黃志靜

【摘要】教育部基礎(chǔ)教育司學(xué)前教育處處長(zhǎng)姜瑾提出：“很多實(shí)驗(yàn)證明，超前的教育成人化的教育對(duì)孩子是有害的，摧殘孩子的求知欲，導(dǎo)致孩子厭學(xué)，對(duì)孩子今后的發(fā)展產(chǎn)生不良的影響?！卑l(fā)展學(xué)前教育任重而道遠(yuǎn)，這對(duì)于一所在國家三年行動(dòng)計(jì)劃中開辦的園所來說不僅是一個(gè)發(fā)展方向，更像是一個(gè)歷史使命。那么怎樣讓幼兒從小就能體味這五千年精髓，我園從民間文化的傳承著手，這也正是我們這些從事學(xué)前教育的幼教人所追求著、執(zhí)著著的。

【關(guān)鍵詞】童謠? 實(shí)踐研究? 園本課程

童謠，來源于民間，內(nèi)容貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)幼兒的發(fā)展具有很大的教育價(jià)值，如何通過開展童謠活動(dòng)，讓孩子真正地感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美呢？現(xiàn)就童謠課程的開發(fā)（探索）、實(shí)施（精煉）這一路上的感悟，談幾點(diǎn)做法及反思。

一、有的放矢——計(jì)劃與準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

因我園年輕教師居多，新生力量亟待發(fā)展教科研水平，她們需要一個(gè)有一定嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的教研氛圍、新穎能夠自我成長(zhǎng)的創(chuàng)新舞臺(tái)。為此在園創(chuàng)辦初期，我就有了以下幾點(diǎn)想法及做法：

（一）制訂園所教育整體方案，研發(fā)園本教材

我園園本課程的開發(fā)已有明確的辦園宗旨和教育思想，找準(zhǔn)了自己獨(dú)特的發(fā)展方向，根據(jù)軟硬件來設(shè)置自己特色的課程。要有一支高素質(zhì)的隊(duì)伍來開發(fā)、實(shí)踐、評(píng)價(jià)、反思、改進(jìn)，有了這樣的保證才能更好地開發(fā)自己的園本課程。我們吸取成功優(yōu)秀主題課程，結(jié)合園本所需整合創(chuàng)新，這就是我們正在努力的，研發(fā)孩子們喜歡的園本教材——童謠。

（二）充分利用教師特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，搭建特色教育平臺(tái)

我園園本教研一個(gè)主要的特點(diǎn)就是：根據(jù)本園實(shí)際，立足解決本園的問題，辦出特色。園所要辦出水平，辦出特色就必須充分挖掘自身潛力。為了達(dá)到這一目標(biāo)，充分發(fā)揮“特長(zhǎng)教師”的優(yōu)勢(shì)。我園音樂藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生占全體專職教師三分之一，培養(yǎng)幾名“音樂編曲”特長(zhǎng)教師，并不新鮮，但要使全園所有的教師都能“編一首好曲”，這就不是一件容易的事了。在原有“特長(zhǎng)教師”的基礎(chǔ)，擴(kuò)展到“音樂藝術(shù)創(chuàng)編組”，但這畢竟是“一花獨(dú)放紅一點(diǎn)”，“百花盛開春滿園”才是終極目標(biāo)。于是，利用園本教研的時(shí)間，安排出一定的時(shí)間，讓在音樂方面有特長(zhǎng)的教師指導(dǎo)全園教師學(xué)習(xí)音樂編曲等，其余教師利用業(yè)余時(shí)間自練，待下一次教研時(shí)，指導(dǎo)教師再對(duì)各教師作品分析，并提出指導(dǎo)意見。特長(zhǎng)教師帶普通教師、普通教師嘗試，園長(zhǎng)全程參與鼓勵(lì)這一反復(fù)循環(huán)模式，成了我園“音樂藝術(shù)教育”的模式。

（三）改革教學(xué)方式，充分利用周邊高校和科研機(jī)構(gòu)教育資源

為讓全園教師能在專業(yè)領(lǐng)域迅速成長(zhǎng)，我園舉辦各類有針對(duì)性、關(guān)于童謠園本課程講座多次，如：安徽師范大學(xué)博士生導(dǎo)師王安潮教授做了關(guān)于童謠編曲的講座;安徽皖江學(xué)院學(xué)前教育系張更力教授、市教科所孔立新教授做了關(guān)于如何做實(shí)課題的系列講座;童謠實(shí)踐活動(dòng)，如：舉辦童謠文化節(jié)、童謠誦、童謠游園會(huì)、童謠親子活動(dòng)等20余場(chǎng)全園家、師、幼普及性實(shí)踐活動(dòng);市級(jí)童謠課題研究《以創(chuàng)編童謠為依托——促進(jìn)師幼共同發(fā)展的行動(dòng)研究》，旨在通過采用系列化方式對(duì)童謠進(jìn)行深度挖掘，讓幼兒體驗(yàn)感悟，并在探索整合中傳承與創(chuàng)新傳統(tǒng)教育。

二、有條不紊——分階段開展實(shí)踐

（一）預(yù)研究階段（2012年9月——2012年12月）

園本課程是指在相關(guān)的法律法規(guī)及政策指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，充分考慮到幼兒園的環(huán)境和條件等現(xiàn)實(shí)因素，并全面了解幼兒的真實(shí)需求，最后建立以幼兒園教師、幼兒為開展主體的課程。我園在籌備初期確定了研究方向，旨在能迅速提升教師專業(yè)發(fā)展，通過查閱國內(nèi)外相關(guān)課題的研究文獻(xiàn)，邀請(qǐng)相關(guān)專家多次論證，外出調(diào)研，最終確定了本課題研究方向及目標(biāo)。

（二）準(zhǔn)備階段（2012年12月——2013年4月）

童謠作為一種重要的教育資源，它具有滋養(yǎng)心靈的作用。在孩子牙牙學(xué)語之際，童謠就應(yīng)成為孩子們學(xué)習(xí)的一種“教材”。如何讓童謠這個(gè)“教材”深入幼兒的內(nèi)心世界，美化幼兒的心靈？這讓我們下定決心，不畏艱難，制訂園所教育整體方案，規(guī)劃園本課程體系，研發(fā)園本教材。

（三）實(shí)施階段（2012年5月——至今）

在園網(wǎng)站上或外出調(diào)研等方式向社會(huì)各界人士倡議，收集內(nèi)容積極向上、淺顯易懂的童謠;每月開展課題、課程講座。定期邀請(qǐng)學(xué)前教育專家和專業(yè)領(lǐng)域教授為教師開設(shè)課題課程講座;每周一次集體備課，同課異構(gòu)、整合學(xué)科、活動(dòng)反思，分組教研，集體教研;每學(xué)期定期開展《童謠文化節(jié)》發(fā)動(dòng)家園合作。

家庭教育是幼兒的第一課堂，父母則是幼兒的第一任老師，基于“成功的幼兒教育是家庭教育和幼兒園教育相結(jié)合，共同合作”的原則，我園動(dòng)用龐大的家庭體系，力求做到以點(diǎn)帶面：以一名幼兒輻射一個(gè)家庭;以一個(gè)家庭帶動(dòng)整個(gè)社會(huì)，讓全社會(huì)都來參與傳承傳統(tǒng)文化的隊(duì)伍中來。我園開展《童謠文化節(jié)》如：親子童謠游園會(huì)、童謠傳唱PK賽、童謠課程開放周等活動(dòng)，讓每位幼兒的家庭成員都來目睹孩子們的精彩點(diǎn)滴，參與孩子快樂成長(zhǎng)。

三、有志竟成——堅(jiān)定特色發(fā)展

（一）研究實(shí)施童謠課程路上的困惑與反思

童謠是什么？多年來專家與學(xué)者一直爭(zhēng)論不休，有學(xué)者把童謠與兒歌等同視之，有學(xué)者曾對(duì)童謠進(jìn)行形象比喻，未達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。

所以在收集整理修改的過程中難免讓我們犯難，如：《小板凳你莫歪》——小板凳你莫歪，讓我爹爹坐下來，我替爹爹捶捶背，爹爹叫我好寶貝。這首童謠，我們?cè)诮逃龑?shí)踐時(shí)保留了原意，進(jìn)行了調(diào)整——小板凳你莫歪，我扶爺爺坐下來，我替爺爺捶捶背，爺爺夸我好乖乖。在當(dāng)今普通話普及的時(shí)代，孩子們對(duì)爹爹就是爺爺?shù)姆Q呼已經(jīng)模糊了，是否應(yīng)該保留爹爹的稱謂？但在不同班級(jí)的實(shí)踐活動(dòng)中孩子們對(duì)“爺爺”更能記憶深刻，朗朗上口！那么怎樣把童謠與現(xiàn)代幼兒詩歌進(jìn)行區(qū)分，我們有時(shí)會(huì)陷入困惑兩難境地，通過反復(fù)實(shí)踐研究，目前是這樣做的：篩選能反映時(shí)代主題的、具有正面教育意義、適合兒童年齡特點(diǎn)、受幼兒喜愛的那一類有節(jié)奏的韻文，其內(nèi)容純樸率真、聲調(diào)自然順口、形式多樣、便于兒童隨心所欲地念唱。我們歸納為以下三類：

行為習(xí)慣類，如：《上下樓梯》——上下樓梯要注意，不跑不跳也不擠（為念唱押韻原文為“趕”字改為“擠”），靠著右邊慢慢走，小手搭好木欄桿。一二一二一二一，左右左右左右左，兩只小腳輪流走，寶寶已上好樓梯。

情感教育類，如：《幼兒園像我家》這首童謠在近二十年前就是幼兒入園后的第一節(jié)語言課，為什么沿用至今，因?yàn)橥{文本淺顯易懂，讓幼兒很快地就和陌生的老師拉近了距離，消除了距離感;再如：增強(qiáng)家鄉(xiāng)自豪感《江城美》——半城山，半城水，人美、景美、食更美。

科普認(rèn)知類，如：《小動(dòng)物過冬》——冬季里，刮北風(fēng)，小動(dòng)物，忙過冬。羊兒換上厚皮襖，青蛙睡到泥洞里。燕子回到南方去，魚兒躲到水底層。松鼠儲(chǔ)足糧食后，一頭鉆進(jìn)大樹洞?！洞蠹乙娏丝炜熳尅废儡?，奔向前，快快跑去滅火災(zāi)。救護(hù)車，奔向前，快快搶救傷病員。警察車，奔向前，快快跑去抓壞蛋。大家見了快快讓，讓它跑在最前面。

童趣游戲類，如《大頭》《顛倒歌》《十二生肖》等等。

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)童謠也需要與時(shí)俱進(jìn)！因?yàn)橥{也是具有時(shí)代性的，我們?cè)诒Ａ魝鞒袃?yōu)秀的民間童謠的同時(shí)也要關(guān)注當(dāng)代孩子們的認(rèn)知需求及特點(diǎn)。

（二）堅(jiān)定實(shí)踐路上的收獲

童謠是一塊“壓縮餅干”，它在人的早年有著啟迪滋養(yǎng)的效果，對(duì)于兒童認(rèn)知、能力、情感、美感等的培養(yǎng)都有著不可估量的作用。

1.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，將童謠串起一日活動(dòng)，幫助孩子建立良好的常規(guī)

我們可以用孩子耳熟能詳?shù)耐{將幼兒園一日活動(dòng)串聯(lián)起來，讓孩子們?cè)诶收b童謠的過程中逐漸將班級(jí)常規(guī)內(nèi)化于心。早上，孩子們?cè)凇段疑嫌變簣@》童謠中入園;上午，孩子們?cè)凇独销椬叫‰u》的童謠聲中游戲;午餐時(shí)，孩子們?cè)凇恫惶羰场返耐{中進(jìn)餐;午睡時(shí)，老師念起了童謠《小花被》;起床了，我們?cè)凇动B被被》中來拉開序幕;區(qū)域活動(dòng)，《劃龍船》《踢花鍵》愉快播放……

2.利用民間童謠，通過各種形式促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展

促進(jìn)幼兒語言表現(xiàn)與表達(dá)的能力發(fā)展。創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語言環(huán)境對(duì)于幼兒語言的發(fā)展至關(guān)重要。學(xué)習(xí)童謠，對(duì)幼兒的口頭語言表達(dá)有很大的幫助。在民間童謠中，有許多表達(dá)夸張的內(nèi)容。如，百年童謠之最的《搖啊搖》：“搖啊搖，搖到外婆橋，外婆叫我好寶寶。糖一包，果一包，外婆買條魚來燒。頭勿熟，尾巴焦，盛在碗里吱吱叫，吃拉肚里豁虎跳。跳啊跳，一跳跳到賣魚橋，寶寶樂得哈哈笑。”

幼兒覺得有趣好玩，從而樂于學(xué)習(xí)。同時(shí)，我們也鼓勵(lì)孩子進(jìn)行類似的創(chuàng)編活動(dòng)。在這樣的練習(xí)中，幼兒的語言表達(dá)也就大膽起來了。童謠《西瓜皮》：“地上有塊西瓜皮，跑來一個(gè)小朋友，一腳踩在瓜皮上，哧溜摔個(gè)大跟頭。地上有塊西瓜皮，過來一個(gè)小朋友，停住腳步看了看，兩手一背繞著走。地上有塊西瓜皮，走來一個(gè)小朋友，揀起扔進(jìn)果皮箱，高高興興往前走?！边@首童謠，通過反復(fù)的詠唱，不但可以幫助孩子學(xué)習(xí)語言，也使他們的表達(dá)能力得到提高，這些童謠讓孩子有了更多的表現(xiàn)與表達(dá)的機(jī)會(huì)，他們的表現(xiàn)欲望增強(qiáng)了，說的機(jī)會(huì)更多了，自然語言也就流暢性了。

在童謠中了解家鄉(xiāng)，建立愛家鄉(xiāng)的情感。如，教師和孩子一起創(chuàng)編的童謠《蕪湖蕪湖我愛你》：蕪湖蕪湖我愛你，風(fēng)光好來樹兒高，花兒開滿地，方特赭山笑聲多，寶寶貝貝齊歡笑，笑咱家鄉(xiāng)好風(fēng)景，笑咱明天更美好。

在童謠游戲中，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。將童謠和游戲結(jié)合，幼兒在說說玩玩中獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。在《劃龍船》中：五人一組，分別讓幼兒通過“拍拍猜”選出劃船手、敲鑼手，大家一起邊念童謠，過障礙物劃動(dòng)前進(jìn)這樣的游戲活動(dòng)中，既教學(xué)了童謠，又鍛煉了幼兒的合作能力。

在童謠藝術(shù)活動(dòng)中提升幼兒審美能力。童謠是一種語言文學(xué)形式，我園利用教師自身優(yōu)勢(shì)，已將大部分童謠與歌曲的形式結(jié)合，編創(chuàng)出許多受孩子們喜歡的童謠歌曲。孩子們邊唱邊表演，也可以結(jié)合美術(shù)、舞蹈等多種形式，相互交融，相輔相成，能激活幼兒的情感經(jīng)驗(yàn)來表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，在潛移默化中提升了幼兒的審美能力。

充分挖掘利用童謠資源，立足園本，將符合幼兒年齡特點(diǎn)的童謠融入幼兒的教育活動(dòng)中，讓師幼共同發(fā)展。這樣的教育活動(dòng)得到了孩子們的喜愛，更得到家長(zhǎng)們的認(rèn)可和參與。