魯照斌

家庭與學校是學齡孩子成長過程中每日交錯經(jīng)歷最為頻繁的兩個時空，在這兩個時空中，學生經(jīng)歷的學習內(nèi)容與生活方式既有相對獨立性，又有延續(xù)性。一般來說，學校教育主要是依據(jù)國家人才需求與學科課程標準，組織開展系統(tǒng)的教育教學活動，其優(yōu)點是育人過程的規(guī)范性、系統(tǒng)性、全面性、專業(yè)性。家庭教育通常圍繞家庭生活習慣，通過榜樣示范、行為指導、思想交流等方式，培養(yǎng)孩子的好思想、好品行、好習慣，其優(yōu)點是育人過程的針對性、及時性、準確性、實效性。從當下我國中小學家校合作的實際狀況來看，總體情況良好。但是，常常由于一些家長對學校教育的不夠了解，導致在某些事情的認識中出現(xiàn)偏失，從而影響與制約著家校合作的成效。

一、中小學家校合作中的常見偏失現(xiàn)象

家庭教育和學校教育作為助推孩子成長的兩股力量，兩者的動機、對象、目標、內(nèi)容等要素基本是一致的，所不同的是思想觀念、教育方法、行為方式，往往會出現(xiàn)非一致性教育現(xiàn)象，即家校合作中的偏失現(xiàn)象。偏失現(xiàn)象在具體教育情境與教育行為中聚焦于學生，可能會引發(fā)學生成長的困惑，影響學生的身心健康。

1.家庭作業(yè)中的教育偏失。

家庭作業(yè)是學校教育與家庭教育聯(lián)結最為緊密的內(nèi)容之一，是學校教育在家庭生活中的延伸，也是家長了解孩子在學校學習狀況的重要載體。因此，在家校合作過程中，由于緊密度最強、占有時間最多，往往最容易產(chǎn)生家庭與學校之間的矛盾，且集中于家庭作業(yè)的任務量。有的家長認為要加強作業(yè)布置，讓學生多做多練，甚至在學校布置的家庭作業(yè)之外，又增加了其他作業(yè)任務。有的家長認為應該多給孩子自主學習的時間和空間，家庭作業(yè)量不宜偏多。國家政策雖然有對家庭作業(yè)布置的具體要求，但因家長的不同思想認識與行為，從而與學校教育要求形成偏失。

2.網(wǎng)絡游戲中的教育偏失。

手機和網(wǎng)絡游戲是當下中小學生業(yè)余生活的必備工具和內(nèi)容。國家教育政策和教育專家通過各種途徑倡導強化管理，家長更是通過各種手段控制學生網(wǎng)絡游戲時間和內(nèi)容，然而收效甚微。其實，留心觀察會發(fā)現(xiàn)：網(wǎng)絡游戲語言、游戲人物、游戲內(nèi)容是學生課間交流的主要內(nèi)容。一個從不玩游戲的孩子，在與同學的交流過程中，很少有話語權，逐步會感到失落與缺乏自信。進一步觀察還發(fā)現(xiàn)：學生會逐步形成以共同玩游戲為載體的同伴群體，其中游戲水平較高者會成為同伴群體的核心人物。由此可見，當下網(wǎng)絡游戲是學生與人交流的主要內(nèi)容和載體。

3.同伴關系中的教育偏失。

學校即社會，是促進學生從自然人走向社會人的重要場域。因此，“玩”是學生在學校與同伴交往過程中表達最多的詞語?！巴妗碧N含著共同做游戲、聊天、追逐戲耍、打架哄鬧，“玩”是學生建立同伴關系的重要方式?！巴妗钡倪^程中必然會發(fā)生身體和情緒的摩擦，甚至出現(xiàn)身體和心理的傷害。特別是在活動安全、欺負與欺凌事件、偏執(zhí)性格學生以及情緒障礙學生引起的教學秩序混亂等，家長在思想認識、問題解決方法、子女教育方式上，常常與學校教育存在著認識偏失。

4.師資配置中的教育偏失。

通常情況家長對工作態(tài)度認真，體貼、理解、關心學生，班級事務處理公正，所帶班級班風與學風正，任教學科成績優(yōu)秀的教師比較喜愛。然而，學校配置每個班級的師資隊伍，需要考慮學段特點、學科教學、管理隊伍、年齡結構等諸多教育教學因素，甚至需要考慮教師生病懷孕、教師調(diào)崗與交流、新教師分配等偶發(fā)情況。由此可能出現(xiàn)班風和學業(yè)成績的波動，會引發(fā)家庭與學校之間的矛盾，家校之間需要相互理解，相互協(xié)商，多分析，找對策，共同尋求問題的最佳解決方案。

二、中小學家校合作中的偏失現(xiàn)象歸因分析

家庭作業(yè)、網(wǎng)絡游戲、同伴關系、師資配置等方面所引起的家校合作過程中的偏失現(xiàn)象，只是外在表象，其深層原因還是受社會思想觀念、文化發(fā)展水平、政策制度保障、家校溝通方式等諸多因素的影響。

1.社會思想觀念的影響。

學校教育依據(jù)社會發(fā)展要求和人才培養(yǎng)目標，認真貫徹黨的教育方針，落實“立德樹人”根本任務，遵循教育規(guī)律，強調(diào)“五育”并舉，發(fā)展適性的教育，促進學生身心健康和諧發(fā)展。而家長更多著眼于孩子的學業(yè)成績，認為好成績才可以上好學校。因此，“不能讓孩子輸在起跑線上”的思想觀念，引發(fā)家長對學校教育的關注，并從自我認識與需要的角度評價學校教育教學行為，從而造成學校教育與家庭教育的偏失。

2.文化發(fā)展水平的影響。

當下時代是從工業(yè)化社會向信息化社會轉型的重要時期，全球化、智能化、多元化時代加速了文化信息的交流與發(fā)展，不斷更新人們對文化的理解與認識，不斷促進文化的解構與重組。在這樣的時代背景下，文化發(fā)展水平對家校合作會產(chǎn)生不同影響，包括家長從眾心理與教育規(guī)律之間的矛盾，學生個性發(fā)展與學校教育共性要求之間的矛盾，家長不同的文化背景和教育能力之間的矛盾等，會導致思想認識的差異、目標要求的差異、教育方法的差異，甚至對學校的信任度與支持度的差異，從而造成學校教育和家庭教育的偏失。

3.政策制度保障的影響。

在家校合作的政策與制度建設問題上，中共中央國務院《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》明確提出“各級婦聯(lián)組織、教育行政部門和中小學校要切實擔負起指導和推進家庭教育的責任”，并提出“辦好家長學校、家庭教育指導中心”的要求。教育部《關于建立中小學幼兒園家長委員會的指導意見》明確提出家長委員會的基本職責為參與學校管理、參與教育工作、溝通學校與家庭。應該說，圍繞家校合作的意義與要求，國家在系列的教育政策文件中均已經(jīng)明確表達，但在具體推進過程中，缺少法律政策的依據(jù)，缺少操作指南的推進。特別是在家校合作工作的責任主體上，婦聯(lián)主抓家庭教育，教育行政部門主抓學校教育，更易造成家校合作過程中的偏失。

4.家校溝通方式的影響。

當下家校溝通基本是以學校為主導的交流方式，設立“家長委員會”組織，通過家長學校、親子活動、家庭教育指導服務等項目，可以加強對家長家庭教育知識和能力的培訓。通過家訪、家長會、家長開放日等多種形式加強家庭與學校之間的溝通與聯(lián)系。家長也通過“家長志愿者護學崗”“學校午餐安全監(jiān)督”等活動，參與學校的管理與服務。但是在具體操作過程中，家校合作工作隨機性強，缺乏系統(tǒng)性的頂層設計，缺少家庭教育課程體系建設，家庭、學校、社會三者聯(lián)動的資源整合不足，家庭教育指導水平不高。特別是隨著微信等社會社交媒體的運用，碎片化的事務性溝通與交流偏多，科學的教育理念與方法指導偏少，造成家庭教育與學校教育合作過程中的偏失。

三、加強中小學家校合作的幾點建議

1.讓父母與孩子一同成長。

每個年齡段的孩子有其成長的自然規(guī)律，學?？梢?guī)劃設計系統(tǒng)的家庭教育指導課程，通過家長學校、空中課堂、熱線咨詢等方式，對家長進行系統(tǒng)的培訓與輔導，并進行考核，以促進家長對學校教育的理解，提升思想認識，提高家庭教育知識與能力。

2.讓家校合作內(nèi)容從服務型走向育人型。

家校合作要讓家長從原來的“護學崗”“午餐監(jiān)督”等服務型活動，延伸至育人型的活動內(nèi)容，包括讓家長參與學校課程規(guī)劃與設計，參與學校教育活動策劃與實施，參與學生評估標準的制定與實施，并由家委會積極組織對學生的獎勵。

3.讓特殊家庭和特殊兒童得到更多的幫助與指導。

特殊家庭包括單親家庭、重組家庭、家庭教育方法失當?shù)募彝?，需要我們按照“一家一策”的原則，深入細致地做好家庭教育指導工作。身體與心理存在問題的特殊兒童需要我們依據(jù)“一生一案”的原則，與孩子父母共同聯(lián)合實施醫(yī)（康）教結合的教育干預。學校應營造尊重平等、全員協(xié)同、全過程融合的教育氛圍，給予特殊家庭和特殊兒童更多的幫助與指導。

總之，學校和家庭之間要加強溝通與理解，相互支持，相互配合，相互信任，相互欣賞，攜手共進，才能真正促進學生健康快樂地成長。