王欣榮

（鹽城幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，江蘇 鹽城 224001）

兒童文學(xué)是兒童教育主要的課程資源，兒童可以在文學(xué)內(nèi)容之中找到激發(fā)自身感情、發(fā)揮豐富想象力的有效素材。與此同時(shí)，兒童文學(xué)對(duì)兒童心靈的滋養(yǎng)，語(yǔ)言能力的提升，全面素質(zhì)和良好人格的養(yǎng)成都具有至關(guān)重要的作用。可是在文學(xué)教學(xué)當(dāng)中，兒童文學(xué)教學(xué)有關(guān)的制度并不明確，需要眾多學(xué)前教育的教師展開(kāi)更加深入的探究。兒童文學(xué)課程并沒(méi)有受到學(xué)校的重視，在一些中小學(xué)校，很多教師以及家長(zhǎng)受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，只在乎學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了兒童對(duì)文學(xué)作品的閱讀。教師應(yīng)該承擔(dān)起兒童文學(xué)教學(xué)以及啟發(fā)閱讀等職責(zé)，綜合了解兒童文學(xué)課程的系統(tǒng)規(guī)劃，奠定良好的理論知識(shí)基礎(chǔ)，積累品鑒以及創(chuàng)作指導(dǎo)等實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在構(gòu)建兒童文學(xué)課程教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程當(dāng)中，把理論知識(shí)以及實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合。

一、在學(xué)前教育中兒童文學(xué)課程教育的關(guān)鍵性

處于學(xué)前教育階段的兒童，都具有好奇心比較強(qiáng)、探索性比較強(qiáng)的特性。所以，針對(duì)學(xué)前教育來(lái)說(shuō)，幼兒園教師就擔(dān)負(fù)著啟發(fā)兒童對(duì)世界的好奇心并且創(chuàng)建對(duì)世界初步認(rèn)識(shí)的重大責(zé)任。教師在正式進(jìn)行教育之前應(yīng)該對(duì)基本的知識(shí)框架進(jìn)行把握，開(kāi)闊自己的視野，提升自身的素質(zhì)。兒童文學(xué)課程是可以打開(kāi)兒童心靈窗戶的最好助力，幼兒園安排這門(mén)課程的意義主要在于經(jīng)過(guò)文學(xué)作品以及寓言故事的熏陶，提升兒童的感性認(rèn)知技能，提升兒童的認(rèn)知水準(zhǔn)以及學(xué)習(xí)理解能力，讓兒童可以體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉悅感，培養(yǎng)基礎(chǔ)的文化素養(yǎng)。兒童文學(xué)課程主要是根據(jù)兒童的特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，激發(fā)兒童可愛(ài)又無(wú)邪的獨(dú)有特質(zhì)，優(yōu)化兒童的情感態(tài)度價(jià)值觀。如果可以讓幼兒園小朋友暢游在知識(shí)的海洋當(dāng)中，被文學(xué)作品所熏陶，就可以給予兒童感性的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)文學(xué)課程以及其他科目的興趣和熱情。

二、兒童文學(xué)的特征

兒童文學(xué)是專(zhuān)門(mén)為兒童創(chuàng)作的文學(xué)作品，兒童文學(xué)的特點(diǎn)是通俗易懂，生動(dòng)形象。對(duì)于學(xué)前兒童，圖畫(huà)以及故事書(shū)非常適合，因?yàn)楣适聲?shū)當(dāng)中的每一頁(yè)都是少量文字搭配相應(yīng)的圖畫(huà)，讓兒童不用理解文字的內(nèi)容也能夠掌握文章講述的故事。在國(guó)外，圖畫(huà)故事書(shū)是教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行兒童文學(xué)教育的強(qiáng)有力支持。除此之外，兒歌以及兒童戲劇都能夠歸入廣義兒童文學(xué)范疇，但是單純的歌曲的旋律或舞蹈則不屬于兒童文學(xué)范疇。兒童文學(xué)具有一定的教育意義。兒童的可塑性非常強(qiáng)，所以人們也常常運(yùn)用《墨子?所染》當(dāng)中的“染于蒼則蒼，染于黃則黃”去形容兒童。這句話的意思就是說(shuō)染了青顏料就變成青色，染了黃顏料就變成黃色。兒童非常容易受到外界因素的影響，因此在進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該格外注意其教育意義。

兒童文學(xué)具有一定的趣味性，兒童缺少豐富的生活經(jīng)歷，理解能力比較差，對(duì)一些比較繁雜的知識(shí)理解起來(lái)比較困難，對(duì)成年人的生活經(jīng)歷以及一些思想感情也不會(huì)產(chǎn)生共鳴。兒童對(duì)自己不感興趣的事物就不喜歡看，甚至可能不看。而良好的兒童文學(xué)經(jīng)典，就是在歡快輕松的談笑之中，在有趣味的故事情節(jié)之中，慢慢地給孩子們闡述深刻的道理或者有意義的啟示；兒童文學(xué)具有一定的故事性，當(dāng)中的故事情節(jié)一般都比較簡(jiǎn)單，劇情比較形象、生動(dòng)。

兒童文學(xué)主要通過(guò)講述故事，刻畫(huà)故事人物的性格以及心理。兒童文學(xué)故事當(dāng)中的主人公不一定都是人，也可以是動(dòng)物或者植物等。兒童文學(xué)作品很多時(shí)候都用到了擬人的修辭方式。不管是描寫(xiě)人還是對(duì)其他的事物進(jìn)行描寫(xiě)，他們的心理以及性格都要側(cè)重利用故事情節(jié)呈現(xiàn)出來(lái)，不會(huì)一直運(yùn)用靜態(tài)的環(huán)境描寫(xiě)以及心理描寫(xiě)。兒童文學(xué)同時(shí)還具有一定的知識(shí)性，在兒童文學(xué)經(jīng)典當(dāng)中往往巧妙地融入一些知識(shí)性內(nèi)容，進(jìn)而加強(qiáng)兒童文學(xué)作品的魅力，滿足少年兒童的好奇心和求知欲望。

三、學(xué)前教育中兒童文學(xué)課程中存在的問(wèn)題

（一）缺少相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師

在我國(guó)目前學(xué)前教育的系統(tǒng)之中，專(zhuān)業(yè)的教師資源十分缺乏。綜合來(lái)看，漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的教師數(shù)量龐大，學(xué)前教育的教師也并不短缺，可是同時(shí)具備兩個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教師卻十分少見(jiàn)。一部分教師由于缺少一定的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)或者準(zhǔn)確的教學(xué)理念，在對(duì)幼兒園孩子進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，只關(guān)注對(duì)孩子道德素質(zhì)的培養(yǎng)，卻忽視人文素養(yǎng)的教學(xué)。人文教學(xué)的缺少，造成了孩子在觀賞自然景觀、感受文學(xué)經(jīng)典等時(shí)，唯美的感性認(rèn)知沒(méi)有獲得引領(lǐng)，兒童文學(xué)課程也因此變成了道德課堂，這就在一定程度上造成了兒童文學(xué)課程教學(xué)的缺陷。

（二）沒(méi)有實(shí)行趣味式的教學(xué)模式

一直以來(lái)，我國(guó)兒童文學(xué)課程教學(xué)總是自主性地加上道德教育以及倫理認(rèn)知，具有灌輸思想的特點(diǎn)。實(shí)際上，兒童文學(xué)最明顯的特征就是具有趣味性，兒童教學(xué)不需像成人教學(xué)一樣嚴(yán)格詳細(xì)，要實(shí)現(xiàn)感性過(guò)渡到理性的轉(zhuǎn)變。在幼兒園學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該為兒童創(chuàng)建一種愉快的氛圍，教師在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，要挖掘孩子的想象力，引發(fā)孩子學(xué)習(xí)文學(xué)的興趣以及熱情，釋放孩子的天性?？墒怯捎趯?duì)教學(xué)理念的定位比較模糊，對(duì)孩子的天性意識(shí)領(lǐng)悟得不太透徹，因此在兒童文學(xué)課程的教學(xué)中，教師一般只關(guān)注理性的教學(xué)，卻忽視了對(duì)孩子感性的培養(yǎng)，沒(méi)有抓住孩子學(xué)習(xí)的興趣趨向，難以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

（三）缺少對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)媒介的高效運(yùn)用

隨著多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，一部分教師開(kāi)始運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行授課，可是大多數(shù)只是將多媒體技術(shù)當(dāng)做黑板以及粉筆的代替品，把兒童文學(xué)作品摘抄在上面，沒(méi)有充分地發(fā)揮多媒體技術(shù)的價(jià)值，教學(xué)的方式比較單一、保守，信息量比較小，因此調(diào)動(dòng)不了孩子學(xué)習(xí)文學(xué)經(jīng)典的興趣，消磨了孩子對(duì)文學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，不利于兒童文學(xué)素養(yǎng)的提高。

（四）兒童文學(xué)教學(xué)環(huán)境欠佳

教學(xué)環(huán)境的好壞是影響兒童文學(xué)課程教學(xué)結(jié)果的關(guān)鍵因素，同時(shí)也是影響兒童文學(xué)教學(xué)課程結(jié)合式創(chuàng)新的重點(diǎn)。在日常的兒童文學(xué)教學(xué)當(dāng)中，因?yàn)閷W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)觸及的課程非常多，所以兒童每一天的學(xué)習(xí)精力比較分散，這會(huì)對(duì)兒童文學(xué)課程的教學(xué)效果產(chǎn)生影響。在這種情況下，更加關(guān)注孩子的音樂(lè)、舞蹈等專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)的課程，就造成兒童文學(xué)課程未受到應(yīng)有的關(guān)注。

（五）教師教學(xué)方式太過(guò)單一

在進(jìn)行兒童文學(xué)課程教學(xué)的時(shí)候，教師的教學(xué)方式太過(guò)單一是課程教學(xué)受到的另一阻礙。有些兒童文學(xué)課程更側(cè)重于理論知識(shí)傳授，因此很多教師對(duì)其教學(xué)方式的策劃，大多數(shù)都是運(yùn)用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的方式。這種教學(xué)方式即使可以獲得一定程度的教學(xué)成果，可是很難引起孩子學(xué)習(xí)文學(xué)經(jīng)典的的興趣以及熱情。長(zhǎng)此以往，也沒(méi)有有效提高兒童的文學(xué)素養(yǎng)，這就使得兒童文學(xué)課程在學(xué)前教育階段的教學(xué)成效微乎其微，沒(méi)有辦法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果。還有一部分教師對(duì)兒童文學(xué)教育存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為兒童文學(xué)課程教學(xué)就是給孩子講故事，進(jìn)而忽視兒童文學(xué)當(dāng)中的幼兒知識(shí)教學(xué)以及隱含的教學(xué)價(jià)值，這就讓孩子對(duì)兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)缺少興趣，從而對(duì)兒童文學(xué)課堂的教學(xué)效果產(chǎn)生了不良影響。

（六）缺少適合的兒童文學(xué)教材

根據(jù)學(xué)前教育領(lǐng)域現(xiàn)狀來(lái)看，很多幼兒園使用的文學(xué)教材還達(dá)不到較高水平，如果想要提高幼兒園文學(xué)教育的效果，我國(guó)教育管理部門(mén)可以考慮根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，編制專(zhuān)業(yè)教材和教學(xué)工具，同時(shí)邀請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)幼兒園教師進(jìn)行兒童文學(xué)教材的培訓(xùn)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒園應(yīng)用更好的兒童文學(xué)教材。截至目前，我國(guó)大多數(shù)幼兒園所使用的兒童教學(xué)材料沒(méi)有實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，尤其有一部分兒童文學(xué)的教材太過(guò)于落后單一，兒童了解不到新的知識(shí)；還有一部分兒童文學(xué)的教材難度系數(shù)過(guò)高，兒童不能很好地消化理解，所以打造一套真正適合學(xué)前教育的兒童文學(xué)教材是十分必要的。

（七）提升教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)

教師的工作不僅僅是協(xié)助兒童對(duì)文學(xué)經(jīng)典進(jìn)行品鑒，引導(dǎo)兒童參與文學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，更應(yīng)該持續(xù)提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。現(xiàn)有幼兒園教師的文學(xué)素養(yǎng)難以適應(yīng)兒童文學(xué)教育工作的需求，主要在體現(xiàn)三個(gè)方面：首先，目前幼兒園教師大部分都曾受到應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致幼兒園教師的兒童文學(xué)基本理論知識(shí)不夠充實(shí)。其次，很多幼兒園教師對(duì)文學(xué)經(jīng)典的理解以及品鑒能力比較差。最后，現(xiàn)今招聘教師時(shí)關(guān)鍵就是考察唱歌、跳舞等方面，缺少對(duì)文學(xué)素養(yǎng)的考核，造成幼兒園教師兒童文學(xué)教學(xué)技能相對(duì)較差。

四、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兒童文學(xué)課程的主要作用

對(duì)于學(xué)前教育而言，最主要的目標(biāo)就是創(chuàng)建兒童對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)知，提升兒童的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)理念，兒童文學(xué)課程就是運(yùn)用文學(xué)經(jīng)典的渲染力持續(xù)地為兒童構(gòu)建對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，并且經(jīng)過(guò)文學(xué)熏陶的方式提升兒童的文學(xué)素養(yǎng)，幫助兒童樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)思想。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，兒童就能夠更好地感受到學(xué)習(xí)當(dāng)中的趣味和文學(xué)對(duì)身心發(fā)展的正面影響，對(duì)以后兒童的學(xué)習(xí)生涯具有促進(jìn)作用。而符合兒童特點(diǎn)的課程能夠協(xié)助兒童在受教育以前就具備良好的認(rèn)知以及基本的文化素養(yǎng)，在未來(lái)對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)當(dāng)中起到基本的鋪墊作用。兒童文學(xué)也可以讓兒童提高思想道德品質(zhì)，兒童在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中能夠體會(huì)到文學(xué)作品的感染力，經(jīng)過(guò)對(duì)不同種類(lèi)文學(xué)經(jīng)典的學(xué)習(xí)，能夠加強(qiáng)兒童的文化素養(yǎng)，創(chuàng)建科學(xué)的認(rèn)知框架，在未來(lái)的學(xué)習(xí)當(dāng)中可以擁有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。兒童文學(xué)不光是兒童在日常生活當(dāng)中的精神糧食，在家庭教育當(dāng)中也發(fā)揮著至關(guān)重要的意義。同時(shí)，兒童文學(xué)也是鍛煉兒童思維邏輯能力的有效方式。

五、學(xué)前教育兒童文學(xué)課程結(jié)合式的教學(xué)創(chuàng)新方式

（一）將戲劇引入教學(xué)，增強(qiáng)文學(xué)和歌曲的結(jié)合

戲劇自身就具備非常大的吸引力，包括音樂(lè)、舞蹈、游戲等形式，能夠讓人們更加直觀地了解故事的情節(jié)，體驗(yàn)故事當(dāng)中人物的感情，體會(huì)到生活的趣味。兒童戲劇更是一種特別的教學(xué)方式，由于幼兒園的孩子年齡比較小，活潑好動(dòng)，可塑性比較強(qiáng)，認(rèn)知水準(zhǔn)相對(duì)低，對(duì)兒童戲劇這種需要參與的課程具有強(qiáng)烈的興趣。所以幼兒園教師在教導(dǎo)孩子的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該注意對(duì)戲劇的編排以及演練。通過(guò)參與戲劇實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，孩子不僅可以體會(huì)到游戲的愉悅感，還可以體會(huì)到文學(xué)的魅力。比如用《采蘑菇的小姑娘》做例子，孩子能夠找到一部分歌曲進(jìn)行演唱以及表演，教師與孩子共同策劃戲劇內(nèi)容以及呈現(xiàn)方式，之后利用道具、服飾，提升戲劇表演的趣味性，讓兒童可以在游戲當(dāng)中學(xué)習(xí)到知識(shí)，在歡快的氣氛當(dāng)中提升人文修養(yǎng)。

（二）將文學(xué)教育和心理學(xué)進(jìn)行融合

學(xué)前教育的教學(xué)對(duì)象是兒童，所以幼兒園兒童的心理需求應(yīng)該成為兒童文學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)新的探究核心。在學(xué)前兒童文學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，兒童文學(xué)需要教師站在兒童的角度去思考問(wèn)題以及體會(huì)兒童的內(nèi)心，用兒童的思維去體會(huì)兒童的審美和態(tài)度。教師在教學(xué)的時(shí)候不僅要感受到兒童文學(xué)課程設(shè)置的關(guān)鍵性，把握住兒童文學(xué)的特征，還要探究文學(xué)作品的作用，并且通過(guò)兒童可以接納的方法將其表達(dá)出來(lái)。教師在兒童文學(xué)課程當(dāng)中要竭力成為兒童的引領(lǐng)人。

（三）利用信息化技術(shù)改善文學(xué)課程教學(xué)方式

計(jì)算機(jī)信息化技術(shù)的迅速發(fā)展，為教育領(lǐng)域帶來(lái)了新的教學(xué)方式。多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)可以有效吸引兒童的注意力，對(duì)兒童的感官進(jìn)行刺激，調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的興趣。把兒童文學(xué)和多媒體技術(shù)進(jìn)行有效的融合，可以讓兒童更好地感受到文學(xué)作品當(dāng)中描述的情景。運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)還可以更容易創(chuàng)建輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，豐富兒童文學(xué)的教學(xué)方式，有利于提升兒童的人文素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)建良好的兒童文學(xué)教學(xué)環(huán)境

創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境是完成對(duì)兒童文學(xué)課程結(jié)合式變革的開(kāi)始。在進(jìn)行兒童文學(xué)教育的過(guò)程當(dāng)中，教師一定要意識(shí)到兒童文學(xué)課程對(duì)兒童的意義，之后通過(guò)對(duì)班級(jí)的布置，引起兒童參與兒童文學(xué)課程的興趣。在這個(gè)步驟當(dāng)中，教師應(yīng)該在兩個(gè)方面創(chuàng)建兒童文學(xué)的教學(xué)環(huán)境。首先就是物質(zhì)環(huán)境，包括教師對(duì)幼兒園班級(jí)進(jìn)行合理的布局，創(chuàng)建以兒童文學(xué)為核心的班級(jí)環(huán)境。然后就是精神環(huán)境，這要求教師在教導(dǎo)兒童文學(xué)的時(shí)候，對(duì)兒童進(jìn)行思維的引領(lǐng)，從而激發(fā)兒童參與兒童文學(xué)課堂的積極性，為后續(xù)的兒童文學(xué)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

（五）豐富兒童教學(xué)課程的教學(xué)方法

豐富兒童教學(xué)課程的教學(xué)方法是提升兒童文學(xué)課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵策略。在日常的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該根據(jù)文學(xué)經(jīng)典的內(nèi)容特征去挑選適合的教學(xué)方式，對(duì)于一部分具備實(shí)踐意義的文學(xué)經(jīng)典，教師就應(yīng)該放手讓兒童自己去和其他小朋友進(jìn)行討論，教師再針對(duì)孩子們的表現(xiàn)給予點(diǎn)評(píng)或者獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的教學(xué)方式可以提升兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力以及學(xué)習(xí)理解的能力。

（六）建立正確的兒童教學(xué)指標(biāo)

教學(xué)指標(biāo)的建立是促進(jìn)兒童教育工作順利開(kāi)展的關(guān)鍵因素。在目前應(yīng)試教育的氛圍下，兒童教育也擁有一定程度的小學(xué)化的傾向，幼兒園以及家長(zhǎng)急于追求眼前的成效，兒童認(rèn)字、學(xué)英語(yǔ)等變成了評(píng)估幼兒園的指標(biāo)。幼兒園教師應(yīng)該在進(jìn)行文學(xué)教學(xué)工作的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)兒童文學(xué)經(jīng)典的重要性有更加深入的理解，開(kāi)發(fā)兒童游戲當(dāng)中的戲劇文學(xué)因素等等。在明確指標(biāo)以后，將指標(biāo)融入教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)。

六、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于學(xué)前教育而言，兒童文學(xué)課程的變革已是迫在眉睫。兒童文學(xué)對(duì)提升兒童的審美修養(yǎng)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，做好對(duì)學(xué)前教育兒童文學(xué)課程的結(jié)合式教學(xué)改革，可以有效鞏固兒童文學(xué)課程在學(xué)前教學(xué)中的地位。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，為了保障教學(xué)改革的高效性，教師一定要對(duì)兒童文學(xué)教育的現(xiàn)狀展開(kāi)探究，結(jié)合相關(guān)教學(xué)實(shí)際制定針對(duì)性的教學(xué)策略，從而為兒童的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。