課堂”為主陣地，基于課堂特點(diǎn)，采用不同的評(píng)價(jià)方式，如第一課堂在注重結(jié)果評(píng)價(jià)的同時(shí)用好基于過程性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)量表，第二課堂在注重過程性評(píng)價(jià)的同時(shí)用常模參照模式關(guān)注學(xué)生的增值情況，第三課堂在注重過程性評(píng)價(jià)的同時(shí)用標(biāo)準(zhǔn)參照模式開發(fā)結(jié)果評(píng)價(jià)量表評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。通過探尋“多元評(píng)價(jià)”與“三個(gè)課堂”的驅(qū)動(dòng)點(diǎn)，牽引課堂走向深度、高階，深耕“西安好課堂”，指導(dǎo)學(xué)校挖掘校內(nèi)資源形成具有學(xué)段特色、遵循學(xué)生學(xué)習(xí)成長規(guī)律的品質(zhì)課程及特色活動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)校和教師樹立科學(xué)的課堂觀和課程觀，共同實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

◎ 新評(píng)價(jià)鍛造教育新范式，讓“五育融合”探索育人路徑

2018年全國教育大會(huì)從國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略高度和未來人才培養(yǎng)的長遠(yuǎn)需求出發(fā)，提出構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系的要求。囿于在“五唯”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響下，國家教育系統(tǒng)在一定程度上形成了重知識(shí)輕能力、重智育輕德育、重片面輕全面、重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、重外在輕內(nèi)在、重功利輕價(jià)值、重短效輕長遠(yuǎn)的弊端，一定程度上抑制著教育本位的回歸、素質(zhì)教育的發(fā)展、教育質(zhì)量的提升等。課程改革的最終目的是構(gòu)建符合素養(yǎng)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，教育評(píng)價(jià)改革的宗旨在于立德樹人，在于為國育人、為黨育才，在于培育德智體美勞全面發(fā)展的、能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。發(fā)揮教育評(píng)價(jià)指揮棒的作用，引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo)，特別是針對(duì)當(dāng)下已經(jīng)有20多個(gè)省進(jìn)入新高考的推進(jìn)實(shí)施現(xiàn)狀，了解各省新高考改革的實(shí)施具體方案中有關(guān)招生錄取的評(píng)價(jià)依據(jù)，如何用好教育評(píng)價(jià)改革的導(dǎo)向作用，更好地讓教育評(píng)價(jià)改革切實(shí)導(dǎo)向育人，需要我們教育工作者一起行動(dòng)。

這種教育生態(tài)使得教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向上更加注重結(jié)果性評(píng)價(jià)而忽視過程性評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)，難以滿足國家對(duì)新時(shí)代人才的需求，也抑制了創(chuàng)新意識(shí)等。因此，要實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)，必須深化教育體制改革，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服“五唯”頑瘴痼疾，重視采用多元評(píng)價(jià)的方式導(dǎo)向教學(xué)，多元評(píng)價(jià)的方式選才用人，在重視“五育”的同時(shí)由“五育并舉”走向“五育融合”，與素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)導(dǎo)向同向同行，徹底扭轉(zhuǎn)“疏于德、唯于智、弱于體、少于美、缺于勞”的現(xiàn)狀，形成科學(xué)的教育評(píng)價(jià)指揮棒。把“五育”融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系，形成科學(xué)的教育發(fā)展觀、人才成長觀、選人用人觀等，最終指向“新育人”的總目標(biāo)。

（作者系西安市教育科學(xué)研究院院長）