河北工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 田路晗 楊 純 胡會(huì)揚(yáng) 馬心依

當(dāng)前，我國(guó)扶貧開(kāi)發(fā)工作重點(diǎn)由消除絕對(duì)貧困轉(zhuǎn)向治理長(zhǎng)期存在的相對(duì)貧困，其中教育作為精準(zhǔn)扶貧的重要方面，是緩解多維相對(duì)貧困的根本途徑，發(fā)揮著阻斷貧困的代際傳遞作用。在當(dāng)前疫情防控新形勢(shì)下，師資等教育資源實(shí)地流動(dòng)不便，教育方式不斷變革，如何深化教育精準(zhǔn)扶貧事業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)貧困地區(qū)人口素質(zhì)提升，保障后脫貧時(shí)代達(dá)成長(zhǎng)效脫貧，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展提供了新思路。我國(guó)現(xiàn)代信息技術(shù)目前已進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”新時(shí)期，教育信息化從教學(xué)資源“全覆蓋”逐漸向?qū)崿F(xiàn)“全融通”發(fā)展，促進(jìn)更高水平的“精準(zhǔn)扶智”，推動(dòng)脫貧地區(qū)在新征程中不斷提升。

一、文獻(xiàn)綜述

目前，中國(guó)進(jìn)入紓解相對(duì)貧困的后扶貧時(shí)期，教育扶貧的目標(biāo)發(fā)生轉(zhuǎn)向，其驅(qū)動(dòng)以增加外生動(dòng)力向促進(jìn)內(nèi)生動(dòng)力轉(zhuǎn)變，途徑從教育均衡向鄉(xiāng)村人力素質(zhì)提升轉(zhuǎn)變，政策從完善制度向提升效能轉(zhuǎn)變。據(jù)中國(guó)知網(wǎng)顯示，有關(guān)“精準(zhǔn)扶貧”共44000余份文獻(xiàn)，其中“精準(zhǔn)扶智”共有510份相關(guān)文獻(xiàn)，再結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”僅有17條結(jié)果。其中，文燕銀等人提出，教育扶貧進(jìn)入“精準(zhǔn)扶智2.0”的新階段；李彩婷探究了“互聯(lián)網(wǎng)+扶貧扶志扶智”三扶合一的方針，對(duì)高效化的精準(zhǔn)幫扶機(jī)制進(jìn)行構(gòu)建，形成三扶精準(zhǔn)脫貧長(zhǎng)效機(jī)制；馬敏建議政府推動(dòng)信息技術(shù)與扶貧工作深度融合，在貧困地區(qū)實(shí)施教育信息化精準(zhǔn)扶貧工程。根據(jù)檢索，發(fā)現(xiàn)關(guān)于精準(zhǔn)扶貧扶智的研究多聚焦于宏觀的政策分析與平臺(tái)設(shè)計(jì)，在微觀層面針對(duì)某一地區(qū)學(xué)生教育進(jìn)行具體實(shí)施探討的較少，每個(gè)地區(qū)應(yīng)針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，針對(duì)不同情況開(kāi)展不同扶貧扶智模式探究。對(duì)于地理位置偏遠(yuǎn)的新疆地區(qū)來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)能極大消弭空間距離，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”能促進(jìn)教育資源的傳播和使用，從而推動(dòng)新疆扶貧扶志的發(fā)展。

針對(duì)新疆地區(qū)教育扶貧進(jìn)行探究，剡啟超指出，教育信息化是新疆民族教育質(zhì)量提升的有力保障；米海古麗·司馬義對(duì)新疆雙語(yǔ)教學(xué)的基本問(wèn)題進(jìn)行了重新審視和探討；楊淑芹針對(duì)新疆雙語(yǔ)教育目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“人”的培養(yǎng)，凸顯雙語(yǔ)教育的文化性。那么在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化時(shí)代背景下，如何將互聯(lián)網(wǎng)與新疆雙語(yǔ)教育緊密結(jié)合進(jìn)行精準(zhǔn)扶智，再與德智體美勞素質(zhì)教育相結(jié)合進(jìn)行人才扶志，需要在新疆巴州當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)查探究，考察其有效性和可推廣性。

二、“雙語(yǔ)五育”精準(zhǔn)扶貧路徑分析

對(duì)貧困地區(qū)的教育應(yīng)是全面的人才培養(yǎng)。筆者結(jié)合當(dāng)前國(guó)家教育形勢(shì)與自身英語(yǔ)專業(yè)特色，針對(duì)新疆巴州地區(qū)提出了普通話與英語(yǔ)教學(xué)并行，融入德智體美勞素質(zhì)教育的立體化教學(xué)方式，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的便捷，克服偏僻地理位置以及疫情對(duì)支教教學(xué)的影響，真正實(shí)現(xiàn)持續(xù)性教育扶貧。下面將對(duì)“雙語(yǔ)五育”云教育路徑進(jìn)行具體分析。

（一）普通話教育助力精準(zhǔn)扶貧

1.普及普通話的必要性及現(xiàn)存問(wèn)題

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的完善，普及普通話、打造平衡穩(wěn)定的語(yǔ)言氛圍，對(duì)于文化交融與建立和諧統(tǒng)一的市場(chǎng)卓有成效。新疆作為多民族聚居地區(qū)，特別在南疆四地州，當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族的居住格局相對(duì)集中，如擁有41個(gè)民族的巴州地區(qū)，少數(shù)民族占總?cè)丝诘?4.69%，使用語(yǔ)言涵蓋蒙古語(yǔ)、維吾爾語(yǔ)等多種語(yǔ)言。少數(shù)民族語(yǔ)言的使用不必過(guò)于依賴外界語(yǔ)言，因此缺乏互動(dòng)性，致使其具有一定的封閉性，難以與外界經(jīng)濟(jì)文化互動(dòng)融合。要打破語(yǔ)言對(duì)經(jīng)濟(jì)的制約，普及國(guó)家通用語(yǔ)言文字是助力新疆少數(shù)民族地區(qū)成功脫貧、共享發(fā)展成果的有效手段。

2.普通話教育改進(jìn)措施

面對(duì)新疆巴州普通話教學(xué)存在的困境，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下調(diào)動(dòng)一切教育資源，充分利用國(guó)家通用語(yǔ)言文字平臺(tái)遠(yuǎn)程教學(xué)不失為可行之策。新疆巴州由于距離遙遠(yuǎn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)新疆巴州小學(xué)與河北高校的互助對(duì)接，建立大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地，搭建網(wǎng)站上傳學(xué)習(xí)資源，通過(guò)云平臺(tái)實(shí)時(shí)進(jìn)行對(duì)話溝通，讓學(xué)生在家便可浸入普通話交流環(huán)境。微信教學(xué)內(nèi)容主要以發(fā)音的教學(xué)與訓(xùn)練、知識(shí)的講述與理解、測(cè)試的指導(dǎo)與掌握等為基礎(chǔ)單元，教學(xué)劃分以當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言課堂模式、語(yǔ)音特征、使用環(huán)境及個(gè)體差異為教育教學(xué)依據(jù)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點(diǎn)要素的劃分與聚合。理論部分主要講解普通話發(fā)音基礎(chǔ)，以及維語(yǔ)漢語(yǔ)對(duì)比；語(yǔ)料練習(xí)主要包括聲調(diào)、輕重音等，維語(yǔ)是非聲調(diào)語(yǔ)言，因此需要重點(diǎn)講解普通話語(yǔ)音的四種調(diào)值以及變調(diào)現(xiàn)象。情景學(xué)習(xí)，即設(shè)定典型場(chǎng)景，聯(lián)系民俗與文化，精選與當(dāng)?shù)厣蠲芮邢嚓P(guān)的內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，同時(shí)針對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和測(cè)評(píng)分析。學(xué)習(xí)工具可以輔以暢言普通話、普通話學(xué)習(xí)等多款A(yù)pp。此外，與新疆巴州當(dāng)?shù)馗咝：狭Υ罱ㄆ胀ㄔ拰W(xué)習(xí)共同平臺(tái)，以國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)為基礎(chǔ)，在巴州投入使用。

（二）英語(yǔ)語(yǔ)言教育扶智

1.英語(yǔ)教學(xué)的必要性及現(xiàn)存問(wèn)題

此前，針對(duì)語(yǔ)言扶貧的研究大都具有較明顯的思維定式，即對(duì)有方言色彩的偏遠(yuǎn)地區(qū)僅進(jìn)行普通話推廣，而忽視了基礎(chǔ)教育中的英語(yǔ)語(yǔ)言扶貧研究，或者是只注重教育的即時(shí)成效，忽略了貧困地區(qū)人才的可持續(xù)發(fā)展。因此，提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)，如培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思維方式、國(guó)際化的視野，能夠開(kāi)闊學(xué)生眼界。在脫貧攻堅(jiān)決勝時(shí)期，新疆作為河北省對(duì)口幫扶對(duì)象，有黨和國(guó)家的政策支持、高校團(tuán)隊(duì)的幫扶合作，將有更多機(jī)會(huì)進(jìn)一步培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的國(guó)際化人才。

當(dāng)前，新疆巴州英語(yǔ)教學(xué)水平遠(yuǎn)落后于東部發(fā)達(dá)地區(qū)，英語(yǔ)教學(xué)資源不足，師資力量相對(duì)薄弱，教學(xué)質(zhì)量難以保證，教師專業(yè)化水平亟待提高。相應(yīng)地，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在諸多問(wèn)題，如英語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)法掌握不牢固、單詞使用不準(zhǔn)確等，使得學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，英語(yǔ)水平有待提高。

2.英語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)措施

與東部高校進(jìn)行合作，招募英語(yǔ)素養(yǎng)較高的高校教師和大學(xué)生，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搭建英語(yǔ)幫扶平臺(tái)，建立“一對(duì)一”的英語(yǔ)教學(xué)體系。線上測(cè)試學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)與閱讀水平，根據(jù)被幫扶對(duì)象的英語(yǔ)語(yǔ)言能力制定教學(xué)內(nèi)容，如基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)、英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練等，依據(jù)學(xué)習(xí)情況制訂學(xué)習(xí)方案；以英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件及社交媒體為輔助，實(shí)施線上“面對(duì)面”督學(xué)、檢查反饋；開(kāi)展遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)，每周定期進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)直播課堂和課后英語(yǔ)知識(shí)拓展錄播；設(shè)立師生教育教學(xué)交互系統(tǒng)，幫助貧困地區(qū)學(xué)生解難答疑。為保證教學(xué)效果，可通過(guò)“云教學(xué)建?！狈绞剑㈩}庫(kù)并隨機(jī)檢測(cè)，對(duì)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，然后建立新的學(xué)習(xí)模型，不斷調(diào)試，最終提升幫扶效果。具體教學(xué)過(guò)程可實(shí)行三步走：第一步，從基礎(chǔ)開(kāi)始，按英語(yǔ)音標(biāo)順序進(jìn)行教學(xué)，利用音標(biāo)動(dòng)畫(huà)視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再通過(guò)微信語(yǔ)音進(jìn)行領(lǐng)讀，指出發(fā)音要領(lǐng)。第二步，學(xué)習(xí)拼讀單詞并嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話。第三步，每日講解一篇小課文，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，借助圖文、音頻、視頻等媒體手段，對(duì)課文進(jìn)行詳細(xì)解讀，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力全面提升。

（三）“五育”教育助推貧困人口素質(zhì)全面提高

1.“五育”的必要性及現(xiàn)存問(wèn)題

在新疆人才培養(yǎng)方面，語(yǔ)言教育屬于具體知識(shí)領(lǐng)域范疇，而教育本身更應(yīng)重視“人”的培養(yǎng)。教育扶貧人才培養(yǎng)更應(yīng)注入德智體美勞全面素質(zhì)教育，使學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)成為教育精準(zhǔn)扶貧的有機(jī)整體，形成立體綜合的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的民族意識(shí)；求知欲強(qiáng)，渴望成才，但缺乏開(kāi)拓意識(shí)；能歌善舞，熱愛(ài)文藝活動(dòng)，但缺乏自我表現(xiàn)的平臺(tái)，在個(gè)人自我塑造和創(chuàng)造性方面自我封閉。正確認(rèn)識(shí)新疆少數(shù)民族學(xué)生的素質(zhì)狀況，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，借助互聯(lián)網(wǎng)彌補(bǔ)教育平臺(tái)不足，才能為新疆巴州經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多人才。

此外，在貧困地區(qū)，人們對(duì)素質(zhì)教育的理解還存在誤區(qū)，對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵理解不足，認(rèn)為素質(zhì)教育只在發(fā)達(dá)地區(qū)推行，很多學(xué)校嘗試進(jìn)行了素質(zhì)教育，但并未結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣白陨韺?shí)際情況，最終照搬傳統(tǒng)模式，流于形式。目前，新疆巴州的扶貧工作在文化教育方面已經(jīng)有了很大的改善，但實(shí)際文體教育和科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的幫扶還落后了一大截；學(xué)校信息化教育基礎(chǔ)設(shè)施有了提高，但仍無(wú)法完全滿足教學(xué)發(fā)展的需求，只注重硬件設(shè)備投入，忽視了軟件和資源的建設(shè)。在信息化教學(xué)中，部分教師信息技術(shù)素養(yǎng)不足，加之缺乏專項(xiàng)培訓(xùn)，信息化技術(shù)的應(yīng)用程度較低。

2.“五育”教育改進(jìn)措施

新疆巴州民族氣息濃郁，擁有獨(dú)特的民族文化與民俗藝術(shù)，教育工作者應(yīng)主動(dòng)挖掘當(dāng)?shù)氐谋就廖幕逃F(xiàn)代化發(fā)展的契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教育與藝術(shù)文化發(fā)展的相互推動(dòng)。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用多種形式進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，可以是日常繪畫(huà)作品、非遺木屑畫(huà)、歌舞才藝展示視頻，甚至是民族獨(dú)具特色的刺繡技藝等。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、新媒體等多種傳播途徑，為學(xué)生搭建自我展示的平臺(tái)，并通過(guò)欣賞其他同學(xué)的視頻畫(huà)作等藝術(shù)作品，提升自身對(duì)藝術(shù)的敏感度和鑒賞力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造藝術(shù)美和現(xiàn)實(shí)美的潛質(zhì)，培養(yǎng)正確認(rèn)識(shí)和感受社會(huì)美的能力，最終使文化藝術(shù)的發(fā)展帶動(dòng)教育水平的提升，教育水平的提升改變當(dāng)?shù)氐乃枷胗^念，同時(shí)增強(qiáng)新疆少數(shù)民族與漢族的凝聚力，更好地實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)扶貧。借助“一帶一路”將新疆文化產(chǎn)業(yè)與民族藝術(shù)傳遞出去，吸引外來(lái)人才參與投資、學(xué)校教育等，進(jìn)一步推進(jìn)精準(zhǔn)脫貧。

除了加強(qiáng)美育教育外，學(xué)校可以借助互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建愛(ài)國(guó)主義教育數(shù)據(jù)庫(kù)，了解黨和國(guó)家的時(shí)事熱點(diǎn)與文件動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)對(duì)新疆發(fā)展史、中華文化史和時(shí)代發(fā)展的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的政治方向，幫助新疆巴州開(kāi)展德育教育。通過(guò)建立體育教學(xué)網(wǎng)站、體育經(jīng)驗(yàn)分享社區(qū)等，開(kāi)展多元化網(wǎng)上課堂，如組織觀看體育教學(xué)視頻，輔以線下教師糾正動(dòng)作、同學(xué)合作，提高體育課堂的質(zhì)量和趣味性，發(fā)展體育文化。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，積極傳播勞動(dòng)模范的感人事跡，將勞育有效融入在線教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)云平臺(tái)以日記、繪畫(huà)等形式分享自己的勞動(dòng)感受，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的優(yōu)良品質(zhì)，提高勞動(dòng)教育成效。

三、路徑分析和反思

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，數(shù)字化課堂改變了傳統(tǒng)封閉式“教師+課本+黑板”的教育形式，借助大數(shù)據(jù)分析和問(wèn)卷調(diào)查等網(wǎng)絡(luò)手段，可以快速了解并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，網(wǎng)絡(luò)教育打破了時(shí)空限制，內(nèi)容更加豐富、學(xué)習(xí)方法更加多樣、參與人群結(jié)構(gòu)更加多元化。教案、習(xí)題等眾多傳統(tǒng)教育資源利用電子信息化和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以多媒體課件、精品課程和電子文件等形式通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)共享呈現(xiàn)在學(xué)生面前，作為一種公開(kāi)的信息資源在網(wǎng)絡(luò)上廣泛傳播和使用。過(guò)去，新疆巴州地區(qū)由于地域等原因無(wú)法獲得的優(yōu)質(zhì)教育資源，現(xiàn)在可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取，借助慕課平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)媒介，全國(guó)各地名師名課均可開(kāi)放，東部?jī)?yōu)秀課程資源直接被西部使用，獲取成本降低，獲取數(shù)量變大。對(duì)網(wǎng)絡(luò)精品示范課的學(xué)習(xí)，推動(dòng)了教師專業(yè)化水平、綜合素質(zhì)和教學(xué)能力的提升，也使偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生能夠接受優(yōu)質(zhì)教育。

通過(guò)河北—巴州對(duì)口支援模式，建立高?！W(xué)社會(huì)實(shí)踐基地，以互聯(lián)網(wǎng)為大平臺(tái)，解決了路途遙遠(yuǎn)、行程不便的問(wèn)題，也避免了人員流動(dòng)造成的疫情風(fēng)險(xiǎn)?；ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的隨時(shí)性和便捷性，也使得學(xué)生配合度大大提高，參與積極性高漲，學(xué)習(xí)持續(xù)性增強(qiáng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，學(xué)生在普通話和英語(yǔ)發(fā)音方面都有了明顯提升，通過(guò)小測(cè)試、云平臺(tái)學(xué)習(xí)展示，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的模仿跟讀能力、遣詞造句以及實(shí)際應(yīng)用能力有了大幅提高，也更加樂(lè)于展示自己的才華，民族自信心增強(qiáng)。

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教育信息化成為精準(zhǔn)扶智的重要舉措，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提高教育資源利用率，逐步解決區(qū)域之間教育資源分配不均的問(wèn)題，尤其在西部新疆地區(qū)，能夠更好地實(shí)現(xiàn)教育資源的共享。新疆巴州與東部貧困地區(qū)相比，存在其特有的問(wèn)題，需要因地制宜。如新疆巴州主要存在語(yǔ)言教學(xué)困境，在使用少數(shù)民族語(yǔ)言的同時(shí)，必須加強(qiáng)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，而加強(qiáng)英語(yǔ)課程的教學(xué)可以為學(xué)生打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，從而形成良性循環(huán)，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)。此外，教育扶貧目標(biāo)中心依然是圍繞實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展，以德智體美勞“五育”帶動(dòng)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。以互聯(lián)網(wǎng)為助推器，結(jié)合“知識(shí)語(yǔ)言技能+全面素質(zhì)教育”雙方針，以扶智促增值，讓教育最終為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供持久動(dòng)力，真正發(fā)揮人才在脫貧攻堅(jiān)中的重要作用。