江蘇省如皋市下原鎮(zhèn)花園小學(xué) 朱麗娟

隨著素質(zhì)教育的推進，對學(xué)生能力的培養(yǎng)越發(fā)重要，深度學(xué)習(xí)方法的展開使教學(xué)活動形式更加豐富，有效地吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)，使學(xué)生更好地掌握知識，理解知識間的數(shù)量關(guān)系，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

一、創(chuàng)設(shè)和諧課堂，提升學(xué)習(xí)興趣

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，良好的課堂氛圍會愉悅學(xué)生身心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要時期，和諧的環(huán)境可以使學(xué)生全身心地投入課堂教學(xué)活動中，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，展開思維進行想象，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的效率。

例如，在教學(xué)《長方體和正方體》時，教師拿出幾個正方體模具讓學(xué)生觀察：同學(xué)們，你能不能告訴我這些是什么形狀？學(xué)生一臉茫然地搖頭。教師借助多媒體向?qū)W生展示曾經(jīng)學(xué)過的圖形，提問：同學(xué)們這些圖形認識嗎？學(xué)生順利地答出：長方形、正方形、平行四邊形、圓形……這時，教師拿起一個正方體，對學(xué)生說：你能說說這個物體與剛才看到的圖形有什么異同嗎？學(xué)生回答道：多媒體展示的圖形是這個物體的一個面。教師點頭肯定學(xué)生答案：很好，這個是立體圖形，而正方形是平面圖形，同學(xué)們認真觀察立體圖形，說一說它有什么特征。

教學(xué)過程中，當學(xué)生遇到困難時，教師不急不躁地對學(xué)生適當引導(dǎo)，讓學(xué)生展開思維，進行知識間的對比，找出知識間的關(guān)系，促進了學(xué)生對知識的深刻認識，有效提高學(xué)習(xí)效率。

二、新舊知識結(jié)合，激活學(xué)生思維

小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是具有層次性的，新知識的學(xué)習(xí)應(yīng)以舊知識為基礎(chǔ)，通過舊知識的復(fù)習(xí)促進學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)生思維的辨別度。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在新知識的講授過程中，應(yīng)該適當?shù)卮┎迮f知識的復(fù)習(xí)，讓兩者有機地結(jié)合起來，讓舊知識的復(fù)習(xí)成為新知學(xué)習(xí)的依據(jù)，增強學(xué)生對新知探究的欲望，提高學(xué)生知識掌握的效率。

例如，在教學(xué)《多邊形的面積》時，教師可引導(dǎo)提問：同學(xué)們，你們還記得計算長方形和正方形面積的公式嗎？學(xué)生很快回憶起長方形的面積=長×寬，正方形的面積=邊長×邊長。這時，教師提出：平行四邊形同樣是四邊形，你們能計算它的面積嗎？學(xué)生搖頭示意。教師借助多媒體展示一組底邊和高相等的平行四邊形和長方形，請學(xué)生想一想：長方形的面積公式是如何推導(dǎo)出來的？用同樣的方法能夠計算平行四邊形的面積嗎？依據(jù)教師的提示，學(xué)生馬上想起推導(dǎo)方法，進而想到可以將平行四邊形的一角裁下來移在另一邊，將它轉(zhuǎn)換成長方形。

案例中，在學(xué)習(xí)平行四邊形的面積公式時，教師沒有向?qū)W生直接講授，而是通過對長方形面積公式的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識間的關(guān)聯(lián)，讓他們順利地內(nèi)化新知，建構(gòu)良好的知識體系，很好地激活了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。

三、展開知識辯論，促進思維發(fā)展

小學(xué)生的認知能力有限，對事物的認知水平較為淺顯，而數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是復(fù)雜且抽象的，這就需要教師采用適當?shù)姆椒右砸龑?dǎo)，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。知識辯論可以活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生對問題進行重新思考。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可通過辯論比賽的形式展開教學(xué)，讓學(xué)生在質(zhì)疑、反駁與辯解中深化對數(shù)學(xué)公式、定理的印象。

例如，在教學(xué)《分數(shù)的意義》時，教師可先向?qū)W生講授分數(shù)的產(chǎn)生和意義，在學(xué)生對分數(shù)有一定的認識之后提出：思考一下，1是分數(shù)嗎？有的學(xué)生說：1是整數(shù)，不是分數(shù)，因為所有的分數(shù)都應(yīng)該是幾分之幾。有的學(xué)生說：我們是不是可以將1分成1份，這樣1就可以是分數(shù)了？學(xué)生又提出：分數(shù)指的是將1分為若干相同的份數(shù)，一分之一沒有體現(xiàn)平均分，因此不能算分數(shù)。經(jīng)過多輪辯駁，引出了“真分數(shù)”“假分數(shù)”的概念。

案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生對“1是不是分數(shù)”展開辯論，讓學(xué)生對分數(shù)知識有了更清楚的認識，有效地鍛煉了學(xué)生的抽象思維，促進了學(xué)生表達能力的發(fā)展，提高了教學(xué)質(zhì)量。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可通過多種形式的深度學(xué)習(xí)展開教學(xué)，讓學(xué)生對知識形成更加深刻的印象，促進學(xué)生知識能力的發(fā)展，靈動學(xué)生的思維，提高教學(xué)效率，構(gòu)建更加高效的數(shù)學(xué)課堂。