錢立生，韋文聯(lián)，施詠清

(1.安徽科技學(xué)院 生命與健康科學(xué)學(xué)院，安徽 鳳陽 233100；2.蚌埠學(xué)院 黨委辦公室，安徽 蚌埠 233030；3.安徽科技學(xué)院 教務(wù)處，安徽 鳳陽 233100)

當(dāng)下，面臨國際形勢風(fēng)云變幻、文化思潮縱橫交錯、社會信息化的快速發(fā)展等多方面的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)“漫灌式”的思想政治教育方式方法已無法很好地滿足當(dāng)代大學(xué)生的求知需求，難以達(dá)到預(yù)期的育人效果?！罢n程思政”這一戰(zhàn)略舉措應(yīng)運(yùn)而生，其所強(qiáng)調(diào)的是深入挖掘各類課程內(nèi)所蘊(yùn)含的思想價值和精神內(nèi)涵，充分發(fā)揮價值引領(lǐng)功能，使之成為鑄魂的有效載體，并且由點(diǎn)到線、聚面成體，“與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。因此，如何進(jìn)一步廓清課程思政的內(nèi)在邏輯和現(xiàn)實(shí)需求等基本問題，探索課程思政與思政課程以及輔導(dǎo)員和管理服務(wù)人員多方協(xié)同育人的實(shí)踐路徑，形成思政育人的大格局和同心圓，真正把課程思政融入到高等教育教學(xué)活動全過程，是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和推進(jìn)教育教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

1 協(xié)同育人視域下課程思政的內(nèi)在邏輯

1.1 歷史邏輯

歷史邏輯——立德樹人任務(wù)的題中要義。1949年新中國成立之初，第一次全國教育工作會議將深刻蘊(yùn)含“德”之要義的“兩為”確立為我國新民主主義教育方針；1957年社會主義建設(shè)時期，毛澤東同志指出“我們的教育方針，應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展”[2]，首次突出德育在人才培養(yǎng)中的重要地位，形成對我國教育事業(yè)具有持久影響力的社會主義教育方針；改革開放初期，1981年提出“用馬克思主義世界觀和共產(chǎn)主義道德教育人民和青年，堅持德智體全面發(fā)展、又紅又專、知識分子與工人農(nóng)民相結(jié)合、腦力勞動與體力勞動相結(jié)合的教育方針”[3]；2002年十六大，明確“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的教育目標(biāo)[4]；2007年十七大，強(qiáng)調(diào)“育人為本、德育為先”的指導(dǎo)思想[5]；2012年十八大、2016年高校思政工作會議、2017年十九大，重申“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”。不斷發(fā)展、調(diào)整和完善中的教育方針始終堅持立德樹人這一根本價值遵循。誠然，堅守立德樹人這一生命線，思政課肩負(fù)著巨大的責(zé)任；但其他課程都有“守好一段渠，種好責(zé)任田”的使命擔(dān)當(dāng)，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)不可或缺的抓手和渠道。推進(jìn)課程思政育人這一創(chuàng)新舉措，可以將"主渠道"的目標(biāo)指向和育人理念延伸至全員參與、全時貫穿、全域協(xié)同育人。

1.2 理論邏輯

理論邏輯——實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的必然要求。“實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展是馬克思主義全部學(xué)說的根本吁求……該理論主要涵蓋了人的個體能力(體力、智力、交往能力等)的發(fā)展、人的社會關(guān)系的豐富化以及人的個性(身心和諧、個體的自我意識和道德觀念等)的全面發(fā)展3個方面……同時，馬克思也認(rèn)為教育‘是造就全面發(fā)展的人的唯一方法’。”[6]因此，在深刻領(lǐng)悟馬克思主義及其中國化創(chuàng)新理論的真理性之后，就不難理解課程思政理念的終極目標(biāo)訴求。通過課程這一學(xué)科知識傳播、改造和拓展的主要載體，打通專業(yè)教育與思政教育緊密融合的“最后一公里”。每位教師都要梳理所授課程蘊(yùn)含的思政教育元素和所承載的思政教育功能，使其與思政課同向同行，種好各自的思政教育“責(zé)任田”，確保高校學(xué)子在接受專業(yè)教育的同時實(shí)現(xiàn)思想啟迪和價值引領(lǐng)，使其將自身所學(xué)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德性和素養(yǎng)，自覺為中國特色社會主義的發(fā)展和中華民族的偉大復(fù)興培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)力量。

1.3 實(shí)踐邏輯

實(shí)踐邏輯——思政教育工作的創(chuàng)新發(fā)展。作為人才培養(yǎng)的重要基石，高校思政教育以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論為理論指導(dǎo)，以“堅持理論和實(shí)踐的辯證統(tǒng)一”為方法論，對個人和社會的發(fā)展都具有舉足輕重的作用。特別是隨著中國特色社會主義事業(yè)邁入新時代，肩負(fù)著時代新使命的高校思政教育更應(yīng)堅持知行合一、以知促行、以行求知，將著力點(diǎn)放在實(shí)踐育人上。以思政課為單一渠道的傳統(tǒng)思政教育，存在著一些較為明顯的短板和弱環(huán)，遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期的效果。通過課程思政的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)所有課程都具鑄魂功能，推進(jìn)思政課和專業(yè)課協(xié)同，拓寬主渠道；強(qiáng)調(diào)所有課堂都有思政元素，推進(jìn)第一課堂和第二課堂協(xié)同，創(chuàng)新主戰(zhàn)場；強(qiáng)調(diào)所有教育都負(fù)有思政使命，推進(jìn)顯性教育和隱形教育協(xié)同，拓展主陣地；強(qiáng)調(diào)所有老師都擔(dān)立德大任，推進(jìn)思政工作隊伍和專業(yè)教師隊伍協(xié)同，壯大主力軍。課程思政突破了原有思政教育模式的發(fā)展瓶頸，推動思政工作供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，真正將“十大育人”體系融入“三全育人”中，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。

2 協(xié)同育人視域下課程思政的現(xiàn)實(shí)需求

“進(jìn)入新時代，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人成為中國高等教育必須回答的根本問題。”[7]如何解決好新時代下思想政治教育與專業(yè)教育之間“兩張皮”的問題，推動課程思政與思政課程以及日常思政教育協(xié)同推進(jìn)，是當(dāng)下高校面臨的重要任務(wù)之一。

2.1 解決“培養(yǎng)什么人”的問題

“德者，才之帥也?！碑?dāng)前形勢下，“習(xí)近平總書記在談到培養(yǎng)什么樣的人時強(qiáng)調(diào)，要有堅定的理想信念、深厚的愛國主義情懷、高尚的品德修養(yǎng)、廣博的知識見解、具備綜合素質(zhì)和奮斗精神”[8]，要教育引導(dǎo)大學(xué)生切實(shí)做到四個“正確認(rèn)識”，即“正確認(rèn)識世界和中國發(fā)展大勢，正確認(rèn)識中國特色和國際比較，正確認(rèn)識時代責(zé)任和歷史使命，正確認(rèn)識遠(yuǎn)大抱負(fù)和腳踏實(shí)地”[1]。這就要緊緊圍繞“思政”兩字，將思政小課堂與社會大課堂有機(jī)融合，涵養(yǎng)家國情懷、復(fù)興使命、民族氣節(jié)等“大德”，勤修遵紀(jì)守法、誠實(shí)守信、克己奉公等“小德”，在有效推動課程思政循序漸進(jìn)、螺旋上升的同時，幫助大學(xué)生正確應(yīng)對復(fù)雜多變的國際環(huán)境、多元碰撞的文化思潮帶來的沖擊,堅定永遠(yuǎn)跟黨走的信念。

2.2 解決“怎樣培養(yǎng)人”的問題

“課程是為培養(yǎng)人服務(wù)的，課程質(zhì)量決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量。”[9]“高等學(xué)校各門課程都具有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)”(中發(fā)〔2004〕16號)。這就要緊緊圍繞“課程”兩字，根據(jù)人才培養(yǎng)基本單元、師生互動基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的職能定位，開展課程設(shè)計，寓“弘道”于“授業(yè)”中。專業(yè)教師要善于挖掘課程內(nèi)容都所蘊(yùn)含的德育因素，用來培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)、尊重規(guī)律、熱愛專業(yè)、勤奮學(xué)習(xí)的思想；要以自身的學(xué)術(shù)威信、人格魅力、行為垂范培養(yǎng)學(xué)生求是的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在傳授科學(xué)知識的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生明辨是非、自主學(xué)習(xí)的能力以及履行職業(yè)責(zé)任、社會義務(wù)的能力[10]。要激活教師動力，增強(qiáng)課程思政育人的使命感、責(zé)任感，增強(qiáng)德育教育的自覺性、積極性；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建思政課與其他課協(xié)同體系；改進(jìn)教學(xué)方法，推進(jìn)灌輸性與啟發(fā)性高度統(tǒng)一；創(chuàng)新教學(xué)手段，協(xié)同課上課下、線上線下、校內(nèi)校外模式；規(guī)范教學(xué)組織，切實(shí)提升課程思政質(zhì)量與效果；修訂專業(yè)教材，固化思政成果于校本教材之內(nèi)；推進(jìn)基地建設(shè)，補(bǔ)足大學(xué)生思政之鈣，解決好顯性課程和隱性課程、有形教育和無形教育對接不緊密的問題。

2.3 解決“為誰培養(yǎng)人”的問題

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)指出，新時代要“堅持教育為人民服務(wù)、為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務(wù)、為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”[11]?？梢姡啊n程思政’不是哪一門課或哪一個部門的事情，而是一項為黨育人為國育才的系統(tǒng)工程?！盵12]這就要求緊緊圍繞“協(xié)同”兩字，不僅要抓思政課程育人和課程思政育人，還要舉所有課程之力、集全體教師之智，更需要全體教職工包括輔導(dǎo)員以及管理和服務(wù)人員等全員參與，思想上高度認(rèn)同，立足新時代人才培養(yǎng)質(zhì)量要求來審視；工作上大力推進(jìn)，從建設(shè)現(xiàn)代化和民族復(fù)興偉業(yè)來謀劃；感情上互相支持，從全過程和全方位育人來對待。不僅要妥善處理校內(nèi)各領(lǐng)域、各部門、各環(huán)節(jié)的關(guān)系，構(gòu)建大思政的內(nèi)環(huán)境，還需要建立各界廣泛參與的外環(huán)境，形成覆蓋更廣、力量更強(qiáng)、效果更好的育人合力，要按照習(xí)近平總書記要求的那樣：“要利用各種時機(jī)和場合，形成有利于培育和弘揚(yáng)社會主義核心價值觀的生活情景和社會氛圍，使核心價值觀的影響像空氣一樣無所不在、無時不有”，使“拔節(jié)孕穗期”的大學(xué)生吸足思政營養(yǎng)。

3 協(xié)同育人視域下課程思政的實(shí)踐路徑

隨著以課程思政為抓手帶動高校思政教育走向縱深理念的深入人心，如何在用好思政之“鹽”的基礎(chǔ)上，做鮮課程之“湯”，促進(jìn)新型課程體系的成型已成為亟待研究的重要課題。通過實(shí)施“五個四工程”，即強(qiáng)化“四個導(dǎo)向”、深化“四個內(nèi)涵”、實(shí)化“四個協(xié)同”、活化“四個環(huán)節(jié)”、優(yōu)化“四個保障”，可真正落實(shí)“教之以事而喻諸德”的育人理念，“為學(xué)生點(diǎn)亮理想的燈、照亮前行的路?！盵13]

3.1 強(qiáng)化“四個導(dǎo)向”，厘清課程思政新思路

一是強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向，堅持立德樹人不動搖。習(xí)總書記指出，“中國今天所走的中國特色社會主義道路，是與五千年中華文明分不開的，也是中國人民歷經(jīng)艱難困苦奮斗摸索出來的，是馬克思主義基本原理同中國實(shí)際與當(dāng)今時代特征相結(jié)合的產(chǎn)物，它是歷史的必然，人民的選擇。不管有多少艱難險阻，我們都將沿著這條道路堅定不移地走下去。”[14]在這里，首要任務(wù)就是加強(qiáng)思想政治工作。因此，課程思政改革不是一時之計，是長久之策、固本之舉；不是單課作戰(zhàn)，更不能拘泥于某個專業(yè)或某個學(xué)科，是牽一發(fā)而動全身的系統(tǒng)工程，需要瞄準(zhǔn)靶點(diǎn)、統(tǒng)籌布局，堅持全校一盤棋——把落實(shí)黨中央文件要求、滿足學(xué)生發(fā)展需求、實(shí)現(xiàn)社會人才需求有機(jī)統(tǒng)一起來，把價值引領(lǐng)、知識傳授、能力培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一起來，才能推進(jìn)課程思政出成果、出效果。

二是強(qiáng)化問題導(dǎo)向，堅持標(biāo)本兼治不含糊。檢視問題是課程思政落實(shí)的基礎(chǔ)。問題找得精準(zhǔn)不精準(zhǔn)、剖析得透徹不透徹、解決得徹底不徹底，很大程度上決定著課程思政的實(shí)效性。要堅決摒棄德育是思政課教師和輔導(dǎo)員的事的認(rèn)識誤區(qū)，要徹底改變“重智育輕德育”的現(xiàn)實(shí)狀況，找到“傳道”與“授業(yè)”中遇到的問題，就等于抓住了“牛鼻子”，再拿出猛藥去疴、刮骨療毒的勇氣和決心，將其有機(jī)融入課堂，把初心擺進(jìn)去、把使命擺進(jìn)去，盯著改、持續(xù)改；圍繞實(shí)踐實(shí)干實(shí)效實(shí)績，堅持治標(biāo)治本同向發(fā)力，從根本上回應(yīng)學(xué)生的關(guān)切與訴求。

三是強(qiáng)化過程導(dǎo)向，堅持一抓到底不松勁?！耙环植渴?，九分落實(shí)”——課程思政理念應(yīng)貫穿于整個教育教學(xué)全過程。強(qiáng)化過程管理和控制，從人才培養(yǎng)方案的統(tǒng)籌布局到課程大綱的精心設(shè)計到每堂課的具體實(shí)施，從內(nèi)部氛圍的營造到外部機(jī)構(gòu)的協(xié)同，都要講究方法和態(tài)度，都應(yīng)持續(xù)跟進(jìn)、不斷完善，實(shí)現(xiàn)責(zé)任全覆蓋、管理全方位、監(jiān)管全過程，“做到改革推進(jìn)到哪里，督察就跟進(jìn)到哪里”[15]，使課程思政真正入耳、入眼、入腦、入心、入行。

四是強(qiáng)化質(zhì)量導(dǎo)向，堅持追求卓越不止步。質(zhì)量文化培育是從外部驅(qū)動轉(zhuǎn)向自我驅(qū)動、從強(qiáng)調(diào)“教”轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)“學(xué)”的關(guān)鍵。只有秉承追求極致的“工匠精神”，樹立“出精品是盡職，出次品是失職，出半成品是不稱職”[16]的質(zhì)量觀，加強(qiáng)基于PDCA模式的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)[17]，形成課程思政質(zhì)量文化建設(shè)長效機(jī)制，才能避免“花架子”“假把式”，將課程思政改革改到深處、落到實(shí)處。

3.2 深化“四個內(nèi)涵”，找準(zhǔn)課程思政新抓手

一是增強(qiáng)政治認(rèn)同，培養(yǎng)時代新青年?，F(xiàn)在，全球化日益加劇、信息化持續(xù)推進(jìn)、多元文化交融碰撞，給當(dāng)代大學(xué)生的成人成才提供了全新的空間參照系，也為思想政治教育工作的推進(jìn)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。課程思政教育是多維度的，能將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想“溶解”到各個學(xué)科專業(yè)中，引導(dǎo)學(xué)生了解世情國情黨情民情，增強(qiáng)對黨和國家的認(rèn)同，自覺樹牢“四個意識”、增強(qiáng)“四個自信”、使青年一代在良好的思政教育氛圍中立志、養(yǎng)德、勤學(xué)、修身，自覺做到“兩個維護(hù)”，努力“做有理想、有追求的大學(xué)生，做有擔(dān)當(dāng)、有作為的大學(xué)生，做有品質(zhì)、有修養(yǎng)的大學(xué)生”。

二是堅定文化自信，提升思想新境界。習(xí)近平總書記指出“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，涵養(yǎng)社會主義核心價值觀的重要源泉，也是我們在世界文化激蕩中站穩(wěn)腳跟的堅實(shí)根基”[18]，是民族團(tuán)結(jié)、國家統(tǒng)一的信仰之源，是民族文化、人文情懷的智慧之源[19]。課程思政建設(shè)要讓文化自信教育從理念層面轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)層面，使大學(xué)生在學(xué)習(xí)中探尋傳統(tǒng)文化之根、感受傳統(tǒng)文化之光、領(lǐng)略傳統(tǒng)文化之美，賡續(xù)紅色文化之脈，加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化的認(rèn)同感，主動承擔(dān)起文化、傳承與創(chuàng)新傳統(tǒng)文化的重任，彰顯中華民族最獨(dú)特的精神標(biāo)識、最持久的精神追求、最深層的精神力量和最突出的精神優(yōu)勢。

三是涵養(yǎng)大國情懷，扛起使命新?lián)?dāng)。“我們正處在一個挑戰(zhàn)頻發(fā)的世界……貧富差距鴻溝有待彌合，地區(qū)熱點(diǎn)持續(xù)動蕩，恐怖主義蔓延肆虐?！盵20]課程思政建設(shè)應(yīng)站得更高，看得更遠(yuǎn)，思考得更深——不僅要從本質(zhì)上意識到高校課程思政工作“從根本上說是做人的工作”，還要在深刻認(rèn)識和把握中國特色社會主義歷史必然性的基礎(chǔ)上，超越歷史、時代的分化，超越國家、民族的分野，超越意識形態(tài)、價值理念的分歧，超越社會制度、發(fā)展道路的分別，不斷增強(qiáng)做中國人的志氣、骨氣、底氣，自覺扛起中華民族偉大復(fù)興的使命擔(dān)當(dāng)，建樹“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”的天下情懷。

四是聚焦能力提高，造就強(qiáng)國新本領(lǐng)。自然科學(xué)課程以揭示現(xiàn)象實(shí)質(zhì)為本質(zhì)屬性，指向的多是技能、技術(shù)、技藝等應(yīng)用性內(nèi)容，價值屬性的體現(xiàn)不及人文社會科學(xué)課程鮮明，但自然科學(xué)課程講授者對自然界規(guī)律的傳授過程必然承載著自身的價值觀念，應(yīng)然地彰顯出育人功能。這就決定了自然科學(xué)課程應(yīng)貫徹“課程思政”理念，引導(dǎo)學(xué)生以科技自立自強(qiáng)為己任，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)新知識、掌握新本領(lǐng)的自覺性和緊迫感，努力培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的能力和本領(lǐng)，為建設(shè)中國特色社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國提供強(qiáng)大人才支撐[21]。

3.3 實(shí)化“四個協(xié)同”，激發(fā)課程思政新動力

一是實(shí)化“機(jī)制構(gòu)建”與“氛圍營造”協(xié)同。加強(qiáng)模式探索，踐行“黨建團(tuán)建+課程思政”創(chuàng)新模式，為課程思政改革提供堅強(qiáng)的組織保證；加強(qiáng)頂層設(shè)計，出臺改革規(guī)劃和方案，要求包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課在內(nèi)的各類課程全面啟動課程思政改革，實(shí)現(xiàn)改革全覆蓋；加強(qiáng)宣傳發(fā)動，開展社會主義核心價值觀主題教育和楷模典型事跡宣講活動，為課程思政增添鮮活的時代素材。

二是實(shí)化“思政課程”與“課程思政”協(xié)同。聘請專職思政教師評課，讓專業(yè)課程充滿濃郁的“思政味”；打造思政教育“生命線工程”，形成集課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、云端教學(xué)為一體的教學(xué)體系；推出一批課程思政線上示范課，立足中國思政，講好專業(yè)理論；結(jié)合防疫抗疫工作，量身定制“生命與思政”“健康與思政”等特色課程，探索生命教育、健康教育與思政教育的融合。

三是實(shí)化“一二課堂”與“三四課堂”協(xié)同。將強(qiáng)調(diào)解惑、真學(xué)為主的第一課堂，強(qiáng)調(diào)躬行、真用為主的第二課堂，強(qiáng)調(diào)明識、真懂為主的第三課堂與強(qiáng)調(diào)自悟、真信為主的第四課堂有機(jī)結(jié)合，環(huán)環(huán)互動、共融共促，形成立體的、“活的”思政課堂教學(xué)體系，最大限度地發(fā)揮課程思政的育人作用；利用易班云平臺，開通“易班思政微課”等欄目，推行“第二(三、四)課堂”成長記錄單，延伸線下課堂的網(wǎng)絡(luò)育人功能；出臺社會實(shí)踐護(hù)照制度，將其計入課程思政實(shí)踐必修學(xué)分。

四是實(shí)化“教師隊伍”與“管理隊伍”協(xié)同。舉辦教師思政教學(xué)能力提升研修班，將教師自身德育素養(yǎng)和育德能力納入晉級和評獎等評價環(huán)節(jié)，激勵教師自覺提升育人鑄魂能力；出臺輔導(dǎo)員、黨務(wù)工作者隊伍專業(yè)化職業(yè)化制度，健全社會實(shí)踐、進(jìn)修、掛職制度，發(fā)揮特聘、聯(lián)聘、兼職教師的聯(lián)動作用，為思政隊伍發(fā)展提供多重路徑。

3.4 活化“四個環(huán)節(jié)”，拓展課程思政新渠道

一是深入挖掘思政元素，豐富課程思政內(nèi)容。在“講”與“學(xué)”的互動中提高學(xué)生思政認(rèn)知，一方面，借力論壇、講座、沙龍等形式，不斷創(chuàng)造思政教師、專業(yè)教師共同探討“雙輪驅(qū)動”之路的交流機(jī)制，幫助教師深入理解課程思政實(shí)質(zhì)；另一方面，開展“四集四提”活動(即集聚探討提思路、集體備課提問題、集中聽課提建議、集智評課提質(zhì)量)等形式的課程思政教學(xué)能力提升班，幫助教師提高課程思政育人能力，形成可復(fù)制推廣的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法。

二是深度融合思政元素，完善課程思政體系?？茖W(xué)設(shè)置課程教學(xué)大綱，解決每門課都能夠講出層次的問題。各專業(yè)在遵循教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，將立德樹人總目標(biāo)按以生為本的要求逐維分解到知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀等方面，達(dá)到三維目標(biāo)相互映射、和諧共振；再按系統(tǒng)性、有序性原則加以整合，實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)最優(yōu)化，確保課程育人效果。

三是深刻體現(xiàn)思政元素，創(chuàng)新課程思政載體。系統(tǒng)調(diào)整專業(yè)規(guī)劃和培養(yǎng)方案，解決每類課程群講出體系的問題。創(chuàng)建研究中心，啟動課程思政思路攻堅、師資攻堅、教材攻堅、教法攻堅等系列攻堅項目，突出教師、教研室、教學(xué)、教材的“四教融合”。研究完善各專業(yè)整體價值引領(lǐng)總目標(biāo)，并將其系統(tǒng)分解到不同年級的相關(guān)課程群中，再逐一落實(shí)到具體課程上，形成逐級細(xì)化的課程思政實(shí)施路線圖。

四是深切彰顯思政元素，打造課程思政特色。打通教、學(xué)、考、評四大環(huán)節(jié)，解決每個課程體系講出特色的問題。面向不同學(xué)科專業(yè)、不同類型課程，采用分類指導(dǎo)、精準(zhǔn)施策的原則推進(jìn)課程思政建設(shè)，積極探索包括課堂實(shí)踐、課外實(shí)踐、虛擬實(shí)踐在內(nèi)的實(shí)踐育人路徑；研制科學(xué)多元的評價標(biāo)準(zhǔn)和考核體系，提高師生的參與度和積極性，努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。

3.5 優(yōu)化“四個保障”，開創(chuàng)課程思政新格局

一是成立領(lǐng)導(dǎo)組，優(yōu)化組織保障。成立由校教學(xué)工作委員會成員和校外專家組成的課程思政建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)組，建立領(lǐng)導(dǎo)組包院抓課程思政、促協(xié)同育人督導(dǎo)機(jī)制，劃定包聯(lián)責(zé)任院(部)，明確督導(dǎo)頻次；由領(lǐng)導(dǎo)組成員實(shí)行督導(dǎo)全覆蓋，督認(rèn)識、督責(zé)任、督任務(wù)、督進(jìn)度、督成效、督作風(fēng)。各教學(xué)院(部)建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管的工作機(jī)制，包學(xué)科包專業(yè)包課程，對學(xué)科帶頭人、專業(yè)負(fù)責(zé)人、課程主講人履責(zé)情況逐一排查研判。

二是落實(shí)責(zé)任制，優(yōu)化制度保障。出臺《課程思政工作實(shí)施方案》1個主體文件和《課程思政人才培養(yǎng)機(jī)制深化工程實(shí)施綱要》《課程思政教育教學(xué)形態(tài)重塑工程實(shí)施綱要》《課程思政實(shí)踐教學(xué)模式探索工程實(shí)施綱要》3個配套文件，形成“1+3”政策文件體系。建立教學(xué)院部、教學(xué)管理部門、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門、教學(xué)督導(dǎo)人員以及教師的責(zé)任落實(shí)機(jī)制，健全完善課程思政育人與教學(xué)質(zhì)量考核、教師評價、評優(yōu)評先、績效考評、職稱職務(wù)晉升緊密掛鉤機(jī)制。

三是創(chuàng)設(shè)工作坊，優(yōu)化師資保障。圍繞抓課程思政促協(xié)同育人，組織開展課程思政主題活動月，舉辦課程思政專題系列公開課、經(jīng)驗(yàn)交流會、教學(xué)案例展、說課視頻展、示范課程展及攻堅強(qiáng)化培訓(xùn)班等，創(chuàng)立“課程思政教學(xué)工作坊”，開展百日沖刺行動，鞏固階段建設(shè)成果、表彰杰出團(tuán)隊和優(yōu)秀教師，為全校全體教師、行政人員，尤其是新進(jìn)教職工“充電”“賦能”，切實(shí)提高課程思政協(xié)同育人攻堅克難能力。

四是完善督查制，優(yōu)化考評保障。聯(lián)合校督導(dǎo)考核辦公室，通過隨機(jī)抽查、實(shí)地調(diào)查、入室(教研室)核查、資料檢查等方式，對各門課程的課程思政建設(shè)情況進(jìn)行不定期、常態(tài)化督查，及時通報反饋問題、督促整改。同時，建立課程設(shè)置與思政培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成矩陣，把課程思政要求融入一流本科課程遴選工作，推進(jìn)課程思政金課工程，倒逼課程思政改革，確保按時保質(zhì)完成建設(shè)任務(wù)。