江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學校 吳潔瑜

數(shù)學知識具有抽象性和邏輯性，所以在開展數(shù)學教學活動時，教師應(yīng)該以更加有效和科學的教學方式幫助學生掌握所學知識。通過對初中數(shù)學教學實踐的長期研究，發(fā)現(xiàn)以提問的方式逐步引導學生，不僅可以提升學生的理解能力，還可以培養(yǎng)學生的自主學習能力。

一、根據(jù)學生的實際情況合理設(shè)計問題

提問教學方式對于數(shù)學教學而言具有顯著效果，但是教師在實際應(yīng)用中仍然需要重視幾個要點：第一，每個學生的學習能力和學習方法有所不同，所以學生在學習中必然會存在較大的個體差異性。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學生的能力分層次設(shè)計問題，這樣就能夠保證每個學生都能有所收獲。第二，當需要提出問題時，教師應(yīng)該避免先點名再提問的行為，而是要面向所有學生提出同一個問題，以此讓每個學生都參與到思考中。但是需要注意的是，由于每個學生的學習能力不同，知識掌握程度不同，所以教師要鼓勵所有學生大膽地說出自己的想法。

例如，教師在開展“全等三角形的判定”的教學活動時，就可以采用提問的方式。針對學困生，教師可以設(shè)計較為簡單并且可以鞏固基礎(chǔ)知識的問題，如：“請寫出判定三角形全等的所有方法”。對于學優(yōu)生，教師可以適當提升問題的難度，并且確保問題具有一定的思維擴展性，如：“通過題目給出的信息，運用所學知識判斷兩個三角形是否全等”。通過合理科學的分層次設(shè)計問題，提升數(shù)學教學的質(zhì)量。

二、提問時機要具有合理性和有效性

在初中數(shù)學教學中，教師在采用提問教學方式時，應(yīng)該注重提問的時機，確保通過提出的問題引發(fā)學生的思考，進而提升學生的學習熱情。首先，在課堂預習階段，教師應(yīng)該用提問的方式引發(fā)學生的探究積極性。而在講課過程中，教師需要運用提問增加和學生之間的互動，以此改變沉悶的教學氛圍。在課后復習階段，教師應(yīng)利用提問的方式幫助學生鞏固所學知識點，從而確保教學的有效性。其次，教師采用提問的方式開展教學活動時應(yīng)該盡量選擇在學生止步不前的時候，因為此時有效的提問可以讓學生豁然開朗，從而更好地掌握知識點，所以教師要時刻觀察學生的學習情況，選擇合適的介入時機。

例如，在教學“全等三角形”這一知識點時，教師可以在預習階段向?qū)W生提出問題：“如何證明兩個三角形是全等的？”由于學生還沒有掌握證明方法，所以必然無法全面地給出答案，這就會激發(fā)學生的探究積極性。而后，在講課的過程中，學生已經(jīng)了解了“全等三角形”的判定方法，所以教師就可以提問學生：“請說出判斷三角形全等的方法，如邊角邊?！睂W生在得知問題后，肯定會積極回答其他判定方法，如“邊邊邊”“角角邊”和“角邊角”等。通過在課堂教學中提問，增加了師生互動，同時提升了學生的參與度，從而更好地讓學生投入整個學習的過程中。在完成課堂教學后，教師還應(yīng)針對課后練習提出問題，如：“請同學們完成課后題目，詳細寫出解題過程?！蓖ㄟ^課后習題練習，學生再次鞏固了所學知識點，同時還可以獲得知識提升。

三、改變數(shù)學課堂教學提問的主體

在新課改實施背景下，課堂教學逐漸形成了以學生為主體的教學模式，以此激發(fā)學生的自主學習能力。首先，教師應(yīng)該將課堂交還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，所以在采用提問式教學方法時，教師應(yīng)該提倡學生自主設(shè)計問題以及學生之間相互提問。其次，為了進一步提升學習效果，教師還可以將學生分為若干學習小組，讓學生以小組的形式相互提問，以此確保學生之間可以相互交流對知識的見解，同時也能夠提升學生的學習積極性。

例如，在課堂教學中，教師將學生合理地分為幾個小組，同時要求小組之間以擂臺的形式開展學習，如當A小組提出問題后，B小組成員要給出正確答案，隨后B小組再向A小組提問，如此循環(huán)往復，直到某個小組回答錯誤。通過在課堂教學中改變提問主體的方式，讓學生真正成為學習的主體，從而有效地提升數(shù)學教學的質(zhì)量。

綜上所述，在初中數(shù)學課堂教學中，教師采用提問的方式開展教學活動，不僅提升了教學的質(zhì)量和效率，還有效激發(fā)了學生的學習積極性和興趣。此外，教師在應(yīng)用提問教學方式時要注重提問的時機和方式，還要重視問題的難易程度，如此才能確保提問教學的有效性。