□甘肅省定西市通渭縣李店中學(xué) 崔振坤

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得生命體驗(yàn)的重要途徑?！庇行У拈喿x，重要的目標(biāo)在于有益于人的發(fā)展。閱讀教學(xué)則是學(xué)生，教師和文本材料之間相互對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)通向知識(shí)殿堂的階梯和道路；為學(xué)生以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。閱讀如此重要，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻并不樂(lè)觀，許多的語(yǔ)文教師仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，他們的閱讀教學(xué)觀念落后，沒(méi)有深入地研究學(xué)生、沒(méi)有研究閱讀材料，也沒(méi)有研究有效的教學(xué)策略。在教學(xué)的過(guò)程中，教師始終處于教學(xué)的主體地位，講解課文面面俱到，力求盡善盡美，完全忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。教師的教學(xué)沒(méi)有找到閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，沒(méi)有有力地突破閱讀教學(xué)的瓶頸，閱讀教學(xué)只流于形式，導(dǎo)致實(shí)際效果并不是很好。因?yàn)榻處煹拈喿x教學(xué)缺少了學(xué)法的指導(dǎo)，學(xué)生沒(méi)有掌握可行有效的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中缺少了主觀能動(dòng)性，閱讀的興趣也很低，被動(dòng)的閱讀產(chǎn)生了低效的學(xué)習(xí)效果，這樣不利于學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展，阻礙了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的高效性。

在閱讀材料的選擇上，許多的教師沒(méi)有關(guān)注學(xué)生閱讀的興趣，沒(méi)有考慮閱讀材料的可讀性，沒(méi)有注重閱讀材料的梯度，從而挫傷了學(xué)生閱讀的積極性?？傊?，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)上有許多的弊端，如何突破這些閱讀教學(xué)的尷尬局面，有待于教師進(jìn)一步地去研究，去思考解決。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略

（一）改變農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念

一個(gè)人想要做好一件事情，必須要有正確的價(jià)值觀念和理論指導(dǎo)。這些理論和觀念必須要正確，必須要科學(xué)合理。作為農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師，要進(jìn)一步地研究學(xué)習(xí)《教育學(xué)》《心理學(xué)》《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》《課程教學(xué)方法論》《語(yǔ)文教學(xué)大綱》等這些基礎(chǔ)的教學(xué)學(xué)知識(shí)。但由于農(nóng)村相對(duì)來(lái)說(shuō)比較閉塞，教師的教學(xué)觀念相對(duì)來(lái)說(shuō)比較落后，所以還應(yīng)該關(guān)注一些發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀教師的教學(xué)方法。只有教師不斷地更新自己的教學(xué)觀念，才有可能為高效的閱讀教學(xué)提供可能。教師的教學(xué)觀念先進(jìn)了才能跟上社會(huì)發(fā)展的腳步，學(xué)生才能喜歡上教師的課，才能在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中產(chǎn)生思維的火花，才能有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

教師要樹立高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀。《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)剛領(lǐng)》指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)既有知識(shí)性又有工具性，特別是在陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生思想素質(zhì)為目標(biāo)?！边@就是要求語(yǔ)文教學(xué)必須遵循實(shí)踐性和人文性相結(jié)合，要著眼于全體學(xué)生，改變教師陳舊的閱讀教學(xué)觀。教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)中，要樹立“大語(yǔ)文”教學(xué)觀，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，把所學(xué)知識(shí)和社會(huì)相結(jié)合，通過(guò)自己的觀察認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)我們生活中的每一個(gè)人。

（二）積極地創(chuàng)造閱讀的氛圍提升學(xué)生閱讀興趣

閱讀興趣的提升要靠創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀氛圍來(lái)實(shí)現(xiàn)。根據(jù)閱讀材料的不同，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，以便增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的興趣，提升閱讀的質(zhì)量，學(xué)生才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。例如在學(xué)習(xí)《十三歲的際遇》這個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生體會(huì)到主人翁步入大學(xué)時(shí)的心情和心理活動(dòng)，根據(jù)這一情節(jié)設(shè)置了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)：假設(shè)學(xué)生高中畢業(yè)后順利地考進(jìn)北京大學(xué)，然后讓學(xué)生仿照作者書寫的人生誓言，身臨其境的體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情，讓學(xué)生真正地體會(huì)青年大學(xué)生機(jī)智、專注、純潔、自由、生機(jī)勃勃的青年思想情感。學(xué)生得以更好地理解閱讀的教學(xué)內(nèi)容，增加了閱讀的興趣，并提升了語(yǔ)文閱讀的能力。

（三）積極地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是以成績(jī)?yōu)橹鞯慕虒W(xué)方式，并沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。以往的“滿堂灌”的教學(xué)模式?jīng)]有給予學(xué)生足夠的時(shí)間思考，更沒(méi)有激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。因此，要在閱讀的教學(xué)過(guò)程中把合作競(jìng)爭(zhēng)的方式引入教學(xué)的過(guò)程中。有了競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生才會(huì)努力地完成教師所布置的任務(wù)，學(xué)生才會(huì)爭(zhēng)先恐后地去閱讀，從而提升學(xué)生閱讀的積極性。在筆者所在的班級(jí)內(nèi)，通過(guò)“班級(jí)讀書英雄榜”讀書大比武活動(dòng)，有力地解決了學(xué)生閱讀興趣的提升。學(xué)生把自己所讀的書和自己的讀書筆記在小組中展示出來(lái)，互相交流與比較，有助于促進(jìn)學(xué)生閱讀的氛圍，提升語(yǔ)文閱讀量和閱讀的高效性。在小組之內(nèi)，讓每個(gè)組員針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題發(fā)表自己的意見(jiàn)，讓學(xué)生加深閱讀的深度，分享了他們各自的閱讀心得，可以讓學(xué)生提高思考能力和表達(dá)能力。在小組之內(nèi)，讓每一個(gè)學(xué)生都在競(jìng)爭(zhēng)中閱讀，在快樂(lè)中閱讀，無(wú)形中提升了學(xué)生的閱讀水平。

（四）開(kāi)展語(yǔ)文閱讀的人文知識(shí)擴(kuò)展增加閱讀興趣

我國(guó)擁有上下五千年的歷史文化，發(fā)展歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，即使當(dāng)國(guó)家正在經(jīng)歷創(chuàng)新發(fā)展時(shí)，都始終如一地重視傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)。而文言文在某種程度上來(lái)說(shuō)就是傳播傳統(tǒng)文化的載體，這么久以來(lái)，古人將傳統(tǒng)文化記錄并保存下來(lái)，并不是為例讓現(xiàn)在的學(xué)生死記硬背用來(lái)應(yīng)付考試，而是希望他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠體會(huì)到我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，并將其進(jìn)行傳播。在中職語(yǔ)文文言文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)的不僅僅是單一的知識(shí)，學(xué)的更應(yīng)該是流傳至今的傳統(tǒng)文化。語(yǔ)文教學(xué)才含有的文言文幾乎都蘊(yùn)藏了深刻的中華民族特色，其中也含有非常豐富的傳統(tǒng)文化。因此，在中職語(yǔ)文教師教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意將文言文教學(xué)融入我國(guó)的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)我國(guó)民族特色產(chǎn)生一定的了解，以便日后對(duì)傳統(tǒng)文化加以傳播。又如，在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》時(shí)，教師要充分向?qū)W生傳遞課文的內(nèi)涵以及相關(guān)的人文精神，在學(xué)習(xí)“鍥而舍之朽木不折；鍥而不舍金石可鏤”時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章中藏有的深度內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)融入人文精神的體驗(yàn)中。在學(xué)習(xí)“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也；吾嘗跂而望矣，不如登高之博見(jiàn)也”時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到行動(dòng)的美好遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于想象，并促使學(xué)生自主思考，讓學(xué)生主動(dòng)化身為行動(dòng)的積極者，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀時(shí)，要時(shí)刻注意讓學(xué)生保持對(duì)自己進(jìn)行反思，并嚴(yán)格規(guī)范自己的行為習(xí)慣，保持積極進(jìn)取的思想和意識(shí)，同時(shí)提升學(xué)生閱讀的興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是一蹴而就的，需要教師不懈地努力。小學(xué)語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)建適合學(xué)生的閱讀教學(xué)模式，一切的閱讀活動(dòng)創(chuàng)建都以學(xué)生的發(fā)展為中心目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而做到高效又實(shí)效。