胡瀟雪

摘要：幼兒是與周圍環(huán)境相互作用中發(fā)展成長的，幼兒的游戲水平在一定程度上和游戲環(huán)境有關(guān)，直接影響幼兒的發(fā)展和教育目標(biāo)的實現(xiàn)。因此， 我園在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時，因地制宜地利用農(nóng)村的本土資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)有特色的環(huán)境，優(yōu)化游戲品質(zhì)，傳承地方文化。

關(guān)鍵詞：本土資源;幼兒園;游戲環(huán)境

《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：各類幼兒園必須從實際出發(fā)， 因地制宜實施素質(zhì)教育，綜合利用各種教育資源，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。要依據(jù)教育目標(biāo)，為幼兒提供充足的玩具和游戲材料。教師要創(chuàng)設(shè)有質(zhì)量的游戲環(huán)境，而我園在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，更是考慮到園本文化特色，將本土資源加入其中，引導(dǎo)幼兒感受傳統(tǒng)元素的美感。

一、本土資源對園校環(huán)境的映射

環(huán)境對幼兒來說是一種無聲的刺激。創(chuàng)設(shè)愉悅輕松的環(huán)境可以讓幼兒感到舒適，更能促進(jìn)幼兒之間的交往，提高游戲的質(zhì)量。不管是校園走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)，還是班級室內(nèi)游戲區(qū)域，都要讓幼兒感到輕松和諧。為幼兒提供他們熟悉的事物，能讓幼兒愿意親近，所以在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，教師要考慮到將本土資源加入進(jìn)去。湘西是土家族苗族集聚地，充分利用草繩、稻草、苗布、土家織錦等自然材料，將每個年級組定一個主題，以師生合作、家校合作的方式進(jìn)行收集，然后通過靈活地組合拼貼，為幼兒創(chuàng)設(shè)多樣的游戲環(huán)境。我們將自然風(fēng)光也融入到游戲環(huán)境中，根據(jù)季節(jié)的變化，制定不同的活動讓幼兒走進(jìn)自然，接觸自然。春天，我們觀察春地上的小草、樹上的枝芽;夏天，觀察種植區(qū)的農(nóng)作物生長情況，記錄農(nóng)作物的成長過程;秋天，請家長帶幼兒去撿落葉， 感受季節(jié)給植物帶來的變化;冬天， 我們和幼兒一起觀察早晨霜露在小草上的樣子， 從各個層面感受季節(jié)的變化。

二、本土資源在角色游戲中的利用

游戲是幼兒的基本活動，對幼兒的成長來說具有特殊的教育價值.幼兒教育是在各類具有成長意義的游戲過程中完成的。教師在設(shè)計游戲時，要考慮是否符合幼兒的身心發(fā)育，通過感知動作、學(xué)習(xí)觀察、促進(jìn)記憶、活躍思維、激發(fā)想象。角色游戲在幼兒園比較受歡迎，因此常換常新的游戲環(huán)境是教師需要思考的。上學(xué)期，根據(jù)教科室的要求，大班進(jìn)行了清貨架的游戲模式，由幼兒自由拼擺貨架，并自己決定今天游戲開什么店。因此在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，我們考慮了很多種方案，雖然放手讓幼兒更加自主，但是不能放任幼兒無規(guī)則的游戲。最后通過商量研討，我們將兩條走廊都規(guī)劃成六個店，不再由原先的架子隔開，其中一條走廊利用麻繩編織成漁網(wǎng)掛在墻上，請幼兒裝飾稻草、麻袋、木樁、竹匾、花布苗布等， 然后貼在每個店后， 通過不同的背景來區(qū)分店的范圍;另一條走廊我們制作了六個不同的屋檐來區(qū)別。這樣既不限制幼兒自主游戲，也能讓幼兒清楚地知道游戲的場所。

小班、中班的走廊角色游戲注重更多的是幼兒的參與性。小班利用扁擔(dān)和幼兒一起制作環(huán)境，在不同的游戲店中提供不同的材料，竹編、草編等材料都比較受幼兒的歡迎。相較于大班的材料，小中班的都比較低結(jié)構(gòu)，不需要很復(fù)雜的操作，幼兒通過兩兩間的合作也能完成，這樣的操作材料能在游戲體驗成功的樂趣.

三、本土資源在室內(nèi)區(qū)域游戲中的利用

在創(chuàng)設(shè)室內(nèi)游戲區(qū)域時， 教師要充分考慮到幼兒的年齡特點， 投放適合幼兒的材料。如小班在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，考慮到小班的幼兒年齡較小，比較喜歡新鮮事物，專注的時間也比較短。于是，小班在區(qū)域中投放無紡布、鞋帶、硬紙板、草編席子等。用硬紙板制作成鞋子的模板，戳幾個洞，請幼兒練習(xí)穿鞋帶;將無紡布剪裁兩片相同的形狀，幼兒利用鞋帶將兩片穿在一起，可以制作成不同形狀、不同的顏色的包包。

中班幼兒較小班幼兒來說已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，動手能力也有了一定的發(fā)展，教師可以給幼兒提供更為豐富的材料。在美工區(qū)， 給幼兒提供用鞋盒制作的一個基礎(chǔ)底座， 各種顏色的毛線， 幼兒將毛線有規(guī)律地一圈一圈圍繞， 可以編織成一條圍巾， 這樣的游戲既能鍛煉幼兒的小肌肉， 還能激發(fā)幼兒的空間想象力.有些女孩子喜歡編辮子， 教師可以將地墊剪成臉得形狀， 再提供粗一點的麻繩， 請幼兒給小寶寶編辮子， 這個游戲比較受女孩子的歡迎.

大班的動手能力已經(jīng)有了很大的進(jìn)步， 他們通過小班、中班的練習(xí)， 已經(jīng)能獨(dú)立完成自己的'作品.在大班的美工區(qū)， 我們給幼兒提供不同顏色、不同種類、不同大小的豆子， 請幼兒進(jìn)行種子拼貼， 不僅能鍛煉幼兒的手指精細(xì)動作的發(fā)展， 也能觀察幼兒的審美、創(chuàng)造能力， 能讓教師更具針對性地進(jìn)行活動。

四、本土資源在戶外區(qū)域活動中的利用

戶外區(qū)域活動空間比較大， 幼兒之間的干擾也比較少， 很受幼兒的喜歡。心理安全和自由能更好地發(fā)展幼兒的個性， 激發(fā)幼兒在游戲主動探索的欲望。結(jié)合本園的特色， 從實際出發(fā)， 創(chuàng)設(shè)了富有鄉(xiāng)土特色的戶外區(qū)域活動。如竹凳區(qū)的架子和梯子都是竹子制成的;探索區(qū)是將竹梯架在樹上， 幼兒可以觀察樹上的鳥窩， 通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)新鮮事物;沙水區(qū)有篩子， 幼兒能通過篩子不同大小的漏縫來觀察沙子的粗細(xì);還有樹屋、跨跳區(qū)等等。在每個區(qū)域投放材料時， 我們充分考慮到本土資源的利用， 沙、竹竿、稻草、竹梯等， 都是幼兒比較熟悉的， 幼兒可以憑借自己的生活經(jīng)驗開發(fā)出不同的玩法， 教師可以放手讓幼兒去玩.

教育家陳鶴琴先生說過：“大自然、大社會都是活教材。”教師通過向幼兒展示具象、生動的內(nèi)容， 在幼兒與材料的接觸中， 使他們主動地去探索、觀察， 而且是持續(xù)性的， 教師在這過程中， 只需要做幼兒的支持者。

合理利用本土資源不僅能豐富幼兒的游戲活動， 還能促進(jìn)幼兒各方面的有效發(fā)展.在這方面， 我們認(rèn)識挖掘的還只是冰山一角， 在日后的教學(xué)實踐中， 相信可以更有效地進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)設(shè)， 激發(fā)幼兒的游戲欲望， 滿足各個年齡段幼兒的成長需要。

參考文獻(xiàn)：

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