謝 娜

（阜陽師范大學(xué)，安徽阜陽 236037）

課程思政是高校堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，落實(shí)“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”根本任務(wù)的教育理念創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新。[1]2016 年12 月習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[1]2020 年6 月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，進(jìn)一步指出高校要“充分挖掘各類課程思想政治資源，發(fā)揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”[2]。

大學(xué)英語作為高校一門必修的公共基礎(chǔ)課，開課周期長，教學(xué)對(duì)象廣，在高校立德樹人任務(wù)中具有重要的作用。大學(xué)英語課程思政建設(shè)應(yīng)從教師育人意識(shí)和育人能力、教學(xué)模式創(chuàng)新、教材建設(shè)和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面著手，做到語言知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一，培養(yǎng)具有國際視野和家國情懷的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

一、課程思政與思政課程的內(nèi)涵與使命

課程思政是把思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值觀念、理想信念、精神追求等思想政治教育元素融入到教書育人和實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，潛移默化的去影響學(xué)生的思想和行為。課程思政堅(jiān)持育人和育德相統(tǒng)一，既注重專業(yè)知識(shí)的傳授，又加強(qiáng)對(duì)學(xué)生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、國家觀、民族觀、歷史觀、培養(yǎng)具有家國情懷和德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)合格的建設(shè)者和接班人。

思政課程，即指高校思想政治理論課，其承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的重要任務(wù)，它集政治性、思想性、理論性于一體，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要渠道和重要載體，是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。思政程課主要功能在于引導(dǎo)并促進(jìn)處于“拔節(jié)孕穗期”的青年學(xué)生實(shí)現(xiàn)人格完善和全面發(fā)展。思政課程不是一般的公共課程，而是“課程中的課程”，是加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作的靈魂課程，對(duì)其他課程具有思想引領(lǐng)和價(jià)值定向作用。

課程思政與思政課程都是為了實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)，在任務(wù)和目標(biāo)上的有共同性、方向和功能上有一致性、內(nèi)容和要求上有契合性。[3]其不同點(diǎn)在于課程思政的育人內(nèi)容更加豐富、更加全面，在教學(xué)過程中“潤物細(xì)無聲”地把思政教育元素自然地融入教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

大學(xué)英語作為高校一門重要的公共基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)復(fù)合型人才、國際化人才培養(yǎng)中不可或缺的一部分?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》（2017）中明確指出大學(xué)英語課程要實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一，要把社會(huì)主義核心價(jià)值觀有機(jī)地融入大學(xué)英語教學(xué)中，在語言教學(xué)中充分發(fā)揮立德樹人的教育功能。[4]2020 年10 月21 日教育部發(fā)布《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020 版）（以下簡稱“指南”）進(jìn)一步豐富了大學(xué)英語課程工具性和人文性的內(nèi)涵，工具性方面強(qiáng)調(diào)注重提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，人文性方面強(qiáng)化課程思政。[5]在傳授英語語言知識(shí)的過程中，大學(xué)英語教學(xué)通過打破學(xué)科之間的壁壘，提高思想政治教育的親和力，培養(yǎng)學(xué)生弘揚(yáng)中國精神，講好中國故事能力方面，具有不可推卸的責(zé)任；在中外文化比較教學(xué)中，大學(xué)英語把中國傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀和語言能力培養(yǎng)有機(jī)自如地融合起來，與其他課堂一起形成合力，全方位育人，提升學(xué)生的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，增強(qiáng)中國特色社會(huì)主義道路、理論、制度、文化自信，使學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人方面具有重要作用。

二、大學(xué)英語課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

(一）大學(xué)英語教師學(xué)科背景單一，缺乏對(duì)課程思政要求的認(rèn)識(shí)

大學(xué)英語教師學(xué)科背景比較單一，其學(xué)科方向主要是英語語言文學(xué)、外國語言文學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)，具有豐富的語言知識(shí)儲(chǔ)備，較強(qiáng)的語言駕馭能力，但由于缺乏對(duì)課程思政要求的認(rèn)識(shí)，不能充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性，自覺地把課程思政落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；又因缺乏一定的思想政治理論知識(shí)和思想政治教育能力，不能有效挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思想政治元素，并把其自然的融入教育和教學(xué)中；不能主動(dòng)地運(yùn)用中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀引導(dǎo)和教育學(xué)生，使學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”和堅(jiān)定“四個(gè)自信”；缺乏實(shí)踐育人能力，不能科學(xué)設(shè)計(jì)和組織開展形式各樣的“課程思政+語言學(xué)習(xí)”第二課堂活動(dòng)，增強(qiáng)教師與學(xué)生溝通、交流、和情感熏陶能力，培養(yǎng)學(xué)生用英語講好中國故事的能力。

（二）大學(xué)英語課程教學(xué)模式過于傳統(tǒng)，缺少對(duì)批判性思維和思辨能力的培養(yǎng)

由于大學(xué)英語工具性的特點(diǎn)，大學(xué)英語教學(xué)長期以來采用的是“語言傳授+語言訓(xùn)練”的模式。教學(xué)目標(biāo)注重的是學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容側(cè)重詞匯、語法、語篇內(nèi)容的講解和學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練，忽略中國傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，忽視學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育；教學(xué)方法比較單一，多采用啟發(fā)式、講解式，討論式，缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有很好地在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力；教學(xué)手段多采用單一的多媒體線下教學(xué)，沒有很好把線上和線下有機(jī)的融合，沒有充分發(fā)揮“線上+線下”混合式教學(xué)的優(yōu)越性；注重西方文化內(nèi)容的講解，忽略了對(duì)大學(xué)生批判性思維和思辨能力的培養(yǎng)。

（三）大學(xué)英語教材偏重語言知識(shí)傳授，缺失對(duì)課程思政元素的融入

目前的大學(xué)英語教材“課程思政”內(nèi)容所占比例偏小，絕大部分內(nèi)容是選自國外的期刊、雜志、網(wǎng)站、經(jīng)典著作中摘選的內(nèi)容，雖然內(nèi)容豐富，形式多樣，語言“原汁原味”，但更注重的是培養(yǎng)學(xué)生的語言知識(shí)和語言運(yùn)用能力，展現(xiàn)更多的是國外的風(fēng)土人情和文化傳統(tǒng)，雖能開拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的文化感知力和理解力，但缺乏中國傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的導(dǎo)入，缺失課程思政元素的融入。

（四）大學(xué)英語課程評(píng)價(jià)體系單一，缺口對(duì)育人能力與育人效果評(píng)價(jià)

目前的大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)模式采取的是過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，不同的學(xué)校在兩者的比例上雖然略有區(qū)別，但是都側(cè)重考查學(xué)生對(duì)語言知識(shí)掌握和語言運(yùn)用能力，缺乏對(duì)教師育人能力和育人效果的考核；評(píng)價(jià)很少涉及中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等課程思政方面的內(nèi)容，忽略了學(xué)生的思想水平、道德水平和文化素養(yǎng)的綜合考核，沒有做到語言知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)融合，缺少對(duì)育人能力與育人效果評(píng)價(jià)。

三、大學(xué)英語課程思政建設(shè)的有效路徑

（一）強(qiáng)化大學(xué)英語教師課程思政意識(shí)，提升大學(xué)英語教師育人能力

教育的質(zhì)量取決于教師。提高教育教學(xué)水平，教師先行。習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)“大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”[6]?！毒V要》指出：“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。要推動(dòng)廣大教師進(jìn)一步強(qiáng)化育人意識(shí)，找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設(shè)落地落實(shí)，見功見效?！盵2]因此，大學(xué)英語教師課程思政建設(shè)意識(shí)、課程思政知識(shí)儲(chǔ)備與課程思政建設(shè)能力是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語思政課程建設(shè)的根基。

一是增強(qiáng)大學(xué)英語教師課程思政建設(shè)意識(shí)。意識(shí)是行為的先導(dǎo)，具備育人意識(shí)是實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)的重要前提。具備育人意識(shí)的教師，能夠充分調(diào)動(dòng)青年學(xué)生的積極性，自覺地把課程思政落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。首先教師自身要樹立“立德樹人”的理念，在教學(xué)實(shí)踐中，始終以“學(xué)生為中心”，圍繞“培養(yǎng)什么人，為誰培養(yǎng)人”開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。其次通過輿論宣傳、學(xué)習(xí)文件、培訓(xùn)等形式，進(jìn)行思想引導(dǎo)，使大學(xué)英語教師從思想上認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語教學(xué)中融入思政元素的重要性和必要性，把對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治道德教育作為自己的責(zé)任和義務(wù)，謹(jǐn)記教書育人是教師的天職。

二是豐富大學(xué)英語教師課程思政知識(shí)儲(chǔ)備。大學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)和思想政治教育理論知識(shí)儲(chǔ)備是有效實(shí)施課程思政的前提。大學(xué)英語教師不僅要注重專業(yè)書籍和期刊的閱讀，關(guān)注本專業(yè)領(lǐng)域最新動(dòng)態(tài)，而且要學(xué)習(xí)思想政治教育理論知識(shí)，提升理論素養(yǎng)；掌握專業(yè)育人、課程思政和思政教育的內(nèi)涵和關(guān)系，把思政元素有效融入教學(xué)中；不斷拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)渠道，向書本學(xué)、線上和線下相結(jié)合學(xué)，與思政課教師交流和研討，與思政課教師組建學(xué)習(xí)共同體；根據(jù)課程思政建設(shè)要求，制定階段性發(fā)展目標(biāo)，自發(fā)、自覺投入學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教師和思政教師之間的合作和共享的學(xué)習(xí)生態(tài)。

三是提升大學(xué)英語教師課程思政建設(shè)能力。大學(xué)英語教師挖掘教材中思想政治教育元素的能力是有效實(shí)施大學(xué)英語課程思政建設(shè)的必要條件之一。大學(xué)英語教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材、善于發(fā)掘教材內(nèi)容中的思政元素、積極思考如何在進(jìn)行語言知識(shí)傳授和西方文化講解過程中，融入中國傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容；客觀的進(jìn)行中西文化對(duì)比，教授學(xué)生用批判性和思辨性的思維，吸收西方文化精華、傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，拓寬學(xué)生視野、培養(yǎng)其民族意識(shí)和家國情懷，同時(shí)樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)文化自信。課前利用網(wǎng)絡(luò)推送語言學(xué)習(xí)和思想政治理論知識(shí)，課中注重課堂設(shè)計(jì)，把思政元素有效的融入語言教學(xué)中，課后采取話劇表演等形式，把反映中國文化，中國精神、踐行中國社會(huì)主義核心價(jià)值觀的典型事例編成話劇，培養(yǎng)學(xué)生用英語講好中國故事、弘揚(yáng)中國精神、傳播中國價(jià)值的能力，在課程建設(shè)中提升大學(xué)英語教師的教學(xué)能力。

（二）創(chuàng)新大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式，增強(qiáng)大學(xué)英語育人效果

一是積極構(gòu)建“線上+線下”大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式，推進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用。課程思政視野下的大學(xué)英語教學(xué)，應(yīng)擯除以往單一的語言教學(xué)模式，拓寬教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)內(nèi)容，融入思政元素，構(gòu)建多樣化的教學(xué)方式和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在互聯(lián)網(wǎng)+教育的大環(huán)境下，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)充分利用線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，利用各網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓寬學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)習(xí)資源。不僅推薦英語學(xué)習(xí)平臺(tái)，如外研社U 校園、CHINA DAILY 推薦介紹中國，宣傳中國的網(wǎng)站和宣傳片，并定時(shí)推送介紹中國建設(shè)成就、中國傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性、中國國家治理體系和治理能力的優(yōu)勢(shì)等方面的文章、視頻等；發(fā)揮課堂教學(xué)這個(gè)“主陣地”，注重思政元素融入教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的靈活性，避免生硬植入，把思政元素“如鹽在水”的融入大學(xué)英語課程教學(xué)中；如課堂上可以采取小組討論、辯論、話劇表演等形式，活躍課堂氣氛，增加學(xué)生參加活動(dòng)的積極性；在講授文化方面的內(nèi)容時(shí)，可以采取中西文化對(duì)比教學(xué)，促使學(xué)生感受中華文化的博大精深，增強(qiáng)對(duì)中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，提高民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的思辨和批判性思維能力，客觀地對(duì)待各方面的異同，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

二是開展第二課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)英語語言知識(shí)、價(jià)值引領(lǐng)和實(shí)踐能力的有機(jī)融合。第二課堂活動(dòng)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸和補(bǔ)充，形式多樣和內(nèi)容豐富的課堂活動(dòng)不僅可以鞏固所學(xué)專業(yè)知識(shí)和提升語言應(yīng)用能力，而且可以在實(shí)踐中拓寬學(xué)生的知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和批判性思維能力。組織參觀紅色育人基地，觀看中國抗“疫”故事影片，開展中國傳統(tǒng)文化和西方文化專題討論、開展線上和線下英語角、小型講座或工作坊、“用英語暢談中國文化”沙龍、“用英語講好中國故事”演講比賽、微電影大賽、情景劇比賽等，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和家國情懷、增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。第二課堂活動(dòng)的開展不僅賦予思政課程以活力，同時(shí)又增強(qiáng)了大學(xué)英語的課程內(nèi)涵，也培養(yǎng)了學(xué)生用英語講述中國故事、傳播中國聲音的能力。

（三）加強(qiáng)大學(xué)英語教材建設(shè)，提煉大學(xué)英語課程育人元素

教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，承載著意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀念，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本保證。[7]在課程思政的背景下，大學(xué)英語教材建設(shè)可以從以下幾個(gè)方面著手：

一是以《綱要》為引領(lǐng)，結(jié)合《指南》基本要求，在大學(xué)英語教材中融入思政元素?！毒V要》明確了課程思政建設(shè)的總體目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容：系統(tǒng)進(jìn)行中國特色社會(huì)主義中國夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法制教育、勞動(dòng)教育、心理教育、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、堅(jiān)定理想信念，切實(shí)提高立德樹人的成效。[2]《指南》指出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)的英語聽、說、讀、寫、譯等語言知識(shí)與應(yīng)用技能，使其充分了解目標(biāo)語文化，提高綜合文化素養(yǎng)，成為跨文化交際人才。[5]在《綱要》的指引下，大學(xué)英語教材的編寫，在實(shí)現(xiàn)《指南》上大學(xué)英語工具性和人文性目標(biāo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)合理融入中國特色社會(huì)主義和中國夢(mèng)教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的板塊，在培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的政治意識(shí)，堅(jiān)定理想信念、具備文化素養(yǎng)、道德素養(yǎng)和家國情懷。

二是組建綜合性教材編寫團(tuán)隊(duì)，打造大學(xué)英語課程思政精品教材。打造優(yōu)秀的大學(xué)英語課程思政精品教材，需建立思政專家、思政教師和大學(xué)英語教師三者組成的教材編寫團(tuán)隊(duì)。大學(xué)英語教師精通英語語言，負(fù)責(zé)英語素材的選擇、課后習(xí)題的設(shè)計(jì)、把握教材的語言關(guān)。思政課教師幫助大學(xué)英語教師挖掘大學(xué)英語教材中的思政因素，協(xié)助其把中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀有機(jī)地融入教材建設(shè)中。思政專家從宏觀上把握教材的政治性，指導(dǎo)如何把思政隱性知識(shí)和大學(xué)英語顯性知識(shí)的巧妙的融合；三者形成合力，保證大學(xué)英語課程思政建設(shè)的實(shí)效性。

三是建立大學(xué)英語教材評(píng)價(jià)機(jī)制，完善教材質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教材評(píng)價(jià)是對(duì)教材的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)判，是判斷教材質(zhì)量優(yōu)劣的重要環(huán)節(jié)之一。教材評(píng)估包括教材評(píng)價(jià)和教材評(píng)優(yōu)。[7]在教材評(píng)價(jià)方面，除符合國家教材編寫標(biāo)準(zhǔn)以外，也要符合課程思政視域下的教材編寫要求。建立教材評(píng)價(jià)機(jī)制有利于評(píng)判教材中的意識(shí)形態(tài)問題，中西文化所占內(nèi)容比例、顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的融合方面是否符合要求。

（四）構(gòu)建大學(xué)英語課程思政評(píng)價(jià)體系，健全大學(xué)英語育人保障機(jī)制

一是建立綜合化的大學(xué)英語課程思政評(píng)價(jià)體系。人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)。[2]課程思政視域下的大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)充分考慮思政元素在評(píng)價(jià)中的比例和作用，綜合評(píng)價(jià)教師的教和學(xué)生的學(xué)，要構(gòu)建“線上+線下+實(shí)踐”三位一體的新型大學(xué)英語課程思政綜合化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，主要考察教師是否具有課程思政建設(shè)意識(shí)，是否具有挖掘課程思政元素的能力，能否在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)中有效融入思政元素；是否進(jìn)行大學(xué)英語課程思政網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，推薦課程思政和大學(xué)英語相關(guān)學(xué)習(xí)資源；是否注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和批判性思維，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮育人功能，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。對(duì)育人效果的考核應(yīng)堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，注重形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，在形成性評(píng)價(jià)過程中不僅考核學(xué)生的語言知識(shí)和語言運(yùn)用能力，而且考核學(xué)生的態(tài)度、心理、習(xí)慣、思想覺悟、法紀(jì)觀念、文化自覺等，同時(shí)考核學(xué)生參加英語實(shí)踐活動(dòng)的能力。終結(jié)性評(píng)價(jià)一般包括期中和期末考試，在考核題型、內(nèi)容、要求上注重英語語言的知識(shí)和課程思政內(nèi)容的比例，考核最終有利于促進(jìn)學(xué)生提高綜合素養(yǎng)、增強(qiáng)“四個(gè)自信”、講好中國故事等。建立以教研室、學(xué)院教學(xué)考核小組和學(xué)術(shù)委員會(huì)為主體的課程思政考核小組，研討課程思政建設(shè)多元考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；把教師參與大學(xué)英語課程思政建設(shè)的過程和育人效果作為教師的教學(xué)考核、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、職稱評(píng)審、外出培訓(xùn)的重要內(nèi)容。

二是健全大學(xué)英語課程思政育人保障機(jī)制。行之有效的大學(xué)英語課程思政建設(shè)保障機(jī)制是成功實(shí)施大學(xué)英語課程思政的重要條件之一。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃，建立強(qiáng)有力組織保障機(jī)制，有效整體推進(jìn)，形成協(xié)同聯(lián)動(dòng)。學(xué)校教務(wù)處牽頭建立大學(xué)英語課程思政中心、組建課程思政專家組等，給大學(xué)英語課程思政建設(shè)提供培訓(xùn)和實(shí)施條件；打通思政課程和大學(xué)英語課程之間的學(xué)科壁壘，加強(qiáng)兩者之間理論的融合，建立課程思政視域下的教師發(fā)展共同體，促進(jìn)大學(xué)英語教師在課程思政建設(shè)方面教研和科研能力的提升；給予資金支持，鼓勵(lì)大學(xué)英語教師申報(bào)課程思政類教科研課題。

四、結(jié) 語

大學(xué)英語課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)的育人工程，應(yīng)充分考慮教師、教學(xué)模式、教材和教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面因素的改革和創(chuàng)新，充分發(fā)揮多方力量的優(yōu)勢(shì)，在建設(shè)中不斷探索、總結(jié)和實(shí)踐，使大學(xué)英語課程思政建設(shè)落到實(shí)處，切實(shí)發(fā)揮大學(xué)英語課程的育人功能。