李寶麗

（山東省淄博市工業(yè)學校，山東 淄博 255400）

0 引言

隨著數(shù)字、網(wǎng)絡技術的應用及文化產(chǎn)業(yè)不斷升級，數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要大量的專業(yè)技能人才，尤其是影視編輯、虛擬現(xiàn)實、計算機動畫、互動媒體和網(wǎng)絡游戲等數(shù)字媒體相關崗位。企業(yè)希望員工不僅會操作軟件，更需要其具有設計創(chuàng)意的思維和技巧，同時擁有良好的語言文字表達能力，能勝任企業(yè)中影視特技、數(shù)字動畫、電子信息、藝術設計、廣播影視、游戲娛樂等崗位的需求[1]。隨著信息技術的飛速發(fā)展和教育教學改革的不斷深入，專業(yè)教學資源庫建設可以助力專業(yè)建設的發(fā)展。它為教學提供了豐富、直觀、多元化的教學資源，能有效地促進教學方法、教學模式和教學手段的改革，提升數(shù)字媒體技術應用專業(yè)的社會服務能力。因此，建立有效機制，開發(fā)真實有用的教學資源至關重要。在教學中，采用項目教學法為主，讓學生在項目活動中去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，同時，強化團隊意識，營造企業(yè)工作氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)造性，實現(xiàn)學生快速與企業(yè)和社會接軌，增強學生的就業(yè)競爭力。

1 教學資源建設與應用中的關鍵問題

1.1 教學資源雜亂、質(zhì)量不高，未整合形成體系

經(jīng)過多年的教學，教師手中都有不少相關課程的教學資源，但是，這些資源僅為某本教材服務，只為講解軟件的某些操作應用，缺乏實際工作案例的內(nèi)容，學生無法進行創(chuàng)新性項目的制作。因此，需要按照典型工作項目對資源進行整合，校企融合，參照行業(yè)標準，制作高質(zhì)量的教學資源。比如，“數(shù)字影音制作”這一典型工作項目，根據(jù)崗位需求，可以分成人物、動物、植物、天氣、場景等多種類型的影音制作，教師需要將相關的素材分門別類存放，在網(wǎng)絡平臺中按類進行資源上傳，同時，鼓勵學生將自制資源上傳，教師審核[2]。如此一來，項目的教學資源得到充實，學生在日常項目制作中可以尋找適合自己項目的資源。在無形中，實現(xiàn)了“學校搭建，教師主建，學生輔建，校企共建”的四方聯(lián)動開發(fā)方式。

1.2 教材與社會崗位需求相脫節(jié)

數(shù)字媒體技術應用專業(yè)書籍繁多，大部分教材以知識點為導向，案例選取內(nèi)容陳舊，未能進行充分調(diào)研，不能銜接崗位實踐任務。導致學生學習的內(nèi)容零散不夠系統(tǒng)，雖然掌握了教材的知識點操作，但到了企業(yè)做整體項目時沒有思路。因此，教材需要適應當今的社會需求，需要通過充分調(diào)研，匯總崗位需求，與企業(yè)共同制定典型工作項目，構建合理的課程體系。繼而，開發(fā)基于典型工作項目的活頁式教材，以典型工作項目的實施流程為框架，包含崗位需求的技能知識點、項目任務單、評價單等，在活頁教材的引導下，學生開展項目的制作，形成項目研究成果。

1.3 教學方法單一，缺乏對學生自主學習和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

目前，計算機教學中采用的較多的是講授式為主，輔以學生嘗試操作的教學模式。教師大多是使用多媒體廣播軟件講解操作步驟，然后學生對照教材操作練習。這種方式學生處于簡單的被授狀態(tài)，養(yǎng)成了等授的習慣，缺乏主動思考的習慣。更重要的是，學生始終依靠教材內(nèi)容開展學習，一門課學習結束，未能形成自己的學習成果。鑒于此，采用項目教學法為主，輔以情景模擬、頭腦風暴法等，在課程學習中，結合數(shù)字化教學資源，教師是項目負責人的角色，學生從接收項目—到項目調(diào)研—項目策劃—項目前期準備—項目制作—項目測試—項目成果展示，按照企業(yè)項目流程開展學習。學習過程中，以網(wǎng)絡學習平臺為項目開展空間，教師搭建教學流程框架，上傳有效數(shù)字化資源，引導學生學習和探究[3]。在項目制作中，教師潛移默化地引導學習相關技能。最后，各個項目組形成不同的項目成果，進行項目答辯。這種貫穿于整個模塊的項目學習方式，幫助學生適應企業(yè)的崗位實際需求，在完成技能學習的同時，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識。

1.4 校企合作深度不夠，需要探索多方交流思路

綜合考慮中等職業(yè)學校多年來開展的現(xiàn)代學徒制、校企合作、產(chǎn)教融合、訂單培養(yǎng)等模式，主要還是學校占主導地位。教學以學校教師為主，考核也以學校教師為主，企業(yè)參與度不夠。教師不能接觸企業(yè)項目開發(fā)，自然不能把握社會前沿氣息，無法教出更高水平的學生。為了解決這一問題，在研究思路上，除了學校與企業(yè)官方交流，建議教師也能從企業(yè)找到師傅，日常加強教師與師傅的溝通，適時參與企業(yè)項目，了解崗位需求動態(tài)。另外，學校繼續(xù)加強與企業(yè)溝通，接手一些企業(yè)實際項目讓學生制作，讓學生及時適應崗位要求，畢業(yè)即可就業(yè)。同時，邀請企業(yè)師傅對學生完成的團隊項目給予評價。

2 設計改革方案，探索有效解決辦法

2.1 改革方案總體規(guī)劃

以計算機企業(yè)對一線高素質(zhì)技能人才需求和學生職業(yè)生涯發(fā)展需要為目標，按照“定位企業(yè)專業(yè)崗位群—分析崗位工作任務—定義任務對應能力—分析典型工作項目”的流程做出課題研究框架。建設基于典型工作項目的，配有“項目評價表”為特征的教學資源。開展“項目教學法”為主的混合式教學模式的應用。完善“多元評價”為特征的新型考核機制。

2.2 解決問題的方法

2.2.1 調(diào)研崗位需求，與行業(yè)企業(yè)合作，形成典型工作項目

改變傳統(tǒng)的教材為主導的課程體系[4]。按照數(shù)字媒體技術應用專業(yè)教學標準，根據(jù)社會崗位需求，分析崗位對各類人才規(guī)格的需求比例，針對中職學生認知特點，參考行業(yè)基本工作流程，對傳統(tǒng)零碎的知識技能重新序化，校企融合，分析出典型工作項目，構建基于典型工作項目的課程體系。積極與1+X認證行業(yè)和數(shù)字媒體知名企業(yè)合作進行基于項目式課程開發(fā)與設計，開發(fā)基于典型工作項目的活頁式教材。以實際崗位需求項目為導向，編排相關知識和技能，避免了課程之間的斷檔，以實際崗位需求項目為導向，編排了相關知識和技能。

2.2.2 進行課堂教學模式改革實踐活動

改變傳統(tǒng)的教學方式。通過校企合作、現(xiàn)代學徒制等方式，校企融合，借助企業(yè)合力，引入行業(yè)標準，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學模式向基于典型工作項目的項目教學模式轉變。通過應用基于工作項目的教學資源，探索“一導向、二模式、三教法學法、四環(huán)節(jié)”的項目式教學模式。充分調(diào)動學生自主學習的積極性和創(chuàng)新性培養(yǎng)。

2.2.3 研究“多方聯(lián)動”的資源開發(fā)機制，開發(fā)典型工作項目教學資源

密切聯(lián)系企業(yè)實際，及時更新工作項目，在企業(yè)、教師、學校、學生共同聯(lián)動下，開發(fā)符合社會崗位需求的項目資源。通過貼近崗位實際的項目制作，激發(fā)學生學習熱情，實現(xiàn)學生畢業(yè)即可上崗。探索“學校搭建，教師主建，學生輔建，校企共建”的多方聯(lián)動開發(fā)方式。

2.2.4 完善信息化環(huán)境下的典型工作項目多元評價模式

教學評價貫穿整個教學過程，優(yōu)化“多元考核”體系。注重對學生進行多維度的過程性評價，對學生的學習全過程進行記錄，考核學習效果，注重學生思政及職業(yè)素養(yǎng)等教育考核。以項目為引領，借助信息化手段，從項目分析、項目制作、項目答辯、項目成果等多個方面進行綜合性評價。從多元角度充分調(diào)動學生的積極性，提升學習效果。形成學校、企業(yè)、行業(yè)多方參與、體現(xiàn)學生綜合技能與素養(yǎng)的評價體系方案[5]。

3 結語

綜上所述，基于典型工作項目的教學資源的建設和應用，能充分調(diào)動學生學習的能動性，有效促進專業(yè)教學改革、優(yōu)化課程資源，讓學生接觸到前沿的技術，提升學生自主探究能力和創(chuàng)業(yè)意識。