梁超華

摘? 要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)用到讀寫結(jié)合教學(xué)法，讀寫結(jié)合法可以幫助學(xué)生解決在閱讀和寫作過(guò)程中遇到的難題，同時(shí)慢慢引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文閱讀和寫作。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要靈活的應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)法，在加強(qiáng)讀寫結(jié)合訓(xùn)練的同時(shí)，給學(xué)生帶來(lái)“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”的美好體驗(yàn)。本文將圍繞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，從讀寫結(jié)合教學(xué)的角度出發(fā)，加強(qiáng)讀寫結(jié)合教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;學(xué)語(yǔ)文;問(wèn)題分析;有效措施

引言

對(duì)于小學(xué)生而言，只有不斷地閱讀，才會(huì)逐漸對(duì)閱讀和寫作產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí)和理解，讀得越多，寫作的思路也越發(fā)廣闊，素材也越來(lái)越多;同時(shí)，寫作訓(xùn)練越多，越能夠掌握閱讀的技巧，能夠準(zhǔn)確地把握文章的結(jié)構(gòu)和主旨。讀寫結(jié)合教學(xué)法的重點(diǎn)在于讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中思考寫作的內(nèi)涵，在寫作的過(guò)程中體驗(yàn)閱讀的方法和技巧，更能夠增強(qiáng)學(xué)生讀寫的興趣。同時(shí)，教師在語(yǔ)文教學(xué)中重視讀寫的結(jié)合訓(xùn)練，能夠同時(shí)鍛煉學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和寫作習(xí)慣，細(xì)致觀察、用心記錄。因此，教師要對(duì)閱讀和寫作教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行深入的分析，并通過(guò)讀寫的有效結(jié)合，來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文教學(xué)的魅力。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生閱讀理解能力不強(qiáng)

在語(yǔ)文教育教學(xué)中，低年級(jí)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣并不濃厚，由于小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，好奇心比較強(qiáng)，喜歡動(dòng)態(tài)的事物，對(duì)于靜態(tài)的閱讀活動(dòng)并沒(méi)有太多的興趣，導(dǎo)致學(xué)生很難安穩(wěn)坐在教師中完成閱讀任務(wù)。此外，有些學(xué)生在閱讀中很容易遇到不認(rèn)識(shí)的字，不懂其中的意思，閱讀也只是泛泛的讀，閱讀的速度也比較慢。

（二）學(xué)生寫作能力偏弱

小學(xué)階段，寫作訓(xùn)練的時(shí)間短、難度不高，更側(cè)重于一些仿寫、看圖寫話等形式，學(xué)生對(duì)于寫作認(rèn)識(shí)不深，落實(shí)寫作訓(xùn)練的時(shí)間也比較晚，再加上小學(xué)階段的學(xué)生寫作素材、寫作手法的積累不多，寫出來(lái)的內(nèi)容如同白話文，寫作的能力比較差。

（三）學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)讀寫的有效結(jié)合

讀寫結(jié)合對(duì)學(xué)生的要求非常高，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)還是很有難度的。由于教師在語(yǔ)文教學(xué)中沒(méi)有認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合的重要性和難度，導(dǎo)致忽視了讀寫結(jié)合模式在語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用，或者是應(yīng)用的方式不對(duì)，學(xué)生很難理解，因此，教師要想實(shí)現(xiàn)讀寫的有效結(jié)合，還需要通過(guò)高效的形式實(shí)現(xiàn)。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)法的有效措施

（一）加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練，提高學(xué)生閱讀能力

小學(xué)階段，學(xué)生在閱讀方面比較欠缺，針對(duì)學(xué)生閱讀能力不強(qiáng)的難題，教師在教育教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)教學(xué)和寫作任務(wù)。以人教版三年級(jí)語(yǔ)文《大青樹下的小學(xué)》一課為例，文章語(yǔ)言生動(dòng)，流暢明快，讀起來(lái)朗朗上口，描寫的學(xué)校環(huán)境學(xué)生每天都可以接觸到。因此，教師可以在閱讀課堂上，就可以通過(guò)這種比較短小、簡(jiǎn)單、靈動(dòng)的篇章來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀，在這個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。首先，篇幅短小、內(nèi)容輕快的文章，其次，短小的篇章主旨更加明確，更適合鍛煉學(xué)生在閱讀時(shí)的專注程度，以量變促質(zhì)變，慢慢的提高學(xué)生的閱讀速度。

（二）加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生寫作興趣

讀寫結(jié)合的語(yǔ)文教育教學(xué)策略的另一大環(huán)節(jié)在于補(bǔ)足寫作方面的短板。寫作是一件精細(xì)活，要想寫作好，通過(guò)寫作準(zhǔn)確的傳達(dá)自己的思想，還是很有難度的。因此，以《大青樹下的小學(xué)》為例，教師可以通過(guò)這篇文章來(lái)鍛煉學(xué)生的寫作能力。這篇文章的教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生要分享文中自己喜歡的句子，因此教師就可以通過(guò)賞析文中優(yōu)美的句子，然后進(jìn)行仿寫，觀察和描寫自己的學(xué)校。以寫作促閱讀，以閱讀促寫作，通過(guò)仿寫，鍛煉學(xué)生對(duì)于寫作框架、寫作內(nèi)容的快速把握，以此更好地把握閱讀篇章的框架。

（三）加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫有效結(jié)合

在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合的策略，能夠提高學(xué)生對(duì)于閱讀和寫作目的的敏銳度。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是主旨的理解和把握，語(yǔ)言的賞析以及文章行文結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，而寫作的重點(diǎn)更偏重于將自己的感受在固定或不固定的模式中準(zhǔn)確的傳遞出來(lái)，要求更高。因此，我們更能夠體會(huì)到，閱讀寫作不分家，閱讀得多，了解得就多，寫作的時(shí)候就會(huì)有靈感源泉。同時(shí)，寫得越多，就越會(huì)去鉆研作者的寫作思路、模式。以《為中華之崛起而讀書》一課為例，文章中的周恩來(lái)總理在年幼時(shí)就立下宏偉的志向，在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下，有著非凡的意義。因此，教師可以把這篇課文作為閱讀賞析和寫作的參考篇目，激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀和表達(dá)的熱情，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的行文方式、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語(yǔ)言特點(diǎn)，將兩者結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)閱讀寫作能力的同步提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，讀寫結(jié)合教學(xué)法的應(yīng)用會(huì)使語(yǔ)文課堂增色不少，不僅僅能夠幫助學(xué)生提高閱讀的速度和興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。因此，語(yǔ)文教師要重視將閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，在閱讀、寫作教學(xué)中互相穿插，真正提高學(xué)生在閱讀和寫作方面的素養(yǎng)。

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