□甘肅省張掖市山丹縣第一中學(xué) 杜淑萍

受各種因素的影響，目前在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，部分教師在英語(yǔ)教學(xué)中仍沿用傳統(tǒng)的方式，忽視學(xué)生的能力與方法培養(yǎng)。同時(shí)進(jìn)入高中后學(xué)生雖然已具備較強(qiáng)的自學(xué)能力和基礎(chǔ)，但在英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)方式和獲取知識(shí)的途徑上并未因此而發(fā)生轉(zhuǎn)變。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）從教師方面看，重視知識(shí)的講授，輕視能力的培養(yǎng)

英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)著非常重要的到位，新課改后人教版教材英語(yǔ)閱讀在篇幅和難度方面都有明顯增加，對(duì)此教師給予了高度的重視。但或許是受慣性思維的影響，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，雖然都在進(jìn)行著新的嘗試，但教師往往卻又回到了以語(yǔ)法、詞匯為主的形式上，課堂形式以教師為主，忽視學(xué)生的主體地位。教學(xué)中把課文當(dāng)作是語(yǔ)言知識(shí)的載體，片面地認(rèn)為閱讀能力的提高會(huì)隨著詞匯的積累、語(yǔ)法的掌握、翻譯能力的提高而提高，缺乏閱讀方法的指導(dǎo)，給予學(xué)生活動(dòng)探討的時(shí)間較少，影響了學(xué)生英語(yǔ)思維的發(fā)展和閱讀能力的提高。

（二）從課堂組織形式看，教學(xué)模式拘泥于傳統(tǒng)，課堂缺乏新意和活力

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要途徑，或許正是因?yàn)槿绱耍糠纸處熃虒W(xué)重點(diǎn)往往放在重點(diǎn)詞句或知識(shí)點(diǎn)上。如：許多教師在講授課文時(shí)的更多地表現(xiàn)為自下而上的教學(xué)模式：生詞和短語(yǔ)的教學(xué)；聽(tīng)錄音或自讀課文，教師提問(wèn)；逐段講解，分析語(yǔ)言點(diǎn)；習(xí)題練習(xí)。教師沒(méi)有很好地將課文以閱讀教學(xué)的方式展開(kāi)，給學(xué)生傳遞出閱讀學(xué)習(xí)的方法和策略，在這種課堂教學(xué)模式下學(xué)生更多的是被動(dòng)地參與，難以引起學(xué)生的興趣和積極性，導(dǎo)致學(xué)生閱讀教學(xué)效率較低。

（三）從學(xué)生方面來(lái)看，學(xué)習(xí)方式單一、興趣不高、未掌握閱讀方法和技巧，未形成英語(yǔ)思維

具體表現(xiàn)為：學(xué)生掌握的詞匯量偏少，通常局限于英語(yǔ)教材的單詞表，而且部分學(xué)生對(duì)它的掌握還要縮水。同時(shí)對(duì)單詞意義的理解更多的是概念意義，缺乏關(guān)聯(lián)意義的理解。學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的獲取局限于課堂，沒(méi)有進(jìn)行獲取途徑拓展；缺乏閱讀技巧，沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀時(shí)不注意精度和略讀之分、習(xí)慣于逐詞逐句的有聲閱讀、不注意跳讀，回讀現(xiàn)象嚴(yán)重。結(jié)果是學(xué)生閱讀速度緩慢、閱讀效率低下、沒(méi)有形成意群閱讀、對(duì)文章的理解失去連貫性和整體性。

二、提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果的對(duì)策

對(duì)于教與學(xué)中出現(xiàn)的這些情況，教師和學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)真分析，積極尋找解決方案。新的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和高考改革的要求是雙向的，既是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的要求，也是對(duì)教師教學(xué)思想、課堂組織形式的要求，正所謂教學(xué)相長(zhǎng)。針對(duì)上述問(wèn)題，提高英語(yǔ)閱讀的教與學(xué)的方法還必須從問(wèn)題的產(chǎn)生入手。

（一）更新教育觀念，勇于嘗試，做閱讀教學(xué)的探路人

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)高中英語(yǔ)教師的要求包括：重視教師自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，接受新的教學(xué)觀念，運(yùn)用新的教學(xué)原則、建立起新的教學(xué)模式，積極投身教研教改活動(dòng)。在學(xué)生發(fā)展方面應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)獲取和處理信息的能力和用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，教師應(yīng)把發(fā)展學(xué)生的閱讀能力作為閱讀教學(xué)的目標(biāo)，以學(xué)生為中心，在教學(xué)過(guò)程中教師要作為引導(dǎo)者利用一切因素，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，幫助學(xué)生建立所學(xué)知識(shí)的框架。為此，教師首先要做閱讀學(xué)習(xí)的探路人，將自己在閱讀學(xué)習(xí)中總結(jié)起的閱讀方法分享給學(xué)生，供學(xué)生參考。如：養(yǎng)成默讀的習(xí)慣；學(xué)會(huì)意群閱讀；學(xué)會(huì)找中心段和主題句；精讀與略讀相結(jié)合的方法等。這樣學(xué)生在閱讀練習(xí)時(shí)會(huì)自覺(jué)地將課堂上學(xué)到的方法有意識(shí)地運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中去，從而提高自主閱讀的能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

（二）充分解讀教材，重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生興趣

教材是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和前提，教師只有充分研讀教材，才能在設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題時(shí)切中主旨，引起學(xué)生的興趣。

1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是為教學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備，導(dǎo)入成功會(huì)引起學(xué)生的興趣，最大限度調(diào)動(dòng)起學(xué)生課堂的參與度。導(dǎo)入可以采用多種形式如：背景介紹、提問(wèn)、播放幻燈片等。

2.內(nèi)容教學(xué)是關(guān)鍵。內(nèi)容教學(xué)是教師如何設(shè)計(jì)問(wèn)題，將閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)，邏輯思維能力、閱讀的方法的運(yùn)用、和讓學(xué)生參與到其中來(lái)。

3.歸納總結(jié)，由學(xué)轉(zhuǎn)用。這一過(guò)程學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言概括總結(jié)出文章的中心，既反映出學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、抽象概況能力和邏輯思維能力，又學(xué)生讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何閱讀、產(chǎn)生了對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。

（三）加強(qiáng)詞匯積累，拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑，掌握閱讀技巧

1.加強(qiáng)詞匯積累與詞匯積累的方法和渠道。語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人不能表達(dá)很多東西，而沒(méi)有詞匯人們無(wú)法表達(dá)任何東西”表明詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。首先學(xué)生要識(shí)記詞匯的拼寫(xiě)與概念意義，并在此基礎(chǔ)上拓展詞匯的關(guān)聯(lián)意義。詞匯的識(shí)記形式可以是多樣的，既可以是學(xué)生習(xí)慣的對(duì)照單詞表按照中文意思對(duì)應(yīng)的識(shí)記，也可以是通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)將閱讀過(guò)程中不認(rèn)識(shí)的單詞挑選出來(lái)進(jìn)行單獨(dú)的記憶，還可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行單詞的關(guān)聯(lián)記憶。如cock公雞，但含有高傲，得意揚(yáng)揚(yáng)的含義。其次、要注重構(gòu)詞規(guī)律。英語(yǔ)單詞是由詞素構(gòu)成的，詞意又由詞素決定，其中單詞的核心是詞根，統(tǒng)領(lǐng)著關(guān)聯(lián)的一群?jiǎn)卧~。最后在詞匯記憶時(shí)注意同義詞，近義詞和反義詞，掌握好這些不但方便記憶而且達(dá)到擴(kuò)大積累詞匯的目的。

2.打破課堂學(xué)習(xí)的局限，拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道。課堂是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要途徑但不是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的唯一途徑，閱讀學(xué)習(xí)的獲取途徑可以是多方位的。如：英語(yǔ)報(bào)紙雜志、英語(yǔ)的影視作品。閱讀材料的選取可以是教師推薦的也可以自己選取，但要注意材料要有趣味性、知識(shí)性且與自己的能力相適應(yīng)，否則容易會(huì)使自己產(chǎn)生厭倦心理。

3.進(jìn)行不同閱讀方法的訓(xùn)練，自如的進(jìn)行不同方法的切換。閱讀文章通常篇幅較長(zhǎng)，尤其是高考受時(shí)間限制，閱讀者如不采用有效的方法將無(wú)法高效地完成指定的任務(wù)。所以，高中生必須掌握有效的閱讀技巧。如：采用默讀的方式。默讀時(shí)采用視覺(jué)對(duì)文字的掃視來(lái)完成對(duì)內(nèi)容的理解，省略了句子的發(fā)音、停頓、節(jié)奏，是訓(xùn)練快速閱讀的基礎(chǔ)。同時(shí)，閱讀時(shí)注意力更集中。精讀與略讀相結(jié)合的方法，是閱讀中兩種截然不同的閱讀方法，但在追求閱讀效率與閱讀量的不斷加大時(shí)兩種方法必須結(jié)合起來(lái)，略讀中掌握文章大意、找出主題句、關(guān)鍵詞，精讀中對(duì)此進(jìn)行重點(diǎn)分析，以取得提高效率和節(jié)省時(shí)間。進(jìn)行文—題—文式的閱讀，指先進(jìn)行略讀對(duì)文章有大致的掌握，然后解讀題題目，這一過(guò)程可以解決考察文章主題的問(wèn)題，細(xì)節(jié)性或邏輯性較強(qiáng)的題目在再次有針對(duì)性的閱讀過(guò)程中得以解決。文—題—文式的閱讀克服了先文后題閱讀速度緩慢、目的不明確、對(duì)細(xì)節(jié)把握不準(zhǔn)和先題后文對(duì)文章主題、細(xì)節(jié)分布了解不清的情況。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為高中英語(yǔ)教與學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)教師和學(xué)生提出了雙向要求，要求教師更新教育觀念、改變教學(xué)模式、以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為方向。同時(shí)更要求學(xué)生拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑、掌握運(yùn)用好英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的技巧，養(yǎng)成英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣以適應(yīng)高考和今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要。