莫志科　羅偉青

【摘要】歷史是最好的教科書，在高中思想政治課融入黨史學(xué)習(xí)教育，有利于高中學(xué)生賡續(xù)紅色血脈、培育核心素養(yǎng)。本文闡述高中思想政治課融入黨史學(xué)習(xí)教育可采取“以思政教材為學(xué)材，整合思政課融入黨史學(xué)習(xí)教育資源;以黨史影視為載體，設(shè)置思政課融入黨史學(xué)習(xí)教育情境;以黨史著作為讀本，精選思政課融入黨史學(xué)習(xí)教育議題”等策略，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高中;思想政治課;融入;黨史學(xué)習(xí)教育;議題式教學(xué)

融入黨史學(xué)習(xí)教育的高中思想政治課是在保持原有學(xué)科性和學(xué)理性的基礎(chǔ)上，融合黨的基本知識(shí)、黨的偉大歷程、黨的輝煌成就等黨史元素，即在保證思政課的原味基礎(chǔ)上，形成有歷史味的思政課。從學(xué)科課程任務(wù)看，高中思想政治課教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生政治素養(yǎng)和德育的重任，黨史學(xué)習(xí)教育是豐富高中思想政治課的必要手段，也符合高中思想政治課的教學(xué)目標(biāo)。高中思想政治課融入黨史學(xué)習(xí)教育的價(jià)值意蘊(yùn)是什么？如何在思想政治課教學(xué)中更好地融入黨史學(xué)習(xí)教育？這是高中思想政治理論課教師需要面對(duì)的問題，也是思政課融入黨史學(xué)習(xí)教育需要弄清的核心問題。

一、高中思想政治課融入黨史學(xué)習(xí)教育的價(jià)值意蘊(yùn)

高中學(xué)生的理論思維力、價(jià)值判斷力、政治認(rèn)同力、歷史解釋力、社會(huì)參與力仍處于上升階段。用紅色文化浸潤學(xué)生心靈，把紅色基因植入學(xué)生腦海是事關(guān)國家長遠(yuǎn)發(fā)展的大事。高中思想政治理論課一直發(fā)揮著傳播馬克思主義思想的陣地作用，在融入黨史學(xué)習(xí)教育方面有著學(xué)科優(yōu)勢;以此為基礎(chǔ)，融入黨史學(xué)習(xí)教育的高中思想政治課有利于高中學(xué)生賡續(xù)紅色血脈、培育核心素養(yǎng)。

1.融入黨史學(xué)習(xí)教育有利于賡續(xù)紅色血脈

習(xí)近平指出，要抓好青少年黨史學(xué)習(xí)教育，讓紅色基因、革命薪火代代傳承。高中思想政治課具有綜合性的特點(diǎn)，統(tǒng)編教材中蘊(yùn)含著豐富的黨史知識(shí)，比如必修1《中國特色社會(huì)主義》闡述科學(xué)社會(huì)主義理論、新中國的建設(shè)過程、改革開放的偉大成就等。高中思想政治課不是單純的思想政治教育，是融經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科于一體的綜合學(xué)科，其綜合性決定了融入黨史學(xué)習(xí)教育的思想政治課既有學(xué)科性和學(xué)理性，又有思辨性和活動(dòng)性。其學(xué)科任務(wù)不止于完成教材知識(shí)的傳授，我們可以且更應(yīng)該在黨史情境下開展課堂活動(dòng)，建構(gòu)活動(dòng)型學(xué)科課程，讓新時(shí)代的高中學(xué)生在“潤物細(xì)無聲”中賡續(xù)紅色血脈。

2.融入黨史學(xué)習(xí)教育有利于培育學(xué)科核心素養(yǎng)

培育學(xué)生核心素養(yǎng)是全社會(huì)都關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)話題，它關(guān)系到國家和社會(huì)的發(fā)展。為培育學(xué)科核心素養(yǎng)，普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）倡導(dǎo)“課程內(nèi)容活動(dòng)化”“活動(dòng)內(nèi)容課程化”。高中思想政治課融入黨史學(xué)習(xí)教育要求思政課教師整合黨史學(xué)習(xí)教育資源，精設(shè)教學(xué)議題，開展活動(dòng)型課堂教學(xué)，在活動(dòng)中培育學(xué)生的歷史思維、價(jià)值思維、辯證思維;遵循育人規(guī)律，巧用紅色史實(shí)，采用情境創(chuàng)設(shè)綜合性教學(xué)等形式，在課堂教學(xué)中善于使用貼近學(xué)生實(shí)際的紅色革命史實(shí)，宣傳中國革命精神，優(yōu)化教學(xué)情境，培育學(xué)生政治認(rèn)同、法治意識(shí)、科學(xué)精神和公共參與等核心素養(yǎng)。

二、高中思想政治課融入黨史學(xué)習(xí)教育的策略

第一，以思政教材為學(xué)材，整合教學(xué)資源。高中思想政治統(tǒng)編教材堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，把革命傳統(tǒng)教育融入教材中。高中思想政治課融入黨史學(xué)習(xí)教育當(dāng)以思政教材為學(xué)材，從教材中挖掘黨史學(xué)習(xí)教育的資源，讓學(xué)生汲取養(yǎng)分，增進(jìn)政治認(rèn)同和精神認(rèn)同。其實(shí)施過程包括兩個(gè)方面：一是理順黨的發(fā)展脈絡(luò)，構(gòu)建清晰的邏輯思維。從時(shí)間線索看可以概括為“中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民站起來、富起來和強(qiáng)起來”三個(gè)階段，從史別脈絡(luò)看可以分為“道路探索史、理論發(fā)展史、經(jīng)濟(jì)建設(shè)史、民族復(fù)興史、對(duì)外開放史”等五條脈絡(luò)。高中生受視野及認(rèn)知水平的影響，其看待黨史缺乏價(jià)值判斷力、辯證思維力，容易出現(xiàn)歷史虛無主義、缺乏“四個(gè)自信”。理順黨的發(fā)展脈絡(luò)，就是讓學(xué)生感知中國共產(chǎn)黨從哪里來、交出了怎樣的答卷、未來將往哪里去。二是挖掘教材黨史元素，構(gòu)建課堂教學(xué)新思維。教材是聯(lián)系教與學(xué)的重要紐帶，是高中思想政治課融入黨史學(xué)習(xí)教育的重要載體，挖掘統(tǒng)編版高中思想政治教材的黨史元素，有其獨(dú)特的學(xué)科育人價(jià)值。思想政治課融入黨史學(xué)習(xí)教育需要思政教師善于整合教材內(nèi)容，并以史實(shí)建構(gòu)邏輯框架。例如必修1《中國特色社會(huì)主義》，初讀教材感覺歷史味很濃，但從編寫意圖來看這并不是歷史知識(shí)的再現(xiàn)，而是側(cè)重從宏觀角度論述人類社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，重點(diǎn)論述中國特色社會(huì)主義的形成發(fā)展和主要內(nèi)容。

第二，以黨史影視為載體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在信息化時(shí)代，影視素材已經(jīng)成為思政課堂教學(xué)的重要載體。黨史類影視作品飽含著豐富的黨員典型事例、歷史人物及精彩故事，能觸及學(xué)生淚點(diǎn)，能戳到社會(huì)問題的痛點(diǎn)，能引發(fā)學(xué)生對(duì)時(shí)代主題的思考。議題式教學(xué)是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)方式，思政教師可選取影視中黨史素材，為思政課融入黨史學(xué)習(xí)教育創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)置情境問題，實(shí)施議題式教學(xué)。例如在必修3《政治與法治》“中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”單元教學(xué)時(shí)，可以《覺醒年代》李大釗與陳獨(dú)秀“南陳北李，相約建黨”片段為情境，引出“建黨初心”話題，引導(dǎo)學(xué)生開展“不忘初心、牢記使命”的主題探究活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生直面各種質(zhì)疑，解決學(xué)生在認(rèn)知上存在的問題，讓學(xué)生更堅(jiān)信中國共產(chǎn)黨是中國革命、建設(shè)和改革的領(lǐng)導(dǎo)核心。

第三，以黨史著作為讀本，精選教學(xué)議題。融入黨史學(xué)習(xí)教育的高中思想政治課需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀黨史著作，其主要目的是拓展學(xué)生的視野，深層次的目的是要解決黨史知識(shí)存量不足問題和建構(gòu)黨的知識(shí)結(jié)構(gòu)化問題。就已出版的著作而言，《論中國共產(chǎn)黨歷史》《中國共產(chǎn)黨簡史》等黨史著作是比較有代表性的。這些黨史著作將理論蘊(yùn)含于生動(dòng)實(shí)踐中，將道理蘊(yùn)含在歷史經(jīng)驗(yàn)中，不少篇章或用歷史故事切入，或用歷史事件印證，由點(diǎn)及面、深入淺出，具有極強(qiáng)的政治性、思想性和可讀性。

引導(dǎo)高中生閱讀黨史著作，思政教師的作用不可替代。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地推薦閱讀作品或文章片段，為思政課融入黨史學(xué)習(xí)教育的議題式教學(xué)精選議題。例如在講授必修1“偉大的改革開放”時(shí)，教師可推薦學(xué)生閱讀習(xí)近平“在慶祝改革開放40周年大會(huì)上的講話”，以便了解改革開放的背景和意義，再以“改革開放的歷程”為議題開展議學(xué)活動(dòng)，促成學(xué)生對(duì)這段歷史的認(rèn)識(shí)有層次性、序列性和結(jié)構(gòu)性。

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