常 昕商光輝

(1.北京印刷學院新聞出版學院,北京102600;2.半島都市報社,青島266031)

2017年2月,中共中央、國務院印發(fā)了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》,指出加強和改進高校思想政治工作,是一項重大的政治任務和戰(zhàn)略工程。近年來,各級各類高校積極落實立德樹人根本任務,推進全員全過程全方位育人,深化高校課程思政教學改革,不斷完善課程思政工作體系、教學體系和內(nèi)容體系。在此背景下,本研究旨在以新聞學專業(yè)核心課程“新聞編輯”為分析對象,探討其課程內(nèi)容建設環(huán)節(jié)引入思政元素的重要性和必要性,并探索如何利用多元化教學手段實現(xiàn)思政內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容的有機結合,增強思政教育在專業(yè)課堂上的有效吸收和入腦入心。

一、課程思政與新聞學教育的同向同行

(一)中國的新聞學具有無產(chǎn)階級革命的天然屬性

新聞學在中國的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段:第一階段為新聞學在中國的誕生和形成。其標志一般指的是1918年北京大學新聞學研究會的創(chuàng)辦。研究會不僅開啟了中國新聞學教育和新聞學研究的先河,也推促了中國新聞事業(yè)的發(fā)展和社會的進步。第二階段為無產(chǎn)階級新聞學形成和發(fā)展。在新民主主義革命時期,中國共產(chǎn)黨的新聞事業(yè)在艱苦卓絕的斗爭中尋求發(fā)展,無產(chǎn)階級新聞學的研究也于上世紀40年代在陜北根據(jù)地起步,作為其理論成果的中國共產(chǎn)黨新聞思想在延安時期逐步走向成熟,為中國社會主義新聞學的興起奠定了基礎。第三階段為中國特色社會主義新聞學的形成和發(fā)展,即從1978年中共十一屆三中全會召開,中國進入改革開放新時期以來至今這一階段的新聞學,它是中國新聞學走向繁榮與發(fā)展的關鍵時期。[1]

誠如著名新聞學家、新聞教育家王中所言:新聞學的研究,既不能脫離整個社會現(xiàn)實,孤立地考察新聞事業(yè),也不能從主觀動機和愿望出發(fā),更不能從虛幻的社會存在出發(fā),而必須從普遍的社會聯(lián)系中、從活生生的社會現(xiàn)實中,從不斷變更的群眾生活條件中,探索新聞事業(yè)的客觀規(guī)律[2]。新聞學在中國的發(fā)展植根于中國近代社會的發(fā)展史和革命史,當下我們所探討的中國特色社會主義新聞事業(yè)是有深刻的歷史淵源和精神脈絡的,無產(chǎn)階級革命性、馬克思主義指導性是中國的新聞事業(yè)區(qū)別于西方的關鍵所在,也是中國的新聞學教育生存和發(fā)展的根基。

(二)新聞價值觀的引導關乎當代青年意識形態(tài)塑形

新聞輿論工作關系到人心向背,具有極強的價值引導功能和意識形態(tài)屬性。當今世界處于百年未有之大變局,中國在國際社會崛起的同時,也面臨西方價值觀滲透、多元化思潮涌動、國際輿論環(huán)境復雜等種種挑戰(zhàn)。2020年新冠肺炎疫情在全球爆發(fā),西方媒體針對中國的污名化言論層出不窮,新聞輿論成為國際政治博弈的重要工具。在此情形下,新聞價值觀的引導對新聞學教育而言則尤為重要和迫切,專業(yè)課程在進行知識傳授和能力培養(yǎng)的同時,更應當突出育人功能,將價值塑造融入專業(yè)教育,引導學生形成馬克思主義新聞觀,增強“政治家辦報”的意識。

學校立身之本在于立德樹人,培養(yǎng)什么人,是教育的首要問題。本世紀初,新聞教育家童兵教授曾提出建構“現(xiàn)代新聞觀”。他認為,光有科學精神是不夠的,還必須有人文精神的指導與充實。人文精神傾注于現(xiàn)代新聞觀的,是人的關懷、人的同情、人的情愫、人的力量,有了這些,新聞才能以人為本,才能富有情感。[3]在此意義上,當代中國的價值觀念,也就是代表中國先進文化發(fā)展方向的價值觀念也應當融入現(xiàn)代新聞觀的教育體系中,以引導當代青年尤其是未來的新聞輿論工作者堅持正確的政治方向,壯大主流思想輿論,弘揚主旋律,傳播正能量。

二、課程思政理念下“新聞編輯”課程內(nèi)容建設

新聞編輯是新聞報道的總指揮和總把關,既要對新聞內(nèi)容負責,又要服務和滿足受眾需求。傳統(tǒng)的“新聞編輯”課程重在講授新聞編輯的工作原則和業(yè)務規(guī)范,以培養(yǎng)學生將來從事新聞編輯工作的基本能力。在課程思政的理念下,當下的“新聞編輯”課程有必要在既有框架的基礎上,完善和提升教學理念,本著更高的政治站位進行內(nèi)容編排和價值引導。

(一)內(nèi)容編排:講透業(yè)務根源,站穩(wěn)政治立場

新聞稿件的分析與選擇是新聞媒體編輯部重要的日常工作,這項工作直接決定著哪些新聞信息會傳播給廣大受眾,而哪些將會被過濾掉?！靶侣劸庉嫛闭n程中也將此內(nèi)容作為重點章節(jié)進行講解,包括分析與選擇稿件的意義和目的、如何分析稿件的新聞價值、如何根據(jù)媒體特點選擇稿件、如何判斷新聞稿件的社會效果等內(nèi)容。這些內(nèi)容側重于業(yè)務準則和操作規(guī)范的講解,可以指導學生在實踐中區(qū)分新聞稿件的價值幾何,但是,卻不能從根本上“說服”學生去理解和相信這些準則因何成為編輯準繩。為了解決這一問題,筆者在展開章節(jié)講授之前,增補了一個知識點,即將學生在“傳播學”課程中掌握的“把關人”理論融入進來,講授新聞編輯工作中“選擇性把關”的表現(xiàn)、原因、正面效果、負面影響,以及中國的新聞工作者在言論把關時應本著哪些原則進行信息篩選。

2019-2020學年第一學期行課期間,正值香港局勢不安定的一段時期,西方媒體大肆通過選擇性報道刻意夸大警察執(zhí)法,而對亂港分子的所作所為“選擇性失明”,用這種新聞伎倆來為西方試圖在香港策動的顏色革命做背書。面對如此重大且敏感的新聞事件,高校新聞學的課堂不僅不應回避,而且要通過深入分析讓學生認識到香港問題不利的國際輿論形勢是如何造成的,讓學生看清西方媒體報道表象之下的政治用意。比如,讓學生觀看一段BBC的電視新聞,教師從電視編輯業(yè)務的層面細細拆解鏡頭和解說詞,講透這段選擇性報道的表現(xiàn)及這些新聞操作背后意圖宣揚的西方文化價值。筆者認為,在“新聞編輯”課程的內(nèi)容編排上應密切呼應新聞業(yè)務的根源性問題進行講述和分析,在案例篩選上有意識地加強政治敏感,帶著“解渴”意識去正確引導學生。如此一來,教學才能更通透、更有說服力、更有根基和落點,學生方能既知“所然”,更知“所以然”,才會在將來的新聞實踐中明辨是非、站穩(wěn)立場。

(二)價值引導:在編輯業(yè)務中踐行馬克思主義新聞觀

作為新聞學專業(yè)重要的實務性課程,“新聞編輯”重在訓練和培養(yǎng)學生編輯業(yè)務的理念和能力,但僅有實務技巧的講習是單薄和不充分的。如果教學中缺少了思想價值的貫穿,無礙學生成長為出色的新聞“匠人”,但卻難以成長為有靈魂和思想的新聞工作者。馬克思主義新聞觀恰是引領中國新聞學教育的理論基石。馬克思主義新聞觀,是馬克思主義辯證唯物主義和歷史唯物主義的科學世界觀在新聞傳播領域的具體體現(xiàn),是做好新聞工作的思想理論基礎。新聞學教育和研究始終堅持以馬克思主義新聞觀為指導,這是建立中國特色社會主義新聞學的必然要求。[4]

馬克思主義新聞觀融入“新聞編輯”課程,要找準理論與實務的接駁點,讓學生學通弄懂馬克思主義新聞理論是如何反映在編輯業(yè)務上的,又應如何在編輯業(yè)務中遵循理論的指導。新冠疫情以來,部分西方媒體通過隱蔽的新聞手段把對中國的偏見和攻訐暗含于報道當中,圍繞體制、民主、人權等問題炮制對中國不利的國際輿論氛圍。對此,“新聞編輯”在講授“新聞稿件中事實的訂正”一章節(jié)時,引入國外媒體以偏概全且?guī)в衅H立場的報道,以新聞的真實性原則為原點,闡明馬克思主義指導下的真實性強調(diào)個體真實與總體真實的辯證統(tǒng)一,唯有二者兼?zhèn)涞膱蟮啦攀菍π侣勈聦嵥M行的客觀、全面的反映。深入的案例分析之后,學生不僅能透過報道看到西方媒體所持有的“有色眼鏡”、看清其報道背后的價值取向,而且學生也更清晰地了解到將來作為中國的新聞工作者應如何把握新聞的真實性,如何以發(fā)展和全局的眼光去看待和報道新聞事件。

馬克思主義新聞觀具有很強的系統(tǒng)性,而且,中國共產(chǎn)黨近百年來的新聞實踐不斷豐富和發(fā)展著馬克思主義新聞觀的內(nèi)涵?！叭罕娪^點和群眾路線”“政治家辦報”“新聞喉舌論”“導向論”“黨媒姓黨”等重要思想都是中國特色社會主義新聞學應當著力闡釋和實踐的。新聞學專業(yè)的各類課程都能以此為依托建立理論框架、找到價值落點。需要強調(diào)的是,融入馬克思主義新聞觀的目的是增強學生看待新聞問題的深度、厚度和廣度,升華其思想認知,而絕非為了融入而生硬贅述。因此,更深刻的思政融入性勢必意味著教學設計和技巧上的更高挑戰(zhàn)。

三、課程思政理念下“新聞編輯”綜合教學手段的實踐

(一)引導式教學推動思政元素的入腦入心

中國特色社會主義新聞學的教學和實踐具有很強的時代屬性和價值屬性,在教學內(nèi)容上具有課程思政的天然優(yōu)勢和迫切需求。但是,如何把思政內(nèi)容有效地融入到課程體系,讓學生不但沒有枯燥感、生硬感,反而增加其看問題的角度、拓寬其理解媒介的深度,這是新聞學課程思政改革需要解決的關鍵難題。

舉例來說,筆者在講授新聞編輯的把關原則時,同樣以2019年香港局勢的新聞報道為切入,在課堂上分別播放了一條法國某電視臺的新聞和央視《新聞聯(lián)播》的一條報道,進而提出3個問題進行課堂互動:兩條報道有哪些具體差別?《新聞聯(lián)播》的編輯為何選擇了這些鏡頭?兩條報道各代表了什么立場?這其中的講授邏輯是:同一事件的報道差異基于什么聲畫因素→我國新聞工作者的聲畫取舍基于什么原則→不同的聲畫內(nèi)容基于什么深層原因。這樣一來,課程引導學生的思維從編輯業(yè)務深入到編輯方針和新聞立場,思政元素很自然地貫穿到案例講解中。

(二)強化課件設計的節(jié)奏感,以思政要點推高課堂氣氛

多媒體課件是服務教學的重要工具,但其設計的出發(fā)點應是關懷學生的視聽體驗和思維邏輯,而非是教師的“提詞器”。課程思政理念下的課件設計更應當堅持于此,否則學生難于理解和吸收教師希望傳達的思政信息點。

筆者認為,課件設計之于課堂而言,類乎電影導演和剪輯師所使用的蒙太奇手段,它是教師控制教學氣氛、掌控學生精力集中度的重要手段。逐層推進的層次感和漲落有致的節(jié)奏感是課件設計所要達成的關鍵目標,這是教師發(fā)揮主體作用,靈活調(diào)度課堂氣氛的重要抓手。比如在講解“新聞稿件中事實的訂正”時,涉及到真實、準確、科學等事實訂正的5個主要原則,如果平鋪直敘地羅列這些原則,課堂是毫無立體感和層次性的。這就需要細化每一個原則的講述,將知識點、案例、思政三者結合起來,同時留出課堂互動的切口。講到思政信息點時,教師應當亮出鮮明的立場,把問題講清說透、點破玄機,把課堂氣氛和講述節(jié)奏推上高漲的同時,學生得到一種豁然開朗的感受。

全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措,是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務。對于中國特色社會主義新聞學而言,課程思政的教學實踐質(zhì)量關系到國家意志的體現(xiàn)、輿論引導的方向乃至意識形態(tài)的安全。我們需要以馬克思主義新聞觀為指導,構建專業(yè)課程體系,挖掘課程中的思政落點,塑造學生立場鮮明的新聞品格。但更為關鍵的是,教師作為課堂的第一責任人,應本著為國家和民族負責的態(tài)度,充分提高自身的政治站位和思想理論水平,引導學生將新聞學的學習放置在宏闊的歷史背景、政治縱深和文化視野之下,這樣才能讓新聞學的教學更具靈魂和根基。