譚英苗

摘要：學生的閱讀能力不僅體現(xiàn)在學生的語言表達能力上，還能體現(xiàn)出其對中國數(shù)千年來優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積累狀況。學生精心地進行閱讀能夠豐富自身文化知識，提升自身的語言能力，有利于學生之間更好的互動，形成一個良好的班級氛圍。基于此，以下對核心素養(yǎng)視域下高中生語文閱讀能力的培養(yǎng)方式進行了探討，以供參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中生語文閱讀能力;培養(yǎng)方式

引言

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們對學生的教育變得越發(fā)的重視，為了滿足人們對教育的需求和發(fā)展，我國開始進行教育改革，在教育改革的進行過程中，對高中語文的教育有不一樣要求。高中語文作為最基礎的語言教學模式，要將核心素養(yǎng)作為教學的根本指導方向，以此提升學生的綜合素質(zhì)水平、語言交際水平，全面發(fā)展綜合素養(yǎng)。

一、語文閱讀對于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義

在高中語文教學過程當中，學生要學習的知識有了一定的升華，教師已把培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)當作了主要研究內(nèi)容。在核心素養(yǎng)理念下，無論是單篇閱讀、群文閱讀，還是整本書閱讀，都可以讓高中生積累諸多的語言能力，因此，教師應關注學生的個性化發(fā)展，有效鍛煉學生的領悟能力，提升學生的閱讀理解能力。在閱讀課堂中，讓學生掌握閱讀相關的重點內(nèi)容是一方面，更重要的是通過閱讀內(nèi)容來鍛煉思維，教師應合理設計組織課堂，多開展一些學生自主思考與探究的環(huán)節(jié)，比如角色扮演、故事改編，讓學生在創(chuàng)新的基礎上加強彼此之間的合作，根據(jù)各自的認知能力以及生活體驗，對文本進行重新解讀，以掌握更多其他方面的能力。語文課程具有育人的功能，在高中閱讀教學中有許多經(jīng)典文學作品，它們不僅可以提高學生的知識技能，還可以通過教師有計劃、有目的地引導學生閱讀，感知作品中飽含的深厚文化底蘊和豐富的人生哲理，有益于加深學生對于不同文化的理解，能夠促進語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的落實。

二、核心素養(yǎng)視域下高中生語文閱讀能力的培養(yǎng)方式

（一）重視閱讀

在高中時期，教師一定要關注學生的閱讀能力。閱讀可以讓學生學到大量的文化知識，可以有效豐富學生自己的生活。所以，教師不僅要重點培養(yǎng)和提升學生的閱讀能力，還必須讓學生自己意識到閱讀很重要，這樣他們才會積極主動地進行閱讀。新課標對高中語文閱讀教學進行了嚴格要求，教師必須關注學生閱讀技巧的掌握，以便系統(tǒng)地了解課文內(nèi)容，這樣學生就可以提高自己的語文素養(yǎng)。所以，教師必須關注怎樣正確引導學生搭建文章的框架，要有側(cè)重點地培養(yǎng)學生在閱讀課文方面的感知能力，全方位提升學生語文方面的核心素養(yǎng)。優(yōu)化閱讀教學既能有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，也可以向?qū)W生展示出教師自身的綜合素質(zhì)。首先，教師要正確引導學生掌握文章內(nèi)容，充分調(diào)動學生的情感和積極性，使其系統(tǒng)地閱讀材料。其次，教師要指導學生對主題進行分析，并且對文章的語言進行賞析，掌握文章的情感，從而保證學生能掌握閱讀技巧，達到情感體驗的目標。例如，在教授《故都的秋》這篇課文時，教師可以對學生提出問題：“這篇課文主要想要表達什么？”一開始，學生會按照文章的大標題進行回答。但進行仔細閱讀之后，學生就會明白，其實這是作者在借助景物表達自己情感的一篇散文。作者首先對故鄉(xiāng)的秋景進行了描繪，抒發(fā)了自己對故鄉(xiāng)的眷戀，也體現(xiàn)了在當時的環(huán)境下非常憂郁的情緒。這樣的方式可以產(chǎn)生很好的閱讀效果，并且可以讓學生自然而然地養(yǎng)成喜歡閱讀的習慣，逐漸使學生的語言能力有效提高，還可以培養(yǎng)學生的審美能力。

（二）借助趣味材料培養(yǎng)閱讀興趣

高中生已經(jīng)對“書讀百遍其義自見”這句名言熟而生厭了，真正能夠推動高中生去積極閱讀和主動思考的人性化元素還是閱讀興趣的內(nèi)在驅(qū)動。而課文內(nèi)容較為固定，教師可以借助與課文內(nèi)容關系密切的趣味材料去激發(fā)高中生的閱讀興趣，以此實現(xiàn)對高中生認知注意力和閱讀積極性的有效調(diào)控。以《林教頭風雪山神廟》為例：為了提升高中生對課文內(nèi)容的閱讀積極性，教師可以將林沖被“刺字發(fā)配滄州”去照看草料場的前因后果制作成一個教學課件，讓高中生親眼看到八十萬禁軍教頭林沖當年的英姿颯爽、威風凜凜、如日中天，也要看到林沖的漂亮夫人與高俅兒子的“災難性”偶遇，還要看到高俅指派陸謙去陷害林沖的齷齪場面，更要讓高中生看到魯智深野豬林搭救林沖的感人畫面，以此激發(fā)高中生對林沖未來命運的關切和閱讀興趣。這樣，林沖的位高權重能夠讓高中生心生仰慕之情，林沖家有美麗賢妻又使高中生羨慕不已，高衙內(nèi)的驕橫跋扈與欺人太甚也使高中生氣憤難平，而魯智深大鬧野豬林、搭救林沖又讓高中生看到了英雄志士之間的惺惺相惜，最感人之處還是林沖妻子張氏為保貞節(jié)而無奈自殺。那么，林沖被發(fā)配到滄州，去看管草料場，他的命運又會如何呢？高中生就會帶著對林沖這一“悲情英雄”的同情與憐憫去通過積極閱讀來了解林沖未來命運的何去何從。此中，教師制作的趣味課件起到了重要作用。

（三）提高語文教師的教學能力

語文老師的教學能力能對閱讀課堂的教學效率形成至關重要的影響。一般來說，如果老師的專業(yè)素養(yǎng)較高，那么其實際的教學能力水平也就會越高，學生能夠在老師身上獲得更為豐富的語文知識，掌握語文學習技能，提高學習效率。所以，老師必須要保持良好的學習狀態(tài)，使自己的個人素養(yǎng)獲得不斷提升，同時學習更為先進的教學理念，將新的教學方式、教學手段引入到教學過程中。教師要堅持與時俱進的原則，構建極具特色的教學風格及教學方式，創(chuàng)新閱讀教學模式，引導學生閱讀課外書籍，尊崇自主合作探究的教學理念，提升學生的閱讀興趣，調(diào)動起學生參與閱讀活動的積極性，從而掌握閱讀技巧，并形成屬于自己的個性化閱讀方法。此外，老師還要結合學生課堂的閱讀效果反饋，在課后進行總結和反思，將閱讀教學經(jīng)驗總結、歸納、整合，從中汲取失敗的教訓，及時調(diào)整并優(yōu)化教學方式。教師還要注意創(chuàng)新評價觀念，應用多元化的評價方式，評定學生在課外閱讀中獲取知識的狀況，幫助學生逐步積累語文知識，夯實學生的語文基礎，有啟發(fā)性地引導學生學習語文知識，優(yōu)化整體語文課堂教學環(huán)境。

（四）對教學設計進行改革

在高中語文教學中，一堂好的語文課離不開精心的教學設計，在教學設計中最為重要的就是教師的教學目的，只有教學目的明確才能知道教學的重點和難點在哪里，應該怎么進行教學的展開。在目前的改革設計的過程中，教師可以根據(jù)不同學生的學習能力，制定不同的教學計劃，將教學計劃按照學生的學習能力進行改革，幫助學生更好地提升自身的學習能力，促進學生的全面發(fā)展。

結束語

培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，提升學生的閱讀思維，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要步驟，更是構建高效語文閱讀課堂的重要途徑。這是一項偉大的工程，需要教師在日常閱讀教學中不斷探索和研究，積累教學經(jīng)驗，采取新穎化的教學措施，充分利用現(xiàn)代化教學資源。促進學生廣泛閱讀，培養(yǎng)閱讀情感和興趣，重視小組合作教學，在與學生進行積極互動的過程中，積累教學經(jīng)驗。在閱讀中拓展學生的語文知識，提高文化內(nèi)涵和情感體驗，促進學生提高語文核心素養(yǎng)，為將來的發(fā)展奠定基礎。

參考文獻

[1]麻愛芳.核心素養(yǎng)視域下高中語文教學自主閱讀能力培養(yǎng)的實踐研究[J].科幻畫報，2021（04）：51+53.

[2]馮瑞霞.核心素養(yǎng)下高中語文閱讀能力培養(yǎng)策略[J].課外語文，2020（21）： 134+136.

[3]施麗銀.高中語文閱讀教學策略探究[J].讀寫算，2019（26）：119.

[4]徐銘陽，金哲華.基于核心素養(yǎng)下的高中語文閱讀能力探究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（26）：242-243.

[5]吳俊民.高中語文教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的策略[J].新課程（下），2018 （01）：189.