◆錢丹

0 前言

教育新常態(tài)下，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的全面下沉，引發(fā)更為深刻、更為廣泛的改革浪潮，線上與線下混合式教學開始成為新主流，并且誕生許多新的教育理念和形態(tài)，創(chuàng)客教育也應(yīng)運而生。某種程度上講，強調(diào)自主學習的創(chuàng)客教育，與強調(diào)多維跨界的混合式教育，在打造動態(tài)開放課堂場域上本質(zhì)共通，因此，加強兩者的整合研究，具有較強的理論可行性和現(xiàn)實必要性。

1 內(nèi)涵界定

創(chuàng)客教育 創(chuàng)客是源于美國的一個教育實驗課題，指具備創(chuàng)新思維和自主創(chuàng)業(yè)能力的學生。經(jīng)過多年發(fā)展完善，創(chuàng)客教育已經(jīng)成為成熟的教育模式，是以教育即生活為理念為指導(dǎo)，以混合式教育為媒介支撐，以多元化創(chuàng)客生態(tài)圈為學習場景，秉承工匠精神，培育創(chuàng)客文化，力求實現(xiàn)全面發(fā)展的教育形態(tài)。

混合式教育 混合式教育是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域下沉應(yīng)用的結(jié)果，具有交互性、開放性、細致性的特點，是現(xiàn)代教育改革的新突破和新引領(lǐng)。具體來講，混合式教育是教師將學習資料上傳到指定線上平臺，學生在自主學習中反饋問題，教師進行有效整合后實施更具針對性的線下教學。2020年疫情防控期間，我國開展了全國范圍的線上教育，使得學生、教師在理念、實踐層面都對線上教育產(chǎn)生認知轉(zhuǎn)變，為疫情防控常態(tài)化階段混合式教育的實施夯實了基礎(chǔ)。可以說，混合式教育是創(chuàng)客教育實施的重要依托和必備手段，其中蘊含豐富的創(chuàng)客文化與思想內(nèi)涵?；旌鲜浇逃械木€上教育，就是利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺開展在線教學，以學生自主學習為主；而線下教育則是以實體課堂為依托展開面對面授課教學，依然是以學生自主探究為主。

基于混合式教育的創(chuàng)客教育，進一步深化信息技術(shù)與課堂教學的整合，強化課堂教學的開放性、智能性，同時深化教與學的多維整合，有利于培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新思維和綜合素養(yǎng)。因此，加強其在高校教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究，無疑具有非常重要的現(xiàn)實意義。

2 基于混合式教育的高校創(chuàng)客教育價值訴求

開放大學教育的個性需求 開放大學教育具有較強實踐性，其學習者基本是具有一定職業(yè)背景的成人個體，他們希望通過開放大學的學習進一步提高職業(yè)素養(yǎng)和學歷水平，以更好地滿足自身發(fā)展需要。這些學習者更加渴望獲得實踐機會，傾向于學習最新的理論知識和行業(yè)技能，對線上教育有著較高的接納度。但客觀來講，開放大學現(xiàn)行的教學模式很難滿足學生的個性化學習需求，盡管采取混合式教學模式，但基本流于形式，缺乏互動、參與度低、體驗性差等問題十分突出。而基于混合式教育的創(chuàng)客教育則更加強調(diào)學生的自主學習和創(chuàng)新實踐，要求教師圍繞具體項目展開課程設(shè)計與實施。學生就能夠結(jié)合自身需求自主選擇學習內(nèi)容，并圍繞具體學習項目進行深度參與，自主解決相關(guān)問題，進而有效培養(yǎng)提高創(chuàng)新能力和實踐能力。

創(chuàng)新型社會發(fā)展的現(xiàn)實訴求 創(chuàng)新型國家建設(shè)作為國家重大戰(zhàn)略工程，其落實推進離不開大量優(yōu)秀人才的支撐，更離不開相關(guān)教育工作的高效開展，為此，培養(yǎng)創(chuàng)新型優(yōu)秀人才已經(jīng)成為高校教育的重要訴求和時代重任。高校依托混合式教育實施創(chuàng)客教育，不僅能夠提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為創(chuàng)新型社會建設(shè)輸送優(yōu)秀人才，而且能夠提高自身教育品質(zhì)，為實現(xiàn)一流大學建設(shè)目標提供重要保障。

開放教育的時代引領(lǐng) 基于混合式教育的高校創(chuàng)客教育屬于開放教育的重要分支，不僅具備基本的教育功能，而且具有時代引領(lǐng)的社會職能。換句話說，隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的進一步下沉應(yīng)用，尤其是人工智能、5G等技術(shù)的加持，高校創(chuàng)客教育的外延將得到全面拓展，并且釋放出更多開放教育的正面效能，深入挖掘利用開放教育資源，進而帶動更為廣泛的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，全面提高大學生和其他學習主體的創(chuàng)新能力，進而創(chuàng)造更多成果。

基于混合式教育的高校創(chuàng)客教育，不僅符合現(xiàn)代教育改革的內(nèi)在訴求，而且符合創(chuàng)新型社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，同時符合開放大學、開放教育發(fā)展的時代要義，需引起足夠的關(guān)注和研究。

3 基于混合式教育的高校創(chuàng)客教育實施要略

做好頂層設(shè)計 客觀來講，當前創(chuàng)科教育還處于探索初期，還沒有構(gòu)建完善的保障體系和理論方法體系，許多高校在實施創(chuàng)客教育時只能依據(jù)現(xiàn)有條件和自身理解進行，這就造成整體體驗性略差，無法有效吸引學生參與?；诟咝，F(xiàn)有教學條件，做好基于混合式教育的創(chuàng)客教育頂層設(shè)計十分必要。在頂層設(shè)計過程中，要重點將混合式教育、創(chuàng)客教育進行理念上的統(tǒng)一整合，構(gòu)建升級版的創(chuàng)客空間2.0教學場域，重點培養(yǎng)學生自主學習意識和創(chuàng)新意識，實現(xiàn)混合式教育的延展，以及創(chuàng)客教育的高效生成。具體來講，要以混合式教育的主要目標為依托，結(jié)合專業(yè)教育實際，圍繞項目學習對現(xiàn)有教學資源進行理念、平臺、課程、環(huán)境等維度的融合建設(shè)，最終構(gòu)建完善的創(chuàng)客教學模式，同時完善混合式教育下創(chuàng)客教育的評價方式，為具體教學實施提供可靠保障。

完善課程體系 目前，高校創(chuàng)客教育的實施主要有三大路徑：一個是參與專業(yè)相關(guān)的競賽活動；一個是開設(shè)專門的課程，系統(tǒng)傳授創(chuàng)客相關(guān)知識與技能；還有一個是將創(chuàng)客教育理念融入專業(yè)教育中。但這些路徑都相對窄化，覆蓋范圍有限，系統(tǒng)性不強，無法滿足現(xiàn)實教育要求。在基于混合式教育的高校創(chuàng)客教育實施中應(yīng)該以資源為中心，構(gòu)建融合型、綜合型課程體系，以學生專業(yè)知識為依托，增設(shè)人文、哲學、審美等課程，全面實施跨學科教學。尤其是要結(jié)合行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，及時增設(shè)相關(guān)課程，進而拓展創(chuàng)客教育的外延。學生應(yīng)結(jié)合自身愛好和規(guī)劃需求自主選擇相關(guān)課程，不斷提高創(chuàng)新能力，拓展眼界范圍。在此過程中，校方要加強與企業(yè)聯(lián)動協(xié)作，組織成立創(chuàng)客孵化機構(gòu)，為學生提供更多自主實踐的平臺，最大限度激發(fā)學生參與積極性，確保創(chuàng)客教育的長效實施。最為重要的是，要加強線上課程的比例，鼓勵學生通過自主學習完成更多學習任務(wù)，并在跨學科學習中掌握更多創(chuàng)客素能。

加強教師隊伍建設(shè) 在混合式教育的高校創(chuàng)客教育實踐中，學生始終處于主體地位，教師更多扮演的是組織者、引導(dǎo)者角色。這就要求高校做好教師隊伍建設(shè)，盡快完成角色轉(zhuǎn)變，并做好與社會師資的對接，以充分滿足創(chuàng)客教育發(fā)展要求。

首先，加強教師專業(yè)能力建設(shè)。在混合式教育下的創(chuàng)客教育實踐中，教師必須充分利用信息技術(shù)，做好創(chuàng)新元素的教學融入，強化線上線下課堂的靈動性。尤其是要善于借助信息技術(shù)，做好與學生、家長和其他教育主體的互動，做好學習項目的合理制定，幫助學生解決學習生活中的難題，強化創(chuàng)客教育實效性。

其次，鼓勵教師進行自主學習和完善。教育新常態(tài)下，學生自主學習的渠道變得更加多元和便捷，這對教師專業(yè)知識提出更高要求。教師需要不斷進行自主學習，以豐富的知識儲備來應(yīng)對學生的個性化需求，緊跟時代，強化創(chuàng)客教育的時代性。

再次，教師要加強專業(yè)情意的自我養(yǎng)成與提升。在創(chuàng)客教育實踐中，教師要做好與校內(nèi)外創(chuàng)客教育相關(guān)主體的交流，加強教學反思，查漏補缺，不斷提升。有效的團隊交流不僅能夠增強創(chuàng)客教育的長效性，而且能夠促進教師的持續(xù)發(fā)展，提升教師專業(yè)情意。

最后，教師要加強教育創(chuàng)新實踐，通過對各學科知識的跨界整合，為學生的創(chuàng)客實踐提供方案輔助和建議支撐，并在實際參與中將各類資源轉(zhuǎn)化為創(chuàng)客成果，強化創(chuàng)客教育的實踐性。

構(gòu)建完善評價體系 不同于純粹的混合式教育，也不同于純粹的創(chuàng)客教育，基于混合式教育的高校創(chuàng)客教育要想實現(xiàn)長效生成，就必須構(gòu)建屬于自己的考核評價體系。

一方面要完善過程評價指標體系，對學生創(chuàng)客學習的表現(xiàn)進行客觀全面評價。在混合式教育的線上教學中，學生需要通過觀看微課、導(dǎo)學案等完成自主學習，且需要完成相應(yīng)環(huán)節(jié)的考核，平臺進行智能化打分，并作出可視化統(tǒng)計反饋。在這種虛擬的學習體驗中，學生可以圍繞相應(yīng)項目展開虛擬的創(chuàng)客操作，然后教師結(jié)合學生表現(xiàn)予以客觀評分。這樣一來，不僅能夠通過在線考核和實操考核，對學生解決實際問題的能力進行綜合評價，而且能夠?qū)W生的參與度和綜合分析能力進行客觀評價，有效實現(xiàn)項目制學習和研討式學習的對接整合。

另一方面要完善結(jié)果評價指標體系，通過有效的課堂檢測和成績管理來提高評價精準度。課堂檢測要做好階段性實施，圍繞具體學習項目的完成情況進行成績評判。此外，教師要結(jié)合評價結(jié)果實施持續(xù)優(yōu)化。具體來講，教師要借助信息技術(shù)手段對過程評價和結(jié)果評價進行有效整合，通過深入分析和綜合評判，對學生階段性學習加以總結(jié)。最重要的是，教師要結(jié)合總結(jié)結(jié)果及時調(diào)整教學計劃，幫助學生調(diào)整學習計劃，確保創(chuàng)客教育真正滿足學生個性化需求，在優(yōu)質(zhì)學習體驗中促進學生全面發(fā)展。需要重點指出的是，教師要對評價指標進行及時更新完善，適時增加提問次數(shù)、線上管理、任務(wù)單設(shè)計、課堂參與度、線上參與創(chuàng)新性等評價元素，確保評價結(jié)果能夠真實全面地反映學生創(chuàng)客學習情況以及混合式教育實施效果。

4 結(jié)語

總而言之，基于混合式教育的高校創(chuàng)客教育是一個具有重要現(xiàn)實意義的系統(tǒng)工程，需要多元主體的共同參與、聯(lián)動實施：校方要明確內(nèi)涵界定和價值訴求，做好頂層設(shè)計，提供制度保障；教師要轉(zhuǎn)變角色定位，加強自我建設(shè)，不斷提高創(chuàng)客教育專業(yè)能力；學生要積極適應(yīng)，主動配合，做好課堂反饋，真正成為主人。只有如此，才能確?；诨旌鲜浇逃母咝?chuàng)客教育高效、長效實施，為培養(yǎng)符合創(chuàng)新型社會建設(shè)的優(yōu)質(zhì)人才提供核心驅(qū)動。