焦 勇

“方法語(yǔ)文”教學(xué)主張，是以教學(xué)方法革新為底蘊(yùn)，以學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方法運(yùn)用為實(shí)踐，以學(xué)生的學(xué)為中心，以教師的教為引領(lǐng)，追求從方法出發(fā)，到能力的逐步形成，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展和提升。寫(xiě)字教學(xué)是“方法語(yǔ)文”研究的重要內(nèi)容，現(xiàn)將“方法語(yǔ)文”寫(xiě)字教學(xué)的理念以及實(shí)踐探索的情況介紹如下。

一、“方法語(yǔ)文”寫(xiě)字教學(xué)的理念

“方法語(yǔ)文”倡導(dǎo)教師用巧妙的方法教語(yǔ)文，引領(lǐng)學(xué)生用適切的方法學(xué)語(yǔ)文。寫(xiě)字教學(xué)要用巧妙的方法引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得適切的寫(xiě)字之法，提升書(shū)寫(xiě)素養(yǎng)。我們實(shí)施“方法語(yǔ)文”寫(xiě)字教學(xué)的理念主要有如下四點(diǎn)：

1.以寫(xiě)字育人為重?！岸硕苏龑?xiě)字，堂堂正正做人”，寫(xiě)字如做人。漢字是中華民族的文化瑰寶，寫(xiě)字教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的審美等方面的能力，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。因此，“方法語(yǔ)文”倡導(dǎo)以寫(xiě)字育人為重的理念。學(xué)校教育教學(xué)工作的根本任務(wù)是“立德樹(shù)人”，推進(jìn)學(xué)科教學(xué)到學(xué)科育人的發(fā)展和跨越，要用學(xué)科育人的理念，聚合學(xué)校教育的全部力量，回答好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本性問(wèn)題。因此，我們?cè)谕七M(jìn)寫(xiě)字教學(xué)的過(guò)程中，始終把寫(xiě)字育人的理念放在首位?！胺椒ㄕZ(yǔ)文”研究團(tuán)隊(duì)圍繞寫(xiě)字教學(xué)的特點(diǎn)，深入研究漢字字源文化，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)漢字的感情；研究字體演變的過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生感受漢字發(fā)展的歷程；探尋漢字的歷史淵源，讓學(xué)生了解漢字承載的華夏文明的底蘊(yùn)，培養(yǎng)他們的文化自信，激發(fā)民族自豪感?！胺椒ㄕZ(yǔ)文”倡導(dǎo)的寫(xiě)字育人理念，是基于“方法”的研究和引領(lǐng)、激發(fā)和感染，是在寫(xiě)字研究和實(shí)踐中的逐步熏陶式的育人。

2.以習(xí)慣養(yǎng)成為要?！安シN一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運(yùn)?！币粋€(gè)人良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成十分的重要。教育部2013年印發(fā)的《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）明確指出在寫(xiě)字過(guò)程中“要養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣”，包括“保持正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)”“養(yǎng)成先動(dòng)腦再動(dòng)手的習(xí)慣”“在臨摹的過(guò)程中，養(yǎng)成讀帖的習(xí)慣，形成‘意在筆先’的意識(shí)”等要求?！胺椒ㄕZ(yǔ)文”研究小組抽樣調(diào)查統(tǒng)計(jì)了學(xué)生寫(xiě)字習(xí)慣的情況，做出了較為翔實(shí)的研判，并根據(jù)不同學(xué)段提出不同的需重點(diǎn)養(yǎng)成的寫(xiě)字習(xí)慣的要求：第一學(xué)段重點(diǎn)關(guān)注掌握正確的坐姿和握筆姿勢(shì)；第二學(xué)段重點(diǎn)保持良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣；第三學(xué)段要求在保持良好的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)和書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，逐步養(yǎng)成先思考再書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣；第四學(xué)段要求逐步養(yǎng)成“意在筆先”等意識(shí)、習(xí)慣。當(dāng)然，學(xué)生寫(xiě)字時(shí)的坐姿和握筆姿勢(shì)，無(wú)論在哪個(gè)學(xué)段都應(yīng)該被重點(diǎn)關(guān)注。學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣不是一朝一夕可以養(yǎng)成的，要克服“畢其功于一役”的急躁思想，堅(jiān)持讓良好的寫(xiě)字習(xí)慣陪伴自己一生。

3.以能力培養(yǎng)為主。2014年教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出了關(guān)于核心素養(yǎng)建設(shè)的要求。所謂核心素養(yǎng)，簡(jiǎn)而言之即“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。其中，關(guān)鍵能力的內(nèi)涵比較深厚?！胺椒ㄕZ(yǔ)文”寫(xiě)字教學(xué)理念要求教師在寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng)，著力培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，創(chuàng)設(shè)筆墨情境，氤氳筆墨氛圍，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀(guān)、感受美的能力、鑒賞美的能力以及在寫(xiě)字實(shí)踐中錘煉創(chuàng)造美的本領(lǐng)等。教師還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生寫(xiě)字的過(guò)程培養(yǎng)他們的思維力，引領(lǐng)學(xué)生在寫(xiě)字的觀(guān)察、臨摹、比照、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)中，讓低階思維的感受力、整合力等逐步發(fā)展成高階思維的比較力、判斷力、創(chuàng)造力。當(dāng)然，這些能力的培養(yǎng)不是單獨(dú)進(jìn)行的，而是根據(jù)不同的寫(xiě)字情況穿插整合進(jìn)行的，是相輔相成推進(jìn)的。學(xué)生寫(xiě)字能力的培養(yǎng)，需要教師的一片“苦心”，更需要學(xué)生養(yǎng)成并保持良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

4.以方法指導(dǎo)為先?！肮び破涫?，必先利其器”，其中的“利其器”我們也可以理解為掌握做好事情的方法。寫(xiě)字教學(xué)中，尤其要注意方法的指導(dǎo)和實(shí)踐。因此，“方法語(yǔ)文”研究團(tuán)隊(duì)分析了學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)字的過(guò)程，根據(jù)實(shí)際情況，總結(jié)出了科學(xué)的寫(xiě)字教學(xué)的方法。我們不僅關(guān)注到寫(xiě)字教學(xué)中教師的教，還重點(diǎn)總結(jié)和研究了學(xué)生的學(xué)。我們以巧妙的“教”的方法為引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)漢字、熱愛(ài)漢字之情；在巧妙的“學(xué)”的方法的支撐下，學(xué)生于筆墨氤氳中書(shū)寫(xiě)一筆一畫(huà)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)做人、做事，不斷成長(zhǎng)。當(dāng)然，寫(xiě)字方法僅僅只是學(xué)生在寫(xiě)字起步階段的“拐杖”和“支架”，隨著年級(jí)的升高，學(xué)情的發(fā)展，“方法”逐步內(nèi)化為了綜合能力，達(dá)到了“無(wú)招勝有招”的境界，這也是“方法語(yǔ)文”寫(xiě)字教學(xué)追求的境界。

二、“方法語(yǔ)文”寫(xiě)字教學(xué)的實(shí)踐探索

1.構(gòu)建層級(jí)式寫(xiě)字課程，著力學(xué)科育人。

目前，寫(xiě)字教學(xué)課程以語(yǔ)文教材安排的內(nèi)容為主，比較重視寫(xiě)字教學(xué)的學(xué)校，還會(huì)編寫(xiě)寫(xiě)字校本教材作為補(bǔ)充。在這些校本教材中，知識(shí)點(diǎn)多偏重于對(duì)學(xué)生寫(xiě)字技法的指導(dǎo)，編排的內(nèi)容大都是簡(jiǎn)單筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)、關(guān)鍵筆畫(huà)的處理以及間架結(jié)構(gòu)的擺布等知識(shí)點(diǎn)。這種編排內(nèi)容的設(shè)計(jì)，是目前寫(xiě)字校本教材乃至一些專(zhuān)業(yè)的寫(xiě)字指導(dǎo)機(jī)構(gòu)較為普遍的“樣式”。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)這樣的課程設(shè)計(jì)，確實(shí)可以逐步提升學(xué)生的寫(xiě)字水平，讓教學(xué)循序漸進(jìn)、由易到難，優(yōu)點(diǎn)突出，效果明顯。

不過(guò)，“方法語(yǔ)文”研究團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)，這種被大眾普遍接受的寫(xiě)字教學(xué)課程設(shè)計(jì)，也是存在著明顯的不足之處的?；趯W(xué)校從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科育人的育人理念、“立德樹(shù)人”的教育教學(xué)根本任務(wù)，“方法語(yǔ)文”研究團(tuán)隊(duì)認(rèn)為這種被大眾普遍接受的寫(xiě)字課程設(shè)計(jì)，僅僅只著眼于學(xué)科教學(xué)，只是有教學(xué)生會(huì)寫(xiě)字、寫(xiě)好字的作用，而其中的育人因素被忽視了。

基于以上思考，“方法語(yǔ)文”研究團(tuán)隊(duì)從育人的理念出發(fā)，以傳統(tǒng)寫(xiě)字課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了著力育人的層級(jí)式寫(xiě)字課程。我們本著傳統(tǒng)和創(chuàng)新結(jié)合的原則，依據(jù)傳統(tǒng)寫(xiě)字課程從簡(jiǎn)單筆畫(huà)開(kāi)始，到間架結(jié)構(gòu)的處理等內(nèi)容進(jìn)行編排。在此基礎(chǔ)上，我們根據(jù)學(xué)生不同的年段設(shè)置了“字源趣味追溯”，引領(lǐng)學(xué)生在趣味盎然中學(xué)寫(xiě)字，激發(fā)他們對(duì)漢字的熱愛(ài)之情；設(shè)置了“字體趣味變身”，引領(lǐng)學(xué)生研究漢字字體變化的歷程，感受漢字的魅力；還設(shè)置了“漢字趣味故事”，引領(lǐng)學(xué)生在漢字小故事中感受中華文明的歷史底蘊(yùn)，在故事熏陶中建立起文化自信心和民族自豪感。育人的因子，就這樣在傳統(tǒng)和創(chuàng)新的巧妙融合中得到彰顯。

2.依托統(tǒng)編語(yǔ)文新教材，著力能力培養(yǎng)。

目前，統(tǒng)編語(yǔ)文教材的設(shè)計(jì)理念得到了學(xué)界以及廣大一線(xiàn)教師的一致認(rèn)可。統(tǒng)編語(yǔ)文教材中，關(guān)于寫(xiě)字教學(xué)的安排占據(jù)較為重要的位置。低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字寫(xiě)字，中高年級(jí)盡管已經(jīng)將教學(xué)的重點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)移到了閱讀等方面，但是教材的編者還是安排了較多的寫(xiě)字教學(xué)內(nèi)容。其中，每篇精讀課文后面都有要求練寫(xiě)的字的內(nèi)容?！罢Z(yǔ)文園地”板塊中還安排了“書(shū)寫(xiě)提示”，內(nèi)容是書(shū)寫(xiě)技法指導(dǎo)以及相關(guān)書(shū)法名人、名帖等書(shū)法文化內(nèi)容介紹。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)一線(xiàn)教師利用語(yǔ)文教材指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字的效果不明顯，多年下來(lái)，大部分學(xué)生的寫(xiě)字水平得不到有效的提升。我們總結(jié)了原因，不是因?yàn)榻處煵恢匾晫?xiě)字教學(xué)，也不是他們?nèi)鄙俟ぷ髫?zé)任心，而是沒(méi)找到有效的教學(xué)方法，因此學(xué)生難以形成獨(dú)立的習(xí)字能力。

“方法語(yǔ)文”研究團(tuán)隊(duì)總結(jié)了一套較為完整的寫(xiě)字教學(xué)指導(dǎo)方法，即“寫(xiě)字教學(xué)五步法”。五步法，即“一看、二描、三臨、四照、五評(píng)”。我們根據(jù)學(xué)生年段，選擇了不同的指導(dǎo)側(cè)重點(diǎn)：如第一學(xué)段側(cè)重指導(dǎo)“一看、二描”，第二學(xué)段側(cè)重指導(dǎo)“三臨、四照”，第三學(xué)段側(cè)重指導(dǎo)“五評(píng)”。當(dāng)然，寫(xiě)字教學(xué)的“五步”在所有年段都要融合指導(dǎo)，只是訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)不同。我們引領(lǐng)學(xué)生逐步掌握“五步法”，當(dāng)學(xué)生到第二、三學(xué)段時(shí)，基本可以進(jìn)行獨(dú)立思考，形成獨(dú)立寫(xiě)好字的能力，真正實(shí)現(xiàn)《綱要》中的“養(yǎng)成先動(dòng)腦再動(dòng)手的習(xí)慣”“在臨摹的過(guò)程中，養(yǎng)成讀帖的習(xí)慣，形成‘意在筆先’的意識(shí)”等寫(xiě)字要求。

3.錘煉適合性學(xué)教方法，著力終身發(fā)展。

人類(lèi)教育的發(fā)展經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷程，教育工作者總是研究和探討更巧妙的學(xué)和教的方法。學(xué)校寫(xiě)字教學(xué)推進(jìn)的過(guò)程中，“方法語(yǔ)文”團(tuán)隊(duì)著眼錘煉適合學(xué)生學(xué)和教師教的方法，著力為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第一學(xué)段的寫(xiě)字要求中指出“努力養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，寫(xiě)字姿勢(shì)正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔”。在第二、三、四學(xué)段的相關(guān)要求中也明確指出“寫(xiě)字姿勢(shì)正確，有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣”。這些要求中都提到要引領(lǐng)學(xué)生始終保持正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，擁有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。這條要求是貫穿義務(wù)教育所有學(xué)段的，其重要性不言而喻。寫(xiě)字姿勢(shì)是否正確，不僅會(huì)影響寫(xiě)字質(zhì)量，更關(guān)乎學(xué)生的身體健康。我們?cè)?jīng)做過(guò)抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)字姿勢(shì)完全正確的學(xué)生占比不到百分之五十。寫(xiě)字姿勢(shì)不正確也是很多學(xué)生近視的一個(gè)重要原因，情況不容樂(lè)觀(guān)。

“方法語(yǔ)文”團(tuán)隊(duì)分析了形成以上情況的原因，即缺少科學(xué)、有效的指導(dǎo)。我們提出實(shí)施教師培訓(xùn)的詳細(xì)計(jì)劃，只有教師掌握了正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，尤其是握筆姿勢(shì)，才能真正落實(shí)指導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)正確的姿勢(shì)。在坐姿的要求“頭正、肩平、臂開(kāi)、身直、足安”以及握筆姿勢(shì)的要求“拇指食指相對(duì)，手指離筆尖一寸”等的基礎(chǔ)上，我們經(jīng)過(guò)研究，總結(jié)了更為生動(dòng)、細(xì)致的學(xué)和教的方法。如關(guān)于坐姿中的重點(diǎn)——“臂開(kāi)”的指導(dǎo)，我們引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字時(shí)“想象自己在練太極，懷抱一個(gè)氣球，充分張開(kāi)雙臂，輕輕吸氣到胸腔，注意呼吸的舒緩”，如此便可以真正做到“臂開(kāi)”。

以上指導(dǎo)方法的總結(jié)，是將傳統(tǒng)的嚴(yán)格要求和枯燥的說(shuō)教轉(zhuǎn)變得生動(dòng)易學(xué)，這些方法可以更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，提升寫(xiě)字水平，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

4.創(chuàng)新激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式，著力習(xí)慣養(yǎng)成。

習(xí)慣養(yǎng)成不僅需要外力的監(jiān)督，更需要內(nèi)部的驅(qū)動(dòng)力。寫(xiě)字教學(xué)中，我們?nèi)绻麅H憑教師在學(xué)生寫(xiě)字本上打上幾個(gè)紅圈圈，或者給予學(xué)生簡(jiǎn)單的口頭表?yè)P(yáng)，是不足以激勵(lì)學(xué)生長(zhǎng)期保持寫(xiě)字興趣的，更不容易幫助他們形成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。為此，“方法語(yǔ)文”從“方法”出發(fā)，創(chuàng)新了寫(xiě)字評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)寫(xiě)字、寫(xiě)好字。

如在課堂教學(xué)中，我們倡導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，交流寫(xiě)字的得失，樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣；我們還將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)字作品通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)發(fā)在“朋友圈”“班級(jí)群”，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，積極留言；我們還定期通過(guò)“公眾號(hào)”將優(yōu)秀的作品發(fā)布出來(lái)，讓學(xué)生在分享、交流中享受成功的喜悅；我們還在教室內(nèi)外、校園角落等地方開(kāi)辟了“展示欄”，信步校園時(shí)，學(xué)生總會(huì)與這些作品相遇，當(dāng)偶遇到自己的作品時(shí)，學(xué)生會(huì)感到格外驚喜和滿(mǎn)足。在類(lèi)似的評(píng)價(jià)方式中，學(xué)生持續(xù)喜愛(ài)漢字、感悟漢字文化的魅力，對(duì)自己的寫(xiě)字要求也在不斷提高，促進(jìn)了良好寫(xiě)字習(xí)慣的養(yǎng)成。

“方法語(yǔ)文”是我們寫(xiě)字教學(xué)的主張，從“方法”出發(fā)，指向“能力”形成。我們引領(lǐng)教師教得巧妙，學(xué)生學(xué)得輕松，從而收獲一段又一段的驚喜。