摘要：隨著教育體制的不斷改革，體育教育的發(fā)展歷程也打開了新的篇章，作為體育教學(xué)事業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)思想，體育教育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中的思維模式是保證體育教育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練科學(xué)進(jìn)展的關(guān)鍵，也是提高體育教育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練科學(xué)合理性的必要指引，本文以體育教育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中的思維模式作為研究對(duì)象，分析其在技師學(xué)院的體育教學(xué)中應(yīng)如何進(jìn)行思維轉(zhuǎn)變，為提高其體育教育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練整體水平提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：體育教育;思維模式;策略研究

引言：現(xiàn)階段，由于新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹落實(shí)，要求培養(yǎng)學(xué)生全方位的綜合素養(yǎng)，體育教學(xué)事業(yè)也開始發(fā)展得十分迅速，體育教育和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的相關(guān)理論也開始被人熟知。但由于傳統(tǒng)教育模式的影響，體育教育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中的思維模式方面還存在一些弊端，對(duì)于思維模式的轉(zhuǎn)變，保障體育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展，該如何著手去改進(jìn)，確保體育教育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練發(fā)揮出應(yīng)有的效果，需要教育工作者重視起來，提高思維模式的科學(xué)性，不斷完善并形成體育教育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練發(fā)展的重要指導(dǎo)思想。

一、向復(fù)雜性思維的轉(zhuǎn)變

教育要求“以人為本”，體育教育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的核心基礎(chǔ)也是人，但是由于人的發(fā)展是十分復(fù)雜的，不同的個(gè)體之間都存在著細(xì)微的差異，這也對(duì)體育教育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的思維模式提出了新要求，同時(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中，能影響體育教學(xué)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的因素非常多，且大部分都是不可控制的，加強(qiáng)了其復(fù)雜程度，因此要求體育教育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的思維模式必須要具備復(fù)雜性。體育教育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和人是一個(gè)共同發(fā)展的整體，但是傳統(tǒng)教育思維模式的影響下，體育教育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練顯現(xiàn)出簡(jiǎn)單封閉，靜態(tài)思考等特點(diǎn)，并沒有保障其科學(xué)性和合理性，也沒有合理的調(diào)整人和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練之間的關(guān)系。根據(jù)體育教育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的復(fù)雜性特點(diǎn)，不能運(yùn)用常規(guī)的思維方式進(jìn)行分析，采用非線性的思維模式，去分析人與人個(gè)體之間的差異性，為體育教育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練打造嶄新的技術(shù)平臺(tái)。在技師學(xué)院這樣一個(gè)環(huán)境中，同樣也存在著相同的復(fù)雜因素，影響著體育教育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的發(fā)展，一方面教材的內(nèi)容過于陳舊，并沒有跟隨著時(shí)代的發(fā)展而進(jìn)行更新?lián)Q代，其中不乏很多重復(fù)性的教學(xué)內(nèi)容，另一方面，在體育教育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的過程中，偏向于注重競(jìng)技性，對(duì)學(xué)生自身的特性和興趣點(diǎn)往往沒有加以考慮，這就導(dǎo)致了體育課程開始脫離學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)體育知識(shí)，提升體育技能產(chǎn)生了消極的態(tài)度。體育教育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練也沒有有效的讓學(xué)生的各方面能力得到提升，大多情況下，是教師讓學(xué)生單純的模仿，沒有給予學(xué)生自身發(fā)展的機(jī)會(huì)，這限制了學(xué)生個(gè)性化的成長(zhǎng)，也忽略了人與人之間差異性的這一特點(diǎn)。學(xué)習(xí)方法單一，創(chuàng)新能力不足，都導(dǎo)致了技師學(xué)院體育教育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練不能夠良好的發(fā)展。因此，要打開體育教育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的思維模式，注重技師學(xué)院內(nèi)部訓(xùn)練環(huán)境的改善，加強(qiáng)訓(xùn)練環(huán)境與訓(xùn)練個(gè)體之間的聯(lián)系，創(chuàng)新體育教育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的訓(xùn)練結(jié)構(gòu)，讓體育教育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的教學(xué)效果得到提升[1]。

二、向還原整合思維的轉(zhuǎn)變

體育教育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練能否有效的，合理化的發(fā)展，取決于是否有完備的理論思想作為指導(dǎo)，目前的體育教育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的思維模式，已經(jīng)很難滿足于現(xiàn)階段的發(fā)展需求，傳統(tǒng)的體育教育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練理論知識(shí)都較為片面，不能保證其客觀性和合理性，對(duì)于新時(shí)代的體育教育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的思維模式，要求整合還原理論和整體理論，通過這種方法，在理論層面上達(dá)到突破，也補(bǔ)充了原有的研究防范。這種還原整合的思維模式，幫助我們將體育教育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的思維模式看作一個(gè)整體，從宏觀的角度出發(fā)，對(duì)體育教育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練能有一個(gè)清晰，深刻，全面的了解。對(duì)體育教育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的自身要做到深入的研究，同時(shí)對(duì)現(xiàn)階段的社會(huì)環(huán)境和其他因素對(duì)于體育教育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練造成的影響也不能夠忽視。這種還原整合的思維模式借助對(duì)于系統(tǒng)理論知識(shí)的研究，加強(qiáng)了對(duì)影響體育教育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練因素的分析，將復(fù)雜的因果關(guān)系帶來的問題作出解決方案。正是因?yàn)榧紟煂W(xué)院中有不少教師沒有做到思維模式上的轉(zhuǎn)變，依舊按照傳統(tǒng)教育思維模式的方法，象征性的講授一些意義不大的體育理論知識(shí)，與學(xué)生沒有進(jìn)行良好有效的互動(dòng)，學(xué)生經(jīng)常只是表面的進(jìn)行模仿，并沒有深層次的去領(lǐng)悟，再加上部分的理論知識(shí)學(xué)習(xí)起來較為枯燥，這就導(dǎo)致了本就學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的技師學(xué)院學(xué)生，對(duì)于課程的興趣大大減退，制約了學(xué)生體育素質(zhì)的提升。教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)也沒有明確的概念，針對(duì)性教學(xué)也沒有得到體現(xiàn)，對(duì)于技師學(xué)院學(xué)生的年齡和身心發(fā)展?fàn)顩r，要做出分析，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，挑選出符合學(xué)生年齡段發(fā)展的內(nèi)容，幫助學(xué)生有針對(duì)性的發(fā)展和成長(zhǎng)。還原整合思維模式，將體育教育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的思維模式進(jìn)行多元化整合，改變傳統(tǒng)落后的思維模式，對(duì)于體育教育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練進(jìn)行定量定性的分析，讓科學(xué)推力與哲學(xué)思想能夠有機(jī)結(jié)合[2]。

三、向理論結(jié)合實(shí)際思維轉(zhuǎn)變

將理論與實(shí)踐進(jìn)行統(tǒng)一辯證，對(duì)體育教育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練思維模式的發(fā)展具有積極作用，現(xiàn)階段我國(guó)體育教育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的理論知識(shí)已經(jīng)相對(duì)完善，但是對(duì)于輔助開展教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)動(dòng)部分還有很大完善的空間，大多數(shù)的體育教育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練缺乏幫助學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)個(gè)性化發(fā)展的實(shí)踐環(huán)節(jié)，經(jīng)常是教師講述完理論知識(shí)后就對(duì)學(xué)生不予重視，實(shí)踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重落后，學(xué)生們沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行鍛煉提升。教師應(yīng)做到在對(duì)理論知識(shí)的充分講述后，還應(yīng)給予學(xué)生充分的練習(xí)時(shí)間，站在提升學(xué)生基本體育技能的角度上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出科學(xué)的改變和規(guī)劃。教師在教學(xué)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生個(gè)體之間的差異性要做到包容，采用因材施教的教學(xué)理念，根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛好，在教學(xué)當(dāng)中要給予學(xué)生能夠鍛煉自己善用技能的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生對(duì)于體育教育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的興趣和參與，讓學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)發(fā)展特長(zhǎng)，遵循了個(gè)體個(gè)性化發(fā)展，也符合復(fù)雜性的體育教育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的指導(dǎo)思維模式。由于大部分學(xué)生對(duì)體育技能的相關(guān)知識(shí)了解不夠深刻，對(duì)于教師所講的內(nèi)容也不能充分理解，這就需要教師改變觀念，根據(jù)課程需求對(duì)來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)的特點(diǎn)與時(shí)代特點(diǎn)相結(jié)合，將教學(xué)的內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，保證教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的身體素質(zhì)，讓學(xué)生更加全面的發(fā)展[3]。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，提高運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的質(zhì)量水平，最直接最根本的解決方式就是轉(zhuǎn)變體育教育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的思維模式，思維模式的轉(zhuǎn)變，為我國(guó)體育教育的水平提高提供了正確的引導(dǎo)方向，還能夠促進(jìn)我國(guó)體育教育水平的發(fā)展和提高。對(duì)于體育教育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練思維模式的研究，要向復(fù)雜性思維，還原整合性思維的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變，同時(shí)也要聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生能夠得到不一樣的教學(xué)體驗(yàn)，讓我國(guó)體育教育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的水平也能夠達(dá)到新的高度。

參考文獻(xiàn)：

[1]周洪福.高校體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)的教育培養(yǎng)[J].當(dāng)代體育科技，2018，8（32）：55-56.

[2]樊夢(mèng)兵.體育教育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中的思維模式轉(zhuǎn)變研究[J].才智，2018（08）：63.

[3]薛潤(rùn)禾.體育教學(xué)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的協(xié)調(diào)發(fā)展路徑探析[J].運(yùn)動(dòng)，2018（03）：77-78.

董延海（1989-3），男，漢族，山東省濟(jì)南市，本科學(xué)歷，濟(jì)南市技師學(xué)院助教，研究方向：運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，體育教育