陳翠微

摘? 要：本文以中外物種交流課例為基礎(chǔ)，探討整合教材，利用歷史地圖創(chuàng)設(shè)時空場景，引導(dǎo)學(xué)生觀察歷史發(fā)展進(jìn)程，感悟歷史變遷，幫助學(xué)生真正建立時空觀念，提升歷史思維能力的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：整合;歷史地圖;時空觀念;歷史思維能力

時空觀念是史事在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、概括的意識和思維方式。[1]在歷史學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生只有樹立時序意識，建立空間觀念，才能構(gòu)建清晰完整的歷史框架，更好的理解紛繁復(fù)雜的歷史知識，并做出有效合理的史料實證和歷史解釋。因此，時空觀念在歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)體系中居于基礎(chǔ)地位，培養(yǎng)學(xué)生時空觀念成為初中歷史教學(xué)中的一項重要任務(wù)。

本文以部編版義務(wù)教育階段歷史課本中關(guān)于農(nóng)作物種植和交流的發(fā)展歷程為主線，通過農(nóng)作物品種的引進(jìn)、種植范圍的擴(kuò)展、對社會生活產(chǎn)生的影響來展現(xiàn)中外物種交流的歷史脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的時序意識和空間觀念;引導(dǎo)學(xué)生留意物種交流和廣泛種植對當(dāng)時社會經(jīng)濟(jì)和人口產(chǎn)生的作用，理解物種交流對世界文明的產(chǎn)生和發(fā)展所起的重要影響，從而提升學(xué)生的歷史思維能力和家國情懷。

一、立意高遠(yuǎn)，主題引領(lǐng)

立意是歷史教學(xué)的靈魂，主題則在教學(xué)中有提綱挈領(lǐng)的作用。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計中，首先考慮的就是教學(xué)立意和主題。在完成中國古代史學(xué)習(xí)后，學(xué)生會感知到民生問題影響朝代的興衰更迭;各朝統(tǒng)治者為政權(quán)的長治久安都非常重視經(jīng)濟(jì)建設(shè)，特別是農(nóng)業(yè)發(fā)展，以保障民生，此情況一直延續(xù)至今。同時，因為經(jīng)濟(jì)是一切社會生活的基礎(chǔ)，在歷史發(fā)展進(jìn)程中產(chǎn)生過重大作用，因此，初中歷史教材會根據(jù)每個歷史階段安排一定的內(nèi)容介紹各時期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，并配以相關(guān)的經(jīng)濟(jì)地圖輔助說明。這些經(jīng)濟(jì)地圖蘊含的信息豐富，大致分為農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)三方面的發(fā)展?fàn)顩r。其中，農(nóng)業(yè)方面又可細(xì)分為糧食作物和經(jīng)濟(jì)作物的培育、引進(jìn)和種植，這自然就涉及到中外物種的交流及影響。長期的中外物種交流促進(jìn)了各大洲物種的多樣化，豐富了人們的生活，密切了世界經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系，推動著世界文明的交流與融合。這些史實表明世界文明的發(fā)展離不開各民族的開放包容、交流互鑒，因此，筆者把本課的主題確立為“中外物種交流”，立意確立為“文明因交流而多彩，因互鑒而豐富”。

二、整合內(nèi)容，梳理脈絡(luò)

左圖右史一向是傳統(tǒng)歷史研究學(xué)習(xí)的有效途徑。而歷史地圖蘊含著豐富的歷史信息，直觀明了地反映一段時期、一定空間范圍內(nèi)的現(xiàn)象變化，是幫助學(xué)生建立時序意識和空間觀念的有效工具。因此，將分散的史實與地圖按一定主題進(jìn)行歸類篩選，重組整合，才能有效幫助學(xué)生形成完整的知識體系，為深入探究學(xué)習(xí)、培育歷史思維奠定基礎(chǔ)。由于與中外物種交流相關(guān)的知識點散落于七八九年級各單元里，時間、空間跨度大，內(nèi)容零散瑣碎，需要將相關(guān)的史實和地圖進(jìn)行歸類整合，才能形成主題鮮明、脈絡(luò)清晰的知識體系。通過共同努力，師生們從三年的歷史課本和歷史地圖冊中篩選出有關(guān)古今中外物種交流的史實和地圖：七年級上冊第2課《原始農(nóng)耕生活》及《中國原始農(nóng)耕時期文化遺址分布圖》，第11課《西漢建立和文景之治》及地圖《西漢經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》，第14課《溝通中外文明的“絲綢之路”》及地圖《西域與中原的物產(chǎn)交流圖》、《絲綢之路》、《一帶一路》，七年級下冊第9課《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》及地圖《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》、《宋代棉花和茶葉的種植》，第14課《明朝的統(tǒng)治》之“經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”及地圖《明朝經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》、《明朝玉米、馬鈴薯等農(nóng)作物的引進(jìn)》，第19課《清朝前期社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》及地圖《清朝前期農(nóng)業(yè)的發(fā)展》，八年級下冊第18課《科技文化成就》之“雜交水稻與青蒿素”及地圖《中國雜交水稻技術(shù)推廣示意圖》，九年級上冊第16課《早期殖民掠奪》及地圖《新航路開辟帶來的物種交換》，等等。

經(jīng)過整合，教材主題突出，但史實敘述簡單;地圖信息豐富，容量大，但學(xué)生因閱讀理解能力和讀圖能力不足，在學(xué)習(xí)過程中未能將兩者有效融合，知識呈現(xiàn)紛繁雜亂，主線不明。為了培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，幫助學(xué)生學(xué)會圖文并用，梳理脈絡(luò)，筆者組織學(xué)生分工合作：一組學(xué)生根據(jù)相關(guān)史實按時間順序、交流物種、物種原產(chǎn)地、交流方向、種植范圍編制《古今中外物種交流情況表》;另一組學(xué)生則按古今中外物種交流的時間順序、傳播路徑、空間拓展情況用不同顏色的筆在《中華人民共和國行政區(qū)域圖》上標(biāo)示出來。

通過圖、表的對比，學(xué)生清晰地看出古今中外物種交流的動態(tài)。通過觀察對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)古代中外物種交流呈現(xiàn)四個特點：1.主要集中在三個時期：張騫出使西域后、宋元時期、明清時期;2.具有四大特征：引進(jìn)地區(qū)范圍廣、引進(jìn)種類繁多、傳播路徑海陸均有、種植范圍不斷擴(kuò)大;3.呈現(xiàn)三個趨勢：可選食物越來越多;衣料選擇范圍擴(kuò)大，傾向美觀舒適保暖;人民的生活品質(zhì)越來越高;4.形成三個系列：1）先民智慧：中國原有的物種（如稻、粟、黍、桑、茶等）;2）開放交流：中國引進(jìn)的物種（如糧食作物：小麥、占城稻、玉米、甘薯、馬鈴薯;果蔬：葡萄、核桃、石榴、胡蘿卜、大蔥、大蒜;飼料作物：苜蓿;纖維作物：棉花;油料作物：花生、向日葵;嗜好作物：煙草;）3）共享文明：①新航路開辟帶來的全球物種交流;②現(xiàn)代中國物種對外交流：雜交水稻在世界各地的推廣。

通過合作學(xué)習(xí)，一方面鍛煉了學(xué)生資料收集、分類、歸納、整理能力，幫助學(xué)生建立完整立體的知識體系;另一方面，通過梳理知識點，將史實與地圖信息互相印證、融合，提升學(xué)生讀史和讀圖能力，強(qiáng)化了學(xué)生的時空觀念，為提升學(xué)生的歷史思維能力奠定了基礎(chǔ)。

三、問題引導(dǎo)，深入探究

限于年齡和身體的發(fā)育情況，初中學(xué)生的邏輯思維能力稍顯薄弱，但興趣廣泛，求知欲和探索意識強(qiáng)烈，教師在教學(xué)中如能緊扣學(xué)生的興趣點，設(shè)景布疑，必能點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的思維創(chuàng)造力。

由于現(xiàn)在的學(xué)生大多在城市生活，對農(nóng)村的農(nóng)作物種植并不熟悉，如果直接講中外物種交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣度不高。但如果從貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活入手，創(chuàng)設(shè)熟悉的場景，引發(fā)學(xué)生共情，則容易迅速提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;設(shè)計有梯度的問題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，與歷史對話，感悟歷史變遷，幫助學(xué)生在掌握時空觀念的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成運用歷史思維解決現(xiàn)實問題的能力。

在導(dǎo)入新課時，筆者有意識地演示了網(wǎng)絡(luò)上流行的一個段子《穿越到先秦吃頓飯》。學(xué)生一邊看一邊笑，在笑聲中意識到先秦時代因食物匱乏而令生活單調(diào)清貧，感嘆今天生活的自在美好。趁學(xué)生情緒較興奮之際，筆者提出了第一個問題讓學(xué)生思考：我們今天許多常見的食物、衣料從何而來？這一問題馬上引起了學(xué)生的好奇心，有些學(xué)生想起了張騫出使西域帶回來了一些物種，還有些知識較豐富的學(xué)生開始小聲提到哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲，美洲的物種開始在全球傳播，除此之外，其他常見食材什么時候傳入中國，學(xué)生基本上說不出來。這時，筆者及時展示《各種常見食材傳入中國時間表》，學(xué)生看完后忽然意識到物種交流對現(xiàn)代生活品質(zhì)保障的重要性。趁著學(xué)生探究物種交流影響的熱情點燃，筆者開始布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)所做表格的內(nèi)容分組討論：概括各時期農(nóng)作物引進(jìn)的特點。在討論過程中，學(xué)生學(xué)會從時間和空間上觀察事物的發(fā)展變化，比較分析各自的異同點，并綜合歸納出要點。其次，圍繞時間表上的外來物種，輔以明清以來人口數(shù)量變化表，讓學(xué)生探究問題：農(nóng)作物的大量引進(jìn)讓明清時期中國人的生活有了哪些變化？在此問題下細(xì)分四個小問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探討外來物種引入產(chǎn)生的影響：①當(dāng)時的人們可以吃什么？穿什么？②明清人口數(shù)量的變化與外來物種有何關(guān)系？③明清前期的社會狀況如何？④這些歷史經(jīng)驗給我們帶來什么認(rèn)識？在探究過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)外來農(nóng)作物的大量引進(jìn)給當(dāng)時的人們提供豐富多樣的食物;纖維作物品種的引進(jìn)帶動衣料品種的增多，并給人們帶來更多美觀、舒適、保暖的衣物選擇;有了物質(zhì)保障，人口數(shù)量迅速增加，社會安定繁榮;但也出現(xiàn)人地矛盾、生態(tài)環(huán)境破壞等不良影響。通過不同學(xué)生的積極發(fā)言，學(xué)生們逐漸認(rèn)識到：只有以開放包容的心態(tài)接納各民族的優(yōu)秀文化，交流互鑒，共享文明，才能使我們的生活豐富多彩。這恰好就回應(yīng)了當(dāng)初的教學(xué)立意：文明因交流而多彩，因互鑒而豐富。

學(xué)生在此學(xué)習(xí)過程中既學(xué)會了自主合作探究，也嘗試在不同時空范圍內(nèi)對歷史事物進(jìn)行認(rèn)識分析、綜合歸納，達(dá)到對歷史事物由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識飛躍，提高了學(xué)生在多重時空視角下分析問題的能力和思維水平。

四、聯(lián)系現(xiàn)實，實證認(rèn)知

義務(wù)教育階段的初中歷史課程，是在唯物史觀的指導(dǎo)下，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，傳承人類文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)，使學(xué)生了解和認(rèn)識人類社會的發(fā)展歷程，更好的認(rèn)識當(dāng)代中國和當(dāng)今世界。因此，歷史教學(xué)除了引導(dǎo)學(xué)生了解和認(rèn)識人類社會發(fā)展進(jìn)程，還要發(fā)揮歷史鑒古知今的功能，引導(dǎo)學(xué)生更好的認(rèn)識現(xiàn)實社會，樹立正確的人生觀、世界觀，從而形成濃厚的家國情懷。

為啟發(fā)學(xué)生思維，體驗歷史鑒古知今的功能，我展示《新航路開辟帶來的物種交換》地圖和《中國雜交水稻技術(shù)推廣示意圖》，設(shè)計了一道開放性問題：隨著“一帶一路”的提出和實施，站在中國和絲路沿線國家的不同立場上談?wù)勎锓N交流給當(dāng)?shù)厮鶐淼挠绊懞妥兓Ｍㄟ^此類開放問題，一方面拉近歷史與現(xiàn)實的距離，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實社會，培養(yǎng)學(xué)生從多角度觀察思考?xì)v史或社會問題的能力。另一方面，雜交水稻技術(shù)在全球推廣的畫面，讓學(xué)生感受到中華文明為世界文明和人類發(fā)展做出的巨大貢獻(xiàn)，民族認(rèn)同感和自豪感油然而生，悄然間增強(qiáng)了學(xué)生的家國情懷。課后作業(yè)則是安排學(xué)生到附近的市場、商場調(diào)查農(nóng)副食品的品種及其原產(chǎn)國情況，感受“一帶一路"帶來的物種交流和文明碰撞，將歷史課堂延伸到社會。

綜上所述，通過歷史教材整合，利用歷史地圖創(chuàng)設(shè)不同的時空場景，引導(dǎo)學(xué)生觀察事物的發(fā)展歷程，感悟歷史的變遷，這樣才能使學(xué)生真正建立起時空觀念，并將之運用到觀察、分析歷史現(xiàn)象中去，提升學(xué)生的歷史思維能力，從而更好地理解歷史，認(rèn)知現(xiàn)實。

參考文獻(xiàn)：

（一）期刊文章

[1]楊佳攀.建構(gòu)模式：時空觀念的深度培養(yǎng)——以“辛亥革命”為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考（下半月刊），2019（8）：48-50

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[4]高軍寧.《高中歷史教學(xué)時空觀念培養(yǎng)策略》[J]. 中學(xué)歷史教學(xué)參考（下半月刊），2019（11）：61-62

[6]盧曉燕、任曉輝.《教材整合的探索與實施——以“絲綢之路話古今”為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考（下半月刊），2019（7）： 11-13

（二）會議記錄

[2]摘自2014年3月27日，習(xí)近平主席在聯(lián)合國教科文組織總部發(fā)表演講時提出

（三）專著類圖書

[5]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：1-1