四川民族學(xué)院文學(xué)院 劉丹利

現(xiàn)代漢語作為藏漢雙語專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)理論課程，目前傳統(tǒng)教學(xué)模式依然是主要授課模式，并且現(xiàn)代漢語教師跨文化交際意識和能力有所欠缺。從調(diào)查以及現(xiàn)代漢語教學(xué)測試的結(jié)果來看，藏漢雙語專業(yè)學(xué)生對現(xiàn)代漢語這門課程的學(xué)習(xí)熱情不高，且學(xué)習(xí)效果不理想?；谀壳安貪h雙語專業(yè)學(xué)生現(xiàn)代漢語課程的學(xué)情以及現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)模式的改進(jìn)，本文以藏漢雙語專業(yè)學(xué)生為教學(xué)對象，以現(xiàn)代漢語課程聲調(diào)為教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、教學(xué)資源和教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、課前準(zhǔn)備

根據(jù)教學(xué)大綱要求以及以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)藏漢雙語專業(yè)學(xué)生普遍性格開朗、對實(shí)用有趣的教學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣高等特點(diǎn)與接受能力，設(shè)定教學(xué)模式。教學(xué)模式的選擇上，教師應(yīng)充分認(rèn)識到社會及網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的便利，學(xué)習(xí)知識的過程不再受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，因此教師的教學(xué)方式也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代和學(xué)生的需求，做到與時(shí)俱進(jìn)。針對現(xiàn)代漢語聲調(diào)教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為解決以往課堂教學(xué)效果不佳的問題，這里主要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺超星學(xué)習(xí)通，采用線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

聲調(diào)和聲母、韻母一樣具有重要的作用。然而普遍的現(xiàn)代漢語教學(xué)中，尤其是母語為漢語的現(xiàn)代漢語課程教師，忽視了對漢語聲調(diào)教學(xué)的重視。教師的教學(xué)效果和教學(xué)三要素中學(xué)生的特點(diǎn)是分不開的。針對藏漢雙語專業(yè)的學(xué)生教授現(xiàn)代漢語，教師一定要重視對教學(xué)對象的分析。由于是民族學(xué)生，他們有區(qū)別于普通話的方言聲調(diào)，教師對藏漢雙語專業(yè)學(xué)生聲調(diào)的教學(xué)設(shè)計(jì)要區(qū)別于母語是漢語的學(xué)生。教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要從思想上像重視聲母和韻母的教學(xué)一樣重視聲調(diào)教學(xué)，不能簡單帶過，要讓學(xué)生意識到聲調(diào)是現(xiàn)代漢語的重要組成部分，充分認(rèn)識到聲調(diào)的重要作用。學(xué)生只有認(rèn)識到聲調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，才能在學(xué)習(xí)過程中端正態(tài)度，認(rèn)真對待。所以，教師首先要在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)強(qiáng)調(diào)聲調(diào)的作用，并將其作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

因此，本節(jié)聲調(diào)課堂教學(xué)的目標(biāo)：（1）明確聲調(diào)是能區(qū)別意義的音節(jié)的高低升降形式；（2）了解聲調(diào)的作用；（3）弄清調(diào)值、調(diào)類、調(diào)型和調(diào)號；（4）認(rèn)識并掌握普通話的聲調(diào)，讀準(zhǔn)普通話的四個(gè)聲調(diào)。預(yù)設(shè)的重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容：（1）聲調(diào)的概念以及聲調(diào)與音高的關(guān)系；（2）聲調(diào)的重要作用；（3）聲調(diào)的調(diào)值；（4）普通話的聲調(diào)以及讀準(zhǔn)普通話字音的聲調(diào)。

借助超星學(xué)習(xí)通平臺，課前教師應(yīng)提前上傳聲調(diào)教學(xué)的學(xué)習(xí)資料及視頻，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生首先利用課余時(shí)間預(yù)習(xí)教材及其他參考書籍，學(xué)習(xí)教師提前上傳到學(xué)習(xí)通的教學(xué)視頻、教學(xué)PPT及其他學(xué)習(xí)資料，再次完成聲調(diào)教學(xué)的隨堂測試（做到難度適宜，主客觀等題型豐富，測試點(diǎn)能夠支撐聲調(diào)教學(xué)所要求的知識目標(biāo)），最后要求學(xué)生將自學(xué)時(shí)的難點(diǎn)、疑問以及相關(guān)的意見及建議通過學(xué)習(xí)通反饋給教師。與此同時(shí)，教師可以通過學(xué)習(xí)通掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度以及學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，并做到及時(shí)督促。教師則通過整體把握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、學(xué)習(xí)通隨堂測驗(yàn)的測試結(jié)果以及學(xué)生反饋的相關(guān)問題，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容及安排。

二、課堂教學(xué)

（一）教學(xué)引入

教學(xué)內(nèi)容，尤其是需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，一定要有貼近學(xué)生生活的真實(shí)案例引入。例如要引入聲調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師可以以提問的方式引入：“同學(xué)們都有這樣的感受，當(dāng)我們和別人交流時(shí)，有時(shí)雖然彼此都能聽懂對方所說的普通話，不影響交流，但總感覺普通話不是特別標(biāo)準(zhǔn)，大家想一想會是什么因素造成的呢？”教師可以通過學(xué)生的回答了解他們對語音問題的理解，同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識聲調(diào)沒有讀準(zhǔn)確也是導(dǎo)致普通話不純正的原因之一。接下來，進(jìn)一步舉例分析：“普通話中有的音節(jié)的聲調(diào)應(yīng)該是第三聲，我們在讀的時(shí)候可能受方言的影響讀成了其他聲調(diào)，或者雖然讀的是第三聲，但由于該有的音長、音強(qiáng)或音高走勢等沒有讀準(zhǔn)確，造成了整個(gè)聲調(diào)聽起來辨識度不強(qiáng)，導(dǎo)致語音不純正。”鮮活而豐富的案例引入，有利于激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。

（二）主要教學(xué)環(huán)節(jié)

基于以往現(xiàn)代漢語課程教學(xué)內(nèi)容多、理解難度相對較大、課時(shí)有限、教師不可能把所有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面深入講解的問題，教師應(yīng)該思考如何利用有限的課堂時(shí)間使教學(xué)效果達(dá)到最大。因此，教師可調(diào)整教學(xué)方法，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，相信大部分學(xué)生通過前期預(yù)習(xí)安排能夠了解并掌握本節(jié)課的基本內(nèi)容。因此在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，簡單易懂的問題主要放在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)解決，教師可以借助線上教學(xué)掃清教學(xué)中基礎(chǔ)易懂問題，這樣可以充分利用課堂教學(xué)詳細(xì)講解，并且講深講透重難點(diǎn)問題。

因此，對于聲調(diào)課堂教學(xué)主要的教學(xué)安排為：環(huán)節(jié)一，重點(diǎn)且易懂的問題略講，簡單帶過，例如調(diào)類、調(diào)型和調(diào)號等。環(huán)節(jié)二，詳細(xì)講解容易被學(xué)生忽視的重點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題和學(xué)生普遍反饋的問題等，例如聲調(diào)的概念、聲調(diào)的調(diào)值、聲調(diào)的作用，通過對比的方法區(qū)別藏語與漢語在聲調(diào)上的不同，糾正發(fā)音，掌握并讀準(zhǔn)普通話的聲調(diào)等。例如對于聲調(diào)的作用，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識聲調(diào)的以下作用：首先在漢語音節(jié)中，聲調(diào)和聲母、韻母一樣，具有區(qū)別意義的作用。例如，“海灘”“談話”“坦白”“低碳”里面的“灘”“談”“坦”“碳”四個(gè)字雖然有相同的聲母和韻母，但是由于聲調(diào)的不同，它們所表達(dá)的意義也完全不同。其次，聲情并茂地朗讀一段優(yōu)美文字，分析聲調(diào)體現(xiàn)的普通話的審美價(jià)值，純正的普通話之所以聽起來具有抑揚(yáng)頓挫的音樂美，根本原因在于它具有鮮明的四聲對比變化。最后，通過生活實(shí)例對比分析聲調(diào)的準(zhǔn)確程度反映了普通話的純度。環(huán)節(jié)三，教師講授結(jié)束后，要求學(xué)生提出本節(jié)課還存在哪些學(xué)習(xí)問題，根據(jù)問題分小組思考并分享認(rèn)識，教師點(diǎn)評、講解、分享認(rèn)識。環(huán)節(jié)四，隨堂測試，教師查看學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果。

三、課后作業(yè)

教師可以利用超星學(xué)習(xí)通平臺，將課后作業(yè)上傳到學(xué)習(xí)通，并在線發(fā)送通知至每一位學(xué)生，課后作業(yè)可在線完成。由于客觀題可以迅速形成結(jié)果，教師可在后臺及時(shí)監(jiān)控學(xué)生的完成率及學(xué)習(xí)效果，對于逾期未交作業(yè)的學(xué)生也可在線監(jiān)督并及時(shí)督促其完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、課后評價(jià)

教學(xué)評價(jià)的基本類型主要有三種，包括診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。超星學(xué)習(xí)通平臺的應(yīng)用，有助于教師更好地診斷教學(xué)情況、了解教學(xué)效果以及改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。課前準(zhǔn)備階段的隨堂測試屬于診斷性評價(jià)，可以幫助教師了解教學(xué)對象的課前準(zhǔn)備情況，考慮教學(xué)存在問題、影響因素，明確教學(xué)內(nèi)容，修改完善教學(xué)方案。教學(xué)過程中，教師的觀察與反思記錄以及學(xué)習(xí)通中呈現(xiàn)的課堂簽到情況，任務(wù)點(diǎn)、作業(yè)的完成情況，討論情況、測試成績的統(tǒng)計(jì)情況等形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)的觀察可以幫助教師掌握教學(xué)效果，反思教學(xué)過程，重新調(diào)整教學(xué)方案，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、教學(xué)反饋

以往教學(xué)反饋的途徑和方式較為傳統(tǒng)，不夠便捷，受到時(shí)間和空間的限制，不但使學(xué)生的意見、建議及問題沒能得到及時(shí)有效的反饋和解決，教師也不能全面反思自己的教學(xué)內(nèi)容、方法及過程，教學(xué)水平的提升也會受到限制。線上線下混合式教學(xué)有助于這一問題的解決。例如，教師可以利用“超星學(xué)習(xí)通”平臺的討論功能，引導(dǎo)學(xué)生對于教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程設(shè)置、教學(xué)方法等問題隨時(shí)在線反饋，教師可以與學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行線上溝通討論、答疑解惑。另外，針對學(xué)生普遍提出的問題，教師可以在線將討論解答內(nèi)容轉(zhuǎn)發(fā)至整個(gè)班級，既節(jié)省了答疑的時(shí)間，又解決了其他同學(xué)遇到同樣問題不敢大膽提問而造成學(xué)習(xí)的一知半解、學(xué)習(xí)問題堆積等問題。

現(xiàn)代漢語課程是一門理論課程，聲調(diào)的學(xué)習(xí)內(nèi)容也較為抽象枯燥。線上線下混合教學(xué)模式的運(yùn)用既可以幫助藏漢雙語專業(yè)的學(xué)生由淺入深地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，又有利于教師借助現(xiàn)代教育技術(shù)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)效果，根據(jù)教學(xué)反饋及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)、完善教學(xué)內(nèi)容、過程及方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。