周穎華，滕一霖

（吉林省教育科學(xué)院，吉林 長春 130000）

研學(xué)旅行是由學(xué)校根據(jù)區(qū)域特色、學(xué)生年齡特點和各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容需要，組織學(xué)生通過集體旅行、集中食宿的方式走出校園開展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗相結(jié)合的校外教育活動，也是學(xué)校組織的一種社會活動，通過研學(xué)旅行，使學(xué)生拓展視野、豐富知識，加深與自然和文化的親近感，增強對集體生活方式和社會公共道德的體驗。如今，研學(xué)旅行作為素質(zhì)教育的重要方式之一，在提升中小學(xué)生的自理能力、創(chuàng)新精神、實踐能力并加深與自然和文化的親近感等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。我國古人向來有游學(xué)之風(fēng)，“讀萬卷書不如行萬里路”正反映了我國“旅行”與“學(xué)習(xí)”相結(jié)合的教育理念。那么“行萬里路”是如何勝過“讀萬卷書”的，“行萬里路”是為何“行”，“行”什么以及怎么“行”的，引出本文所要探討的兩個問題，如何認識和開發(fā)區(qū)域特色環(huán)境，如何將研學(xué)旅行課程和區(qū)域特色環(huán)境進行有機融合。

一、國內(nèi)外關(guān)于研學(xué)旅行的認識

我國“研學(xué)旅行”一詞正式出現(xiàn)在2013年國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《國民旅游休閑綱要（2013—2020年）》，其中提出“逐步推行中小學(xué)生研學(xué)旅行”。［1］第一次將“研學(xué)旅行”納入到中小學(xué)日常活動中的是2014年國家印發(fā)的《關(guān)于促進旅游業(yè)改革發(fā)展的若干意見》，將研學(xué)旅行作為青少年愛國主義、革命傳統(tǒng)教育、國情教育的重要載體，與夏令營、冬令營等活動一同納入到中小學(xué)生日常德育、美育、體育教育范疇，增進學(xué)生對自然和社會的認識，培養(yǎng)其社會責(zé)任感和實踐能力。2016年，《教育部等11部門關(guān)于推進中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》（以下簡稱《意見》）指出：“開展研學(xué)旅行，有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進書本知識和生活經(jīng)驗的深度融合，并從小培養(yǎng)學(xué)生文明旅游意識，養(yǎng)成良好旅游行為習(xí)慣?！保?］由此可見，我國對研學(xué)旅行的認識大多以國家政策文件的形式出現(xiàn)，對于研學(xué)旅行的重要意義、工作目標、基本原則、主要任務(wù)、組織保障等方面做出了詳細的規(guī)定。

在國外，研學(xué)旅行被稱為教育旅游、修學(xué)旅游。教育旅行的前身是在16世紀歐洲地區(qū)發(fā)起的“大游學(xué)”運動，此后很多國家開始開展“漫游式修學(xué)旅行”。在第二次世界大戰(zhàn)后，歐美一些國家開始發(fā)展“營地教育”，受此影響，日本開始發(fā)展“修學(xué)旅行”，1960年“修學(xué)旅行”已成為日本中小學(xué)校不可或缺的教育活動。迄今為止，已經(jīng)有許多國家的大中小學(xué)校把研學(xué)旅行作為計劃內(nèi)拓展學(xué)生視野、提高跨文化理解能力的一種教育方式，并通過不斷實踐積累了不少有益經(jīng)驗。由此可見，國外學(xué)校研學(xué)旅行活動可以總結(jié)為以下四個特點：（1）重視“研學(xué)”與“旅行”的有機結(jié)合；（2）重視研學(xué)活動的針對性設(shè)計和知識經(jīng)驗的及時獲取；（3）重視創(chuàng)造研學(xué)體驗的情景記憶；（4）重視研學(xué)旅行需求的分化。這些都為我國中小學(xué)研學(xué)旅行的不斷完善提供了借鑒。

二、各地開展區(qū)域特色研學(xué)旅行的特點

（一）主題多樣化

區(qū)域特色發(fā)展研學(xué)旅行應(yīng)因地制宜，如湖北省開展辛亥革命武昌起義研學(xué)旅行教育，福建省開展林則徐經(jīng)典故事研學(xué)旅行教育，山東省開展海洋教育研學(xué)旅行等，充分挖掘區(qū)域特色物質(zhì)、文化資源優(yōu)勢，對研學(xué)旅行主題進行多樣化設(shè)計，進而增強學(xué)生對本土文化的認同感。當(dāng)然，雖說研學(xué)旅行課程開發(fā)應(yīng)以區(qū)域特色資源優(yōu)勢為先，但也可以根據(jù)實際需要，選擇異地特色資源，不僅依托鄉(xiāng)土資源培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情，更要著眼全國，以培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識、民族自豪感和文化自信。

（二）資源協(xié)調(diào)多元化

由于研學(xué)旅行涉及的領(lǐng)域較廣，類型、程序繁多，責(zé)任大，單憑學(xué)校一己之力已經(jīng)很難滿足學(xué)生對研學(xué)旅行的多樣化需求。因此，很多地區(qū)采用了政府購買的方式與旅行社、藝術(shù)館、博物館、紀念館、企業(yè)行業(yè)等合作，學(xué)校根據(jù)不同年級學(xué)生的實際需要，對研學(xué)旅行活動進行分工，形成分工明確、針對性強的研學(xué)模式。旅行社、藝術(shù)館、博物館、紀念館、企業(yè)行業(yè)作為研學(xué)旅行實踐的橋梁，同學(xué)校一起保障研學(xué)旅行各個環(huán)節(jié)的銜接和落實，確保研學(xué)旅行的教育效果，節(jié)省了人力、物力與財力。

（三）不同學(xué)段課程差異化

《意見》中提出要根據(jù)學(xué)段特點和地域特色，逐步建立小學(xué)階段以鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情為主、初中階段以縣情市情為主、高中階段以省情國情為主的研學(xué)旅行活動課程體系。［3］這為小學(xué)、初中和高中學(xué)段研學(xué)旅行課程指明了方向，無論是為哪個學(xué)段學(xué)生設(shè)計研學(xué)旅行課程，都要在遵循《意見》對不同學(xué)段研學(xué)旅行不同要求的基礎(chǔ)上，考慮研學(xué)旅行的教育性、實踐性及趣味性，精選一批適宜的研學(xué)旅行地點，打造差異化的、具有地方特色的研學(xué)旅行精品線路。

三、吉林省開展區(qū)域特色研學(xué)旅行的環(huán)境因素

（一）自然條件

吉林省地處中國東北地理中心位置，素有“長白林海”之稱，長白山脈連綿千里，長白山上森林覆蓋率高，分布了大量的紅松、沙冷杉、臭冷杉、紅皮云杉、楓樺、糠椴、紫椴、色木、水曲柳、山楊、白樺和蒙古櫟等樹種。吉林、敦化、延吉、和龍、蛟河、琿春、樺甸均有盆地分布，吉林東部山區(qū)河流眾多，全省河流和湖泊水面積廣大，有上千條大小河流。此外，我國東北地區(qū)自南向北跨中溫帶與寒溫帶，屬溫帶季風(fēng)氣候，四季分明，夏季溫?zé)岫嘤?，冬季寒冷干燥，地域和氣候特點鮮明，由于氣候寒冷、資源豐富，逐漸形成了游牧、農(nóng)耕和漁獵三種文化，這三種文化歷史悠久，自史前時代綿延至今。［4］水繞山環(huán)、沃野千里、四季分明的吉林滋養(yǎng)著一代又一代的東北人，形成鮮明的冰雪主題特色，也為研學(xué)旅行中的野外教育探險提供了良好的天然課堂和優(yōu)越的實踐場地。

（二）自然資源

吉林省有豐富的動物、植物和礦產(chǎn)資源。有76種被列入《國家重點保護野生動物名錄》，18種成為國家一級保護野生動物，如眾所周知的東北虎、豹、梅花鹿、東方白鸛、丹頂鶴、白鶴等；58種成為二級保護野生動物；291種成為國家保護有益的或者有重要經(jīng)濟、科學(xué)研究價值的陸生野生動物。除此之外，吉林省有豐富的植物資源，如真菌、蕨、裸子植物、被子植物等。有16種被列入《國家重點保護野生植物名錄（第一批）》，其中3種為國家一級重點保護野生植物、13種為國家二級重點保護野生植物。常見的野菜即野生食用植物有蕨菜、黑木耳、猴頭、剌嫩芽以及山葡萄、山核桃等。東部長白山區(qū)野生藥用植物資源豐富，被譽為“中國三大天然藥材寶庫”之一。同時，吉林省的礦產(chǎn)資源種類比較豐富，經(jīng)地質(zhì)勘察，已知有儲量礦種74種，如鎳、硅藻土、硅灰石、膨潤土、金、銀、鐵、煤、銅、鉛、鋅、硫、磷等，吉林的礦產(chǎn)資源大多分布在東部長白山區(qū)，而石油、天然氣、油頁巖等能源資源，則主要埋藏在松遼平原地區(qū)。由此可見，豐富的動物、植物和礦產(chǎn)資源為研學(xué)旅行自然中的動、植物觀察和景觀觀賞等活動提供了優(yōu)質(zhì)的教材。

（三）地方風(fēng)俗

吉林省歷史文化悠久，文化館、藝術(shù)館、公共圖書館、博物館，從幼兒園到小學(xué)、初中、高中、中等職業(yè)教育學(xué)校、特殊教育學(xué)校、高等教育院校眾多，其中，雙一流院校有吉林大學(xué)和東北師范大學(xué)，為社會培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才。此外，吉劇發(fā)源于吉林長春，為建國后在二人轉(zhuǎn)基礎(chǔ)上形成的新劇種。吉劇繼承了二人轉(zhuǎn)的唱、扮、舞、說（口說）、絕（手絹兒、扇子等絕活），在表演技巧上汲取其它劇種的長處，以手絹功夫和長水袖見長。代表性劇目有《桃李梅》《藍河怨》《江姐》《包公賠情》等。同時，吉林省是滿族的發(fā)源地，也有朝鮮族和蒙古族集中居住地，這里可以體驗原汁原味的滿族傳統(tǒng)民俗、朝鮮族風(fēng)情和蒙古族傳統(tǒng)，查干湖有傳統(tǒng)的冬捕項目、葉赫那拉城可以體驗滿族傳統(tǒng)民俗、關(guān)東文化園體現(xiàn)了關(guān)東民俗、金達萊民俗村展現(xiàn)了朝鮮族民俗、查干浩特演繹了蒙古族民俗風(fēng)情，還有延邊朝鮮族民俗博物館、吉林市滿族博物館、扎蘭芬圍民俗文化園、中國朝鮮族民俗園等。吉林這些悠久的文化積淀為研學(xué)旅行中的文化考察活動提供了有利的保障。

（四）紅色資源

講好紅色故事，傳承紅色基因。吉林省是東北抗日聯(lián)軍的主戰(zhàn)場之一，紅色資源豐富。目前推出了“通化白山樺甸楊靖宇線路”“吉林延邊吉東抗聯(lián)線路”兩條紅色游主題線路。“通化白山樺甸楊靖宇線路”包括偽滿皇宮博物院、東北淪陷史陳列館、長影舊址博物館、通化市楊靖宇烈士陵園、東北抗日聯(lián)軍紀念館、陳云同志舊居、四保臨江戰(zhàn)役紀念館、四保臨江烈士陵園、陳云廣場、楊靖宇將軍殉國地、楊靖宇將軍紀念館、楊靖宇密營和東北抗聯(lián)蒿子湖密營紀念館。“吉林延邊吉東抗聯(lián)線路”包括吉林市勞工紀念館、小汪清抗日游擊根據(jù)地、金伯文故居、紅日村史館、龍井日本總領(lǐng)事館遺址和陳翰章烈士陵園等。這些紅色資源為開展特色研學(xué)旅行教育奠定了基礎(chǔ)。

（五）高校資源

吉林省高校資源豐富，分布地域廣泛，特色鮮明?？梢匀ブ募执髮W(xué)、東北師范大學(xué)體驗“學(xué)霸”的學(xué)習(xí)氛圍，可以去延邊大學(xué)感受朝鮮族特色，可以去長春理工大學(xué)領(lǐng)略人工智能成果，可以去中醫(yī)藥大學(xué)了解中醫(yī)中藥的秘密，可以去空軍航空大學(xué)參觀飛機模型，還可以去吉林動畫學(xué)院探秘動畫片制作過程等。這些高校資源為學(xué)生樹立正確的人生觀價值觀構(gòu)建了理想的課堂。

四、區(qū)域特色發(fā)展研學(xué)旅行的現(xiàn)實路徑

（一）地方政府主導(dǎo)，健全頂層設(shè)計，提供寬松的政策環(huán)境

教育政策具有導(dǎo)向、激勵和調(diào)控等功能，為實現(xiàn)“立德樹人”教育總目標，地方政府應(yīng)建立宏觀—中觀—微觀的政策體系，對研學(xué)旅行各個環(huán)節(jié)的要素進行有效的整合，保證區(qū)域特色研學(xué)旅行健康有序地發(fā)展。如上所述，國家教育部等部門已經(jīng)頒布了關(guān)于研學(xué)旅行的文件，對研學(xué)旅行的目標、基本原則與組織保障均作出了明確的規(guī)定和要求，并給予了地方政府較大的自主權(quán)。因此，地方政府在開展區(qū)域特色研學(xué)旅行時，就要在中央政策的指導(dǎo)下，進一步提升政策的針對性和可操作性，聚焦安全、經(jīng)費等關(guān)鍵問題，如探索建立政府、學(xué)校、社會、家庭共同承擔(dān)的多元化經(jīng)費籌措機制。明確劃分研學(xué)旅行實施主客體的權(quán)責(zé)，健全研學(xué)旅行的實施及評價標準等。此外，制定研學(xué)旅行地方政策還可考慮將研學(xué)旅行納入到中小學(xué)必修課程體系中，明確學(xué)時和學(xué)分，并對研學(xué)旅行課程質(zhì)量進行嚴格的監(jiān)督與考核。根據(jù)《意見》要求，中小學(xué)研學(xué)旅行要作為理想信念教育、愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育和國情教育的載體，有針對性地開發(fā)以自然、歷史、地理、科技、人文、體驗等為主題的活動課程，增強研學(xué)旅行的目的性。［5］地方政府應(yīng)整合學(xué)校與旅游業(yè)資源，統(tǒng)一規(guī)劃區(qū)域特色主題、明確各地方形象、設(shè)計科學(xué)合理的路線，充分體現(xiàn)區(qū)域特色環(huán)境資源、充分滿足學(xué)生研學(xué)旅行目標需求、充分促進區(qū)域旅游業(yè)發(fā)展，進行專題化開發(fā)，保證主題的豐富性和特色性，以備各學(xué)校進行選擇。同時在政府的統(tǒng)籌下，整合優(yōu)質(zhì)資源，打造研學(xué)旅行的精品品牌，避免重復(fù)浪費，提升產(chǎn)品層次。

（二）學(xué)校具體實施，科學(xué)規(guī)劃課程，凸顯區(qū)域的自然環(huán)境和文化環(huán)境

地方政府負責(zé)設(shè)計研學(xué)旅行的政策、主題和路線，學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色、不同學(xué)段學(xué)生的認知水平、思維發(fā)展水平和學(xué)校開展研學(xué)旅行目的等微觀因素，在研學(xué)旅行課程的設(shè)計中體現(xiàn)出專業(yè)性。如學(xué)校在進行研學(xué)旅行教學(xué)策劃時，場地的選擇、路線的規(guī)劃、研學(xué)旅行手冊的設(shè)計、學(xué)習(xí)清單的編撰，應(yīng)突出課程特色，使課程設(shè)計方案既有鮮明的地域性，又具有創(chuàng)新性、趣味性和可操作性，以確保課程體系的完整性，使研學(xué)旅行中的知識體系更加立體化、生動化，讓呆板的書本知識“活”起來。也可根據(jù)實際情況，選擇一些教育性較強的農(nóng)場、書畫院、工廠開展研學(xué)旅行活動，使研學(xué)旅行課程符合不同學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展特點、興趣愛好和成長規(guī)律。最重要的是，在研學(xué)旅行課程指導(dǎo)教師的選擇和培養(yǎng)上，應(yīng)注重其專業(yè)性。不同于普通授課教師和旅游景點的導(dǎo)游或講解員，研學(xué)旅行指導(dǎo)教師既要把握研學(xué)的目的，又要熟知旅行目的地的相關(guān)內(nèi)容，這對教師的要求就很高了，不僅要知其然，還要知其所以然。同時，學(xué)校應(yīng)把好研學(xué)課程質(zhì)量關(guān)，尤其從研學(xué)旅行課程開發(fā)與評價兩個方面嚴格審核，組建以學(xué)生代表、家長代表、教師代表及社會專業(yè)人士代表為核心的研學(xué)課程監(jiān)督小組，對研學(xué)旅行課程實施進行有效監(jiān)督，避免只游不學(xué)的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（三）社會各方參與，豐富組織主體，營造良好的社會氛圍

研學(xué)旅行是教育部門主導(dǎo)的，但研學(xué)旅行活動的組織開展涉及到許多方面，不僅需要教育、財政、旅游、公安等其他政府部門的協(xié)調(diào)配合，還需要社會各方的參與，以保證研學(xué)旅行的順利進行。除了學(xué)校，還有專門的研學(xué)旅行教育機構(gòu)進行課程的設(shè)計與開發(fā)、研學(xué)旅行教育基地建設(shè)及品牌策劃推廣等；讓更多行業(yè)加入到研學(xué)旅行的基地建設(shè)中來，形成“研學(xué)旅行+文化”“研學(xué)旅行+農(nóng)業(yè)”“研學(xué)旅行+工業(yè)”“研學(xué)旅行+科技”等模式?？梢?，研學(xué)旅行需要學(xué)校與眾多管理部門相互協(xié)調(diào)與合作，對各部門之間的貫通性和協(xié)作性要求比較高，也需要各個行業(yè)的加入來豐富研學(xué)旅行的內(nèi)容，這就要求社會的有關(guān)方面提供良好的環(huán)境支持來保障研學(xué)旅行?，F(xiàn)在炙手可熱的一種研學(xué)旅行模式——“G-T-S模式”，即政府（Government）、旅游業(yè)（Tourism）、中小學(xué)校（School）形成的政府主導(dǎo)、旅游業(yè)（多指旅行社）參與、中小學(xué)校組織的研學(xué)旅行組織模式，就是一種很好的學(xué)校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新模式。政府作為中小學(xué)校與旅游業(yè)的橋梁，連接學(xué)校與旅游業(yè)，并為兩者結(jié)合提供制度性的監(jiān)管，各司其職，達到事半功倍的效果。