許國玉

摘要：情境教學(xué)是指在課堂教學(xué)中應(yīng)用模擬或虛擬的場景，引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，突破對既定文本扁平化認(rèn)知的一種新型教學(xué)方式。在高中語文閱讀教學(xué)中，情境教學(xué)的運(yùn)用可以借助道具、媒體或情境表演等多種方式來實現(xiàn)。以情境教學(xué)，拉近學(xué)生與文本的距離，可以讓學(xué)生在閱讀中理解具體的人、事、物，從而使學(xué)生獲得豐富的閱讀體驗?；诖耍疚恼聦η榫辰虒W(xué)在高中語文閱讀教學(xué)中的實踐研究?進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);高中語文閱讀;實踐

引言

當(dāng)前，在培養(yǎng)高中生語文素養(yǎng)的過程中，通過情境教學(xué)法，讓學(xué)生感受到課文閱讀中所蘊(yùn)含的情緒。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，漸漸地理解語文學(xué)習(xí)的不僅僅是古詩、習(xí)作、閱讀，更能夠提高自己的文化素養(yǎng)、綜合能力。

一、高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生被動學(xué)習(xí)

教育部門雖對高中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育提出了明確要求，需要語文教師制定出有效的教學(xué)方案，結(jié)合主要的教學(xué)內(nèi)容，提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，幫助學(xué)生閱讀感悟，從而懂得更多道理。但在具體實踐中，有些語文教師仍舊按照自己的想法安排課堂活動，高中學(xué)生盲目閱讀、被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象時有發(fā)生，他們未能在閱讀的同時積累豐富的寫作素材，更難實現(xiàn)讀寫結(jié)合，得以寫作水平的穩(wěn)步提升。閱讀教學(xué)過于形式化，師生互動效果很不理想，同時缺少有效的教學(xué)評價，就無法實現(xiàn)教育教學(xué)的環(huán)環(huán)緊扣，這樣的語文閱讀教學(xué)毫無意義，弊端現(xiàn)狀的整體改善勢在必行。

（二）教學(xué)目標(biāo)不明確

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)實施的起點(diǎn)，但在實際教學(xué)中并沒有得到教師的重視。有一些教師對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立太過理想化，將所有的教學(xué)內(nèi)容都設(shè)定在教學(xué)目標(biāo)中，使目標(biāo)不夠具體，不夠詳細(xì)，甚至還有些教師把教學(xué)目標(biāo)和教育目標(biāo)混為一談。還有一些教師，在確定教學(xué)目標(biāo)時沒有考慮到學(xué)生因素，沒有結(jié)合學(xué)生的實際去制訂目標(biāo)等，最終導(dǎo)致了語文閱讀效果不佳。

二、情境教學(xué)在高中語文閱讀教學(xué)中的實踐策略

（一）情境導(dǎo)入，引起學(xué)生主動閱讀的興趣

情境導(dǎo)入的方法多種多樣，比較常用的有背景導(dǎo)入、人物導(dǎo)入、懸疑導(dǎo)入、音頻導(dǎo)入以及詩文導(dǎo)入等多種方式。在閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合文本特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的導(dǎo)入方法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀情境。如在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》這篇文章時，為了加深學(xué)生對文本基調(diào)的理解，教師可以為學(xué)生展示本文的動畫版背景解讀，使學(xué)生靠近和感悟作者的壯志豪情;再如《喜看稻菽千重浪———記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》這篇文章時，就可以從核心人物———袁隆平先生入手，落實有效的課前導(dǎo)入。抓住文章的核心信息巧設(shè)疑問也是情境導(dǎo)入的一種常用方法，以《我與地壇》為例，你心情不寧靜的時候，你有哪些排遣方式呢？袁隆平先生的心靈樂園是他的稻田;朱自清的精神家園是荷塘;李樂薇的夢幻家園是他的空中樓閣。在一連串的鋪墊之下，讓學(xué)生思考作者對待地壇的特殊感情，進(jìn)而引出文本，可以起到引人入勝之感。

（二）角色飾演情境，體驗閱讀內(nèi)容

一個人的心靈發(fā)育史基本等同于閱讀史，而閱讀的主要意義就是超越世俗，在精神層面建設(shè)更加廣闊的世界。通過有效的閱讀，可以使人在精神世界層面獲得較大的滿足，高中階段的學(xué)生正處于思想發(fā)展趨于成熟的階段，在這一環(huán)節(jié)加大閱讀學(xué)習(xí)力度，可以有效助力高中生的思想，使高中生的人格更加完善。新課改大背景下，高中語文的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和健康個性。語文教學(xué)活動并非單純的學(xué)習(xí)語文知識的過程，而是師生之間的雙向互動，由于語言原本就是人生命活動中的重要組成部分，而學(xué)生的語文閱讀過程實則就是以自己的生命意識、情感和體驗與課文后面那個潛在的生命進(jìn)行對話的過程。因此，在高中語文閱讀課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為提高學(xué)生對閱讀內(nèi)容的深刻理解，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些引人入勝的閱讀場景，并通過角色閱讀的模式，讓學(xué)生體驗閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀共鳴，以此提高學(xué)生的閱讀能力。比如，教師可以在閱讀之前，將閱讀角色分配給學(xué)生，然后讓學(xué)生以角色人物的身份朗讀課文，這會增加學(xué)生對課文內(nèi)容的代入感，使學(xué)生可以更進(jìn)一步地揣摩故事情節(jié)中人物的思想內(nèi)涵，也使學(xué)生對課文的中心內(nèi)涵有一個形象化的理解。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考

教師要對教學(xué)內(nèi)容有精確的把握，熟悉教材中的閱讀內(nèi)容，針對課文合理設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的批判意識，提升高中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平。如在教學(xué)《故都的秋》時，教師在課前從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些與之相關(guān)的圖片與音頻，將這些輔助教學(xué)資料播放給學(xué)生觀賞，讓學(xué)生更好地融入課文學(xué)習(xí)中，體會課文的意境和意義。在課前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容拋出預(yù)先準(zhǔn)備好的問題，通過提問引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容思考，如“在故都的秋這篇文章中，郁達(dá)夫先生描寫了哪些景象？他是如何通過這些景象呈現(xiàn)秋天之美的？你最喜歡這篇文章中的哪一個畫面？”基于問題，引發(fā)學(xué)生思考，在進(jìn)行初步的探討后，教師提出更具深度的問題，如“故都的秋天不僅僅是這些悲涼的景象，還有很多漂亮的楓葉，為什么作者沒有提及？”根據(jù)這樣的問題，學(xué)生會有不一樣的想法和感受，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的批判性閱讀思維，促進(jìn)了高中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平。

結(jié)束語

綜上所述，閱讀是高中教學(xué)的重要部分，高中語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師有效運(yùn)用方法策略，給予學(xué)生們核心素養(yǎng)的提高、知識經(jīng)驗的積累強(qiáng)大助力，其必要性不言而喻。在傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)中，其教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前時代的發(fā)展，利用情境教學(xué)法能在短時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，提高高中語文閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量，更好地服務(wù)于學(xué)生，由學(xué)生作為課堂中的主體，教師應(yīng)抓住情境教學(xué)法中的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生融入情境中，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，最終促進(jìn)學(xué)生全面向前發(fā)展。

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