陳樹民

一、“眼睛會(huì)說(shuō)話”——大腦視覺功能的具體展現(xiàn)

1.一個(gè)新的科研命題。

《文匯報(bào)》有報(bào)道：上?？茖W(xué)家發(fā)現(xiàn)靈長(zhǎng)類大腦精細(xì)視覺編碼新機(jī)制，解決困擾全球神經(jīng)科學(xué)家的難題。［1］研究員王偉的相關(guān)論文由國(guó)際頂級(jí)神經(jīng)科學(xué)期刊《神經(jīng)元》在線發(fā)表，該論文提出了一個(gè)新的概念——大腦“視覺功能”。我們推斷“眼睛會(huì)說(shuō)話”與大腦“視覺功能”有著密切的關(guān)聯(lián)。那么，如何關(guān)注學(xué)生的眼神，讓學(xué)生的“眼睛會(huì)說(shuō)話”，開發(fā)其大腦視覺功能能效，是一個(gè)新的科研命題。

由此，筆者聯(lián)想到“梅蘭芳學(xué)藝”的故事：梅蘭芳小時(shí)候拜師學(xué)藝，師傅說(shuō)他“眼睛沒有神兒，不是唱戲的料子”。而梅蘭芳學(xué)藝的決心沒有動(dòng)搖，經(jīng)過(guò)勤學(xué)苦練，他的“雙眼漸漸靈活起來(lái)”，人們都說(shuō)梅蘭芳的“眼睛會(huì)說(shuō)話了”，梅蘭芳終于成為世界聞名的京劇大師。那么，“眼睛會(huì)說(shuō)話”是怎么回事？人的“眼神”就這么重要？這一科研命題，值得廣大同仁深入研究。

2.“眼神”——“眼睛會(huì)說(shuō)話”。

從古到今，人們一直關(guān)注自己的眼睛以及眼睛對(duì)人類行為所產(chǎn)生的影響。赫斯在他的《會(huì)說(shuō)話的眼睛》一書中指出，眼睛能顯示出人類最明顯、最準(zhǔn)確的交際信號(hào)，人的喜、怒、哀、樂等情緒的存在和變化，都能從眼睛這個(gè)神秘的器官內(nèi)顯示出來(lái)。因此，人們常說(shuō)“眼睛是心靈的窗戶”。那么，眼睛的奧秘到底在哪里呢？“眼睛的奧妙在于它的‘真實(shí)性’，也就是說(shuō)它永遠(yuǎn)不會(huì)撒謊。因此，要想了解一個(gè)人的真實(shí)的思想情緒，無(wú)需詢問(wèn)，只要仔細(xì)觀察一下他的眼睛，即眼神，一切可以清楚了?！保?］156所以，人們常說(shuō)“眼睛會(huì)說(shuō)話”。

專家們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、反復(fù)的實(shí)驗(yàn)研究，一致認(rèn)為：“瞳孔是人的興趣、偏好、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情感等心理活動(dòng)的高度靈敏的顯像屏幕?！保?］159因此，我們可以說(shuō)眼睛正是通過(guò)瞳孔的變化行為“說(shuō)話”的，“眼睛會(huì)說(shuō)話”正是視覺功能的具體展現(xiàn)?！把凵瘛闭侨四X視覺功能的“顯像屏幕”。而“眼神”是指“眼睛的神態(tài)”，即眼睛的“精神態(tài)度”。學(xué)者研究指出：“在人與人的交往中，眼睛的作用要比有聲語(yǔ)言更為重要，更富有表現(xiàn)力和感染力。”［2］156

上述研究啟示我們：“眼神”——“眼睛會(huì)說(shuō)話”，實(shí)際上就是大腦視覺功能的具體展現(xiàn)。人眼的視覺特性，能自然反映出一個(gè)人的基本素養(yǎng)，這種素養(yǎng)對(duì)人的生活、學(xué)習(xí)及工作的作用不可低估。

二、大腦視覺功能與教學(xué)休戚相關(guān)

上文提到的梅蘭芳學(xué)藝的故事，師傅說(shuō)他“眼睛沒有神兒，不是唱戲的料子”。這說(shuō)明師傅很高明，掌握了培訓(xùn)演員的基本規(guī)律，抓住了“眼神”這一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題。這個(gè)真實(shí)、感人的故事對(duì)教育工作者的啟示很大。

從行為科學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，人的目光（眼神、眼色）與交際科學(xué)有關(guān)。由此，我們可以看到：“培訓(xùn)演員、教師、偵探、記者、導(dǎo)游、翻譯、飯店服務(wù)人員和外交人員都離不開交際科學(xué)。而目光與交際科學(xué)是緊密不可分的?！保?］156所以，各行各業(yè)都要進(jìn)行相關(guān)專項(xiàng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。教師也不例外，一位普通教師在課堂上面對(duì)一個(gè)班級(jí)里的幾十名學(xué)生，每時(shí)每刻都要和他們進(jìn)行眼神互動(dòng)，這種師生之間的互動(dòng)，從本質(zhì)上說(shuō)，就是人際交流活動(dòng)。

視覺功能與課堂教學(xué)休戚相關(guān)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生大腦視覺功能能效，最大限度地提高教學(xué)的有效性。

三、課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生眼神的作用

關(guān)于人的眼神，學(xué)者早有論述。美國(guó)學(xué)者薩爾諾夫在他的《說(shuō)話的技巧》一書中，專門有一節(jié)講眼神，標(biāo)題為“眼神！眼神！眼神！”?！把凵瘛币辉~不僅重復(fù)三次，而且都加上了感嘆號(hào)。這表明兩個(gè)意思：一是眼神很重要，二是眼神容易為大家所忽視。這一節(jié)內(nèi)容最后還特別提醒讀者“再也沒有比避開他人視線更易失去觀眾了”，談話時(shí)要“與聽眾進(jìn)行眼神交流”。由此推之，教師在課堂上如果不與學(xué)生進(jìn)行“眼神交流”，不就“失去觀眾”——我們的學(xué)生了嗎？因此，在課堂教學(xué)中，教師關(guān)注學(xué)生的眼神至關(guān)重要，應(yīng)貫穿于教學(xué)始終。

1.上課伊始關(guān)注學(xué)生眼神，有助于學(xué)生“收心”。

每次上課前，都有一個(gè)“組織教學(xué)”的環(huán)節(jié)。有經(jīng)驗(yàn)、有素養(yǎng)的教師，一般會(huì)在上課預(yù)備鈴響時(shí)，準(zhǔn)時(shí)到達(dá)教室門口，以身示范：手捧教材和備課本，端莊站立，以親切、微笑的眼神等候?qū)W生，并示意學(xué)生輕輕走到自己的座位上坐好，并特別要求學(xué)生要看著自己。教師用自己的眼神“說(shuō)話”，和大家交流、互動(dòng)，好像在說(shuō)：“上課了，大家都準(zhǔn)備好了嗎？”學(xué)生一個(gè)個(gè)眼神好像在回應(yīng)：“老師，我準(zhǔn)備好了！”此時(shí)，教師的目光掃視全班，如發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生眼神不對(duì)勁，就提醒一句：“現(xiàn)在多數(shù)同學(xué)眼睛都看著老師了！”這一提醒，少數(shù)不注意的學(xué)生便能夠立即改正。全班學(xué)生眼神高度聚集了，思想也就集中了。教師面帶滿意的微笑宣布“上課”，師生親切“問(wèn)好”。如此，在愉悅的氛圍中，一節(jié)新課便開始了。

可以說(shuō)，在學(xué)校教學(xué)中，每一節(jié)課都需要這樣的環(huán)節(jié)，這是每堂課必需的一種“儀式”。而組織教學(xué)這種“儀式”，如果順利的話，時(shí)間很短，但它卻有“多種功能”：第一，教師通過(guò)關(guān)注學(xué)生的眼神，有效地把學(xué)生的心收回來(lái)了，學(xué)生都能情緒飽滿地投入新一堂課的學(xué)習(xí)了。第二，在與教師眼神互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了“用眼睛說(shuō)話”。第三，作為一種禮節(jié)，這是一種禮貌教育，也是一個(gè)人素養(yǎng)的體現(xiàn)。

然而，根據(jù)平日的課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師對(duì)組織教學(xué)這一環(huán)節(jié)重視不夠，甚至?xí)?yán)重忽視。上課鈴響了，教師才匆匆忙忙走進(jìn)教室，目光掃視一下全班學(xué)生，基本忽視了與學(xué)生之間眼神交流。學(xué)生問(wèn)好時(shí)，口號(hào)式的“老師好”，有口無(wú)心、發(fā)聲無(wú)情，思想很不集中。這樣，實(shí)際上是把“儀式”變成了“形式”，是在“走過(guò)場(chǎng)”，不利于發(fā)揮學(xué)生視覺功能的能效。

2.講解課文時(shí)關(guān)注學(xué)生眼神，有助于提高課堂教學(xué)效率。

課堂上的讀講過(guò)程情況復(fù)雜多變，教師同樣要關(guān)注學(xué)生的眼神。這里略舉幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

如教學(xué)某一知識(shí)要點(diǎn)時(shí)，教師就要特別注意改變自己的表達(dá)方式，把一般的“講話”變成與全班每個(gè)學(xué)生的“對(duì)話”，講話時(shí)一定要注意傾聽者的存在。教師要把每個(gè)學(xué)生都當(dāng)作談話的對(duì)象，關(guān)注他們的眼神，一邊口頭講述，一邊與他們進(jìn)行眼神互動(dòng)，并用眼神吸引、抓住學(xué)生的視線。講課時(shí)，如果多數(shù)學(xué)生的眼神跟教師的眼神互動(dòng)，這說(shuō)明教師的講述有效果了；如果多數(shù)學(xué)生目瞪口呆、無(wú)精打采，或者左顧右盼，這說(shuō)明教師的講述沒有收到預(yù)期的效果。此時(shí)，教師必須改變自己的表述內(nèi)容，或暫停一下，引起學(xué)生的注意。

如教學(xué)需要用PPT展示一幅內(nèi)容豐富、色彩鮮艷的圖片時(shí)，如果教師只顧滔滔不絕地講述，完全不在乎學(xué)生面對(duì)偌大的畫面“先看了什么，后看到了什么”，那么，很難達(dá)到好的教學(xué)效果。反之，教師如果一邊有序地指點(diǎn)，一邊有序地講解，調(diào)控學(xué)生的視線，注重聚攏學(xué)生的目光，教學(xué)效果就會(huì)截然不同。

如教學(xué)某篇課文，教師要求學(xué)生仔細(xì)閱讀某一段落，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，教師一般的做法是自己口頭提出要求后，讓學(xué)生閱讀，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)。然而，如果教師運(yùn)用視覺思維，讓學(xué)生拿起鉛筆，一邊閱讀、一邊思考，找出關(guān)鍵詞，同時(shí)用鉛筆在詞語(yǔ)下面做標(biāo)記，就能有效引導(dǎo)學(xué)生調(diào)控自己的視線，發(fā)揮視覺功能的能效，教學(xué)效果便會(huì)大大提高。

如教學(xué)某一篇課文，需要隨堂板書時(shí)，教師在講解的過(guò)程中及時(shí)板書，以準(zhǔn)確的書寫順序及動(dòng)作呈現(xiàn)漢字符號(hào)，可有效聚集學(xué)生的目光。具有視覺思維的教師在板書時(shí)，會(huì)特別注重板書的呈現(xiàn)形式，有時(shí)還特意用彩色粉筆標(biāo)示、勾畫，這有助于調(diào)控學(xué)生的視線，聚集學(xué)生的目光。在板書過(guò)程中，教師轉(zhuǎn)身關(guān)注學(xué)生的眼神，有助于激發(fā)學(xué)生的視覺功能，提高課堂教學(xué)效率。有學(xué)者進(jìn)行過(guò)對(duì)比試驗(yàn)，結(jié)果表明：“同樣講解某一內(nèi)容，有無(wú)板書，其效率竟相差近一倍?！保?］169

3.點(diǎn)名答題時(shí)關(guān)注學(xué)生眼神，有助于激活學(xué)生思維。

教師提出問(wèn)題讓學(xué)生回答，可以說(shuō)是課堂教學(xué)中的“家常便飯”。那么，怎樣提問(wèn)才能發(fā)揮提問(wèn)的最大能效呢？

如教學(xué)四上《觀潮》一課時(shí)，教師提出一個(gè)問(wèn)題：“為什么說(shuō)錢塘江大潮，自古以來(lái)被稱為天下奇觀？”問(wèn)題提出后，教師首先仔細(xì)觀察學(xué)生的眼神，從而判斷大家是否聽清楚了問(wèn)題，是否在積極思考。這時(shí)，教師的目光掃視全班，應(yīng)特別關(guān)注那些平時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好的學(xué)生，關(guān)注教室四周邊角的學(xué)生。通過(guò)觀察，學(xué)生神態(tài)各異：有的眼神未動(dòng)，便急忙舉起手來(lái)，說(shuō)明還沒思考就舉手了；有的眼神滴溜溜地轉(zhuǎn)，說(shuō)明聽懂了問(wèn)題，并且在積極思考；有的緊鎖眉頭，說(shuō)明思考問(wèn)題時(shí)碰到了疙瘩；有的在翻課本，說(shuō)明在尋找答案；有的眼神茫然，說(shuō)明好像沒有聽清楚問(wèn)題；也有個(gè)別學(xué)生左右顧盼，心不在焉，說(shuō)明注意力不集中……根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生的眼神情況，教師應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷：對(duì)急于舉手的同學(xué)，用眼神（加手勢(shì)）示意其放下小手，積極思考，想好了再舉手；如果眼神茫然的學(xué)生較多，就插話“剛才老師提的問(wèn)題聽清楚了嗎？”，并提名學(xué)生把問(wèn)題再?gòu)?fù)述一遍；如果發(fā)現(xiàn)緊鎖眉頭的學(xué)生較多，就插話提示，幫助他們打開思路；如果發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生“走神”，思想“開小差”，甚至做“小動(dòng)作”，就悄悄走近他們，并及時(shí)提醒。

教師要能夠通過(guò)學(xué)生的眼神判斷學(xué)生的學(xué)情，要以期待的眼神“說(shuō)話”，鼓勵(lì)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋思考問(wèn)題。等大多數(shù)學(xué)生思考好了、舉手了，教師便可以提名學(xué)生站起來(lái)發(fā)言。如此，在激活學(xué)生思維的同時(shí)，教學(xué)效果也會(huì)大大提高。

然而，筆者在觀察課堂時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多教師提出問(wèn)題后，立即在全班尋找舉手發(fā)言的學(xué)生，并提名其發(fā)言。這種無(wú)視學(xué)情、為提問(wèn)而提問(wèn)的做法，表面上看“很熱鬧”，其實(shí)危害很大：其一，嚴(yán)重挫傷了大多數(shù)學(xué)生的積極性，長(zhǎng)此以往，他們就不關(guān)注教師的問(wèn)題了；其二，提名過(guò)早，會(huì)阻礙其他學(xué)生思考，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便不愛思考了。總之，教師提問(wèn)時(shí)關(guān)注學(xué)生的眼神，發(fā)揮視覺功能的能效，是有效激活學(xué)生思維的妙招。

4.指導(dǎo)朗讀時(shí)關(guān)注學(xué)生眼神，有助于提高學(xué)生的情商。

朗讀，是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)極其重要的基本訓(xùn)練。在朗讀教學(xué)中，如何關(guān)注學(xué)生的眼神呢？教學(xué)二上《小蝌蚪找媽媽》一文中“小蝌蚪游過(guò)去，叫著：‘媽媽，媽媽！’青蛙媽媽低頭一看，笑著說(shuō)：‘好孩子，你們已經(jīng)長(zhǎng)成青蛙了，快跳上來(lái)吧！’他們后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷葉上”一段時(shí)，一位教師先讓學(xué)生輕聲讀課文，并觀察到多數(shù)學(xué)生臉上毫無(wú)表情，立馬示意叫停。此時(shí)，這名教師引導(dǎo)學(xué)生：“小蝌蚪是‘叫著’喊媽媽的，平時(shí)你們高興的時(shí)候，是怎么喊媽媽的呀？青蛙媽媽看到小蝌蚪已經(jīng)長(zhǎng)成青蛙了，很高興，笑著說(shuō)，它是怎么‘笑’的呢？請(qǐng)大家再次輕聲讀課文，我來(lái)看看誰(shuí)最有表情?！苯處熾S即觀察學(xué)生輕聲讀課文的表情，等多數(shù)學(xué)生讀完了，說(shuō)：“現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)到講臺(tái)上來(lái)讀給大家聽，大家可要特別注意看他的表情哦?！苯處熖崦砬樘幚肀容^好的一名學(xué)生到講臺(tái)前朗讀，該生讀完，全班學(xué)生情不自禁地鼓起掌來(lái)。緊接著，教師又引導(dǎo)全班學(xué)生有感情地朗讀一遍課文，并觀察全班學(xué)生的表現(xiàn)，他們?nèi)肭槿刖?，朗讀的感情被激發(fā)出來(lái)了。

這一案例啟發(fā)我們：第一，有感情朗讀有利于加強(qiáng)記憶。心理學(xué)上的“情緒記憶”具有鮮明性、生動(dòng)性、深刻性、情境性等特點(diǎn)，較其他記憶，它往往更為牢固。因此，有感情朗讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的記憶和積累，極有幫助。第二，有感情朗讀有助于提高學(xué)生的情商。心理學(xué)上的“情商”是指人的情緒品質(zhì)和對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，情商對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著重要的價(jià)值。第三，在學(xué)生朗讀過(guò)程中，教師應(yīng)主要通過(guò)學(xué)生的眼神判斷其朗讀得是否有感情，因?yàn)椤把劬?huì)說(shuō)話”。

然而，不少教師在課堂上讓學(xué)生朗讀課文時(shí)，只聽其聲音，不關(guān)注其表情；更有甚者，在學(xué)生朗讀時(shí)，忙著整理教具或做其他事情，這難道不是失職嗎？

5.課尾小結(jié)時(shí)關(guān)注學(xué)生眼神，有助于增強(qiáng)學(xué)生的“獲得感”。

一般地，每一堂課課尾都應(yīng)有一個(gè)師生互說(shuō)“再見”的“儀式”。本節(jié)課教學(xué)任務(wù)完成之后，在下課鈴聲響起之前，教師要回到講臺(tái)的中央，用眼神引導(dǎo)學(xué)生回憶這一堂課的內(nèi)容和收獲（有時(shí)可利用板書），小結(jié)之后示意班長(zhǎng)喊口令“起立”，此時(shí)，教師自己端正站立，用眼神示意全體學(xué)生立正、挺胸，并互說(shuō)“再見”。教師以喜悅的目光和全班學(xué)生進(jìn)行眼神互動(dòng)，贊賞大家的表現(xiàn)。在師生眼神互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生心中充滿“獲得感”，還想再上這樣的課！教師也有一種“欣慰感”，因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)步了！一節(jié)完整的課，從開始上課的“儀式”到下課時(shí)的“儀式”，應(yīng)有始有終。

綜上，教師以視覺思維為導(dǎo)向，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的眼神，有助于其大腦視覺功能的潛能得到釋放，視覺素養(yǎng)得以提升。關(guān)注學(xué)生的眼神對(duì)教學(xué)有著重要作用，激發(fā)大腦視覺功能潛能，其能效、后效、長(zhǎng)效不可估量。本文提出的觀點(diǎn)只是初探，讓我們秉持初心、攜手并肩，共同關(guān)注并研究開發(fā)大腦視覺功能的能效，為莘莘學(xué)子謀福祉。