◆徐立 韓瑞文

0 前言

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，是通過對(duì)數(shù)字的統(tǒng)計(jì)和分析從而獲得解決生產(chǎn)、生活等領(lǐng)域問題策略的一門科學(xué)。隨著統(tǒng)計(jì)學(xué)上升為一級(jí)學(xué)科和大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性和發(fā)展前景日益得到社會(huì)承認(rèn)，通過對(duì)大數(shù)據(jù)的采集、存儲(chǔ)、處理并加以分析，可以推動(dòng)人們生活方式的變化和社會(huì)的進(jìn)步。大數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用是時(shí)代發(fā)展賦予統(tǒng)計(jì)學(xué)的任務(wù)[1]，如何更有效地對(duì)接社會(huì)需求，并保證統(tǒng)計(jì)學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)所培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量，提升其統(tǒng)計(jì)分析和應(yīng)用的能力，已成為亟待研究和解決的重要問題。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的合理化設(shè)置及實(shí)施尤為重要。

1 實(shí)踐教學(xué)存在的問題

國(guó)內(nèi)院校的統(tǒng)計(jì)學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革成效非常明顯，但是在學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)方面略顯不足，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式難以達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。概括地講，主要存在以下幾個(gè)方面的問題。

實(shí)踐教學(xué)沒有更好地融于課程體系 部分教師“重理論、輕實(shí)踐”的思想仍存在，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視和參與程度仍顯不足，重理論知識(shí)的傳授而輕視實(shí)踐操作，實(shí)踐教學(xué)流于形式，并且教學(xué)方法過于單一，仍以對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的推導(dǎo)、演繹為主，缺乏利用現(xiàn)實(shí)生活中與統(tǒng)計(jì)相關(guān)的新聞熱點(diǎn)案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生積極性和能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，不著重對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，和大數(shù)據(jù)時(shí)代特征沒有緊密結(jié)合，沒有將所學(xué)的現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)理論和方法與實(shí)踐相結(jié)合。在實(shí)踐課程教學(xué)考核中沒有統(tǒng)一嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程重視程度不夠，態(tài)度不端正，走馬觀花式參與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。

此外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)比較單一，雖然部分高校成立了統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，但是實(shí)驗(yàn)室利用率較低，比較專業(yè)的統(tǒng)計(jì)軟件較少，無法滿足應(yīng)用的需要；實(shí)踐教學(xué)拘泥形式，只追求課時(shí)的完成，沒有和大數(shù)據(jù)時(shí)代的社會(huì)發(fā)展需求相結(jié)合，沒有活力和生命力，枯燥乏味。

校企、校政、校研協(xié)同育人效果不明顯 校企、校政、校研深度協(xié)同育人是提升育人質(zhì)量的關(guān)鍵。校企協(xié)同是將優(yōu)質(zhì)企業(yè)資源轉(zhuǎn)化為育人資源，引入高校人才培養(yǎng)的全過程，以創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)為中心結(jié)合點(diǎn)，帶動(dòng)和促進(jìn)高校與企業(yè)相互配合、支持和共贏[2]。“校熱企冷”是目前普遍存在的問題。學(xué)校重過程，以創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)為中心結(jié)合點(diǎn)，帶動(dòng)和促進(jìn)高校與企業(yè)相互配合、支持和共贏。學(xué)?？粗赜?，而企業(yè)則更看重效益，如果合作機(jī)制不能讓雙方都受益，合作將很難達(dá)成。此外，合作企業(yè)的選擇也很重要。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，社會(huì)對(duì)具有數(shù)據(jù)管理和數(shù)據(jù)分析能力的應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)學(xué)人才的需求逐漸加大，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展日新月異。如果實(shí)踐課程體系滯后于產(chǎn)業(yè)主流技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，那將直接導(dǎo)致畢業(yè)生的知識(shí)技能滯后于企業(yè)發(fā)展的需求。因此，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)動(dòng)態(tài)調(diào)整統(tǒng)計(jì)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系人才培養(yǎng)方案至關(guān)重要。

2 實(shí)踐教學(xué)改革措施及成效

天津商業(yè)大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)科致力于培養(yǎng)具有扎實(shí)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)，具備統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論，能夠從事統(tǒng)計(jì)分析、數(shù)據(jù)分析的復(fù)合型、應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)所面臨的問題，從宏觀的人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)到微觀的具體實(shí)施方案都進(jìn)行了調(diào)整，并取得初步成效。

構(gòu)建以提升應(yīng)用能力為核心的統(tǒng)計(jì)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系 實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建思路：重新梳理知識(shí)體系，優(yōu)化19版統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)定位，將基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育（Outcomes-based Education，OBE）理念融入實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建多元化的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，加強(qiáng)和相關(guān)企業(yè)、政府部門的合作，提升產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人能力，促進(jìn)統(tǒng)計(jì)學(xué)類各專業(yè)創(chuàng)新和應(yīng)用能力的提升。

OBE最早出現(xiàn)于美國(guó)和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革中[3]。OBE模式將學(xué)習(xí)產(chǎn)出而非教科書或教師經(jīng)驗(yàn)作為驅(qū)動(dòng)教育系統(tǒng)運(yùn)作的動(dòng)力，可被認(rèn)為是一種教育模式的革新。OBE模式的核心精神是培養(yǎng)學(xué)生能力，實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)由“教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)移。這種理念很切合以提升應(yīng)用能力為核心的統(tǒng)計(jì)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，故構(gòu)建新的實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)融入“以培養(yǎng)學(xué)生能力”為核心的教育理念，通過學(xué)生的調(diào)查分析報(bào)告、實(shí)驗(yàn)小組答辯、作品展示來評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)的成果。

OBE模式對(duì)教師的教學(xué)投入提出很高的要求，要求教師善于利用各類教育資源，掌握多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，并不斷更新知識(shí)，完善知識(shí)框架，積極參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)活動(dòng)。此外，教師還要?jiǎng)討B(tài)掌握學(xué)生能力水平，并根據(jù)反饋信息及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案，做出改進(jìn)。OBE教育模式還需要教師充分利用社會(huì)資源，多開展和企業(yè)的合作研究，吸收企業(yè)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)并運(yùn)用到教學(xué)中來，才能做到不僅具備扎實(shí)的理論知識(shí)，還具備比較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，成為實(shí)施OBE理念的合格的執(zhí)行者。

實(shí)踐教學(xué)體系的改革及實(shí)施成效 以提升應(yīng)用能力為核心，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行重構(gòu)，按照模塊化（理論課程教學(xué)模塊和實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模塊；課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)模塊；專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)模塊；學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊）理念建設(shè)實(shí)踐教學(xué)體系，形成四種能力（應(yīng)用統(tǒng)計(jì)專業(yè)基本技能能力、綜合應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法能力、統(tǒng)計(jì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力）相結(jié)合的培養(yǎng)體系，并實(shí)施本科生拔尖計(jì)劃，和實(shí)踐能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。

1）統(tǒng)計(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的改革。進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的知識(shí)框架，使得知識(shí)的銜接更加合理，將實(shí)踐能力的培養(yǎng)融入課程教學(xué)，尤其是核心課程。細(xì)化統(tǒng)計(jì)調(diào)查、數(shù)據(jù)采集與處理、統(tǒng)計(jì)建模實(shí)訓(xùn)、商業(yè)數(shù)據(jù)分析綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等幾門實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。將OBE理念融入實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)一步完善以“數(shù)據(jù)采集→模型建立→算法設(shè)計(jì)→應(yīng)用分析”四種能力為核心，集“專業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)科競(jìng)賽、項(xiàng)目研究、讀書沙龍、資格認(rèn)證”于一體，將“產(chǎn)、學(xué)、研、用”有機(jī)融合的“遞進(jìn)式四核心能力”實(shí)踐教學(xué)體系。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)本專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)積極性進(jìn)一步提高，教學(xué)規(guī)范性進(jìn)一步增強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量與水平不斷提升。大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)室投入使用，為實(shí)踐能力培養(yǎng)提供了更好的平臺(tái)；實(shí)驗(yàn)室管理不斷規(guī)范，使用效率逐步提高。

2）統(tǒng)計(jì)學(xué)課程校外實(shí)踐平臺(tái)的改革。進(jìn)一步深化與已有校外實(shí)踐基地的合作，拓展和專業(yè)對(duì)接更為緊密的校外實(shí)踐教學(xué)基地，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，增強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人效果。針對(duì)曾經(jīng)出現(xiàn)過的“校熱企冷”問題，提出改進(jìn)措施，在和這些校外實(shí)踐基地合作中明確校方、企業(yè)和學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的主體責(zé)任，學(xué)生在企業(yè)實(shí)訓(xùn)期間應(yīng)該遵循企業(yè)的管理制度，企業(yè)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束和考核，同時(shí)有責(zé)任對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的安全技能培訓(xùn)。同時(shí)，充分利用企業(yè)的人才資源，邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)人士來學(xué)校進(jìn)行專場(chǎng)實(shí)踐培訓(xùn)授課，這樣可以很好地避免實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)發(fā)展、企業(yè)需求脫節(jié)的情況出現(xiàn)。緊跟時(shí)代發(fā)展，培養(yǎng)有目標(biāo)、應(yīng)用能力較強(qiáng)的真正為社會(huì)所需要的統(tǒng)計(jì)學(xué)人才。校外實(shí)踐平臺(tái)改進(jìn)措施實(shí)施后，隨著和校外對(duì)口實(shí)踐教學(xué)基地合作不斷深入，學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)落到實(shí)處，實(shí)踐能力得到切實(shí)提高。

3）實(shí)施本科生拔尖計(jì)劃。高校本科生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一種觀念、模式和制度上的系統(tǒng)的深遠(yuǎn)變革[4]。本科生拔尖創(chuàng)新人才既要具有豐富的科學(xué)文化知識(shí)，又需要有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神，可以初步獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究，同時(shí)具有合作能力。天津商業(yè)大學(xué)統(tǒng)計(jì)系在本科生中實(shí)施拔尖計(jì)劃，在教師和學(xué)生中進(jìn)行廣泛深入的調(diào)研，綜合師生建議進(jìn)一步修訂實(shí)施方案，選拔優(yōu)秀學(xué)生實(shí)施科學(xué)性、多樣化、個(gè)性化、開放式的特色人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)。通過實(shí)施拔尖計(jì)劃，使一批優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出，并充分發(fā)揮“領(lǐng)跑者”的示范和引領(lǐng)作用，帶動(dòng)統(tǒng)計(jì)系本科生學(xué)習(xí)研究氛圍。此外，充分發(fā)揮統(tǒng)計(jì)聯(lián)社的功能，將統(tǒng)計(jì)建模競(jìng)賽、市場(chǎng)調(diào)查與分析大賽、數(shù)據(jù)挖掘大賽、“互聯(lián)網(wǎng) +”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽有機(jī)整合。

通過實(shí)施本科生拔尖計(jì)劃以來，學(xué)風(fēng)得到改善，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，參與學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃等實(shí)踐活動(dòng)的積極性得到提高，競(jìng)賽獲獎(jiǎng)率、獲批大創(chuàng)數(shù)量等指標(biāo)得到提高；學(xué)生參與學(xué)術(shù)研究的熱情上漲，有一部分成果發(fā)表在國(guó)內(nèi)外著名期刊；學(xué)生社團(tuán)（統(tǒng)計(jì)聯(lián)社）不斷發(fā)展壯大，組織能力不斷增強(qiáng)。

3 結(jié)語

天津商業(yè)大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐改革融入OBE（基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育）理念，實(shí)施本科生拔尖計(jì)劃，并深化與校外實(shí)踐基地的合作，拓展和專業(yè)對(duì)接更為緊密的校外實(shí)踐教學(xué)基地，強(qiáng)化產(chǎn)、學(xué)、研協(xié)同育人，培養(yǎng)出具備較強(qiáng)的數(shù)據(jù)處理和分析能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才，在大數(shù)據(jù)時(shí)代來臨和統(tǒng)計(jì)學(xué)上升為一級(jí)學(xué)科的社會(huì)大背景下，能滿足社會(huì)發(fā)展的需要。