安徽省安慶市宿松縣孚玉鎮(zhèn)中心小學(xué) 沈海燕

群文閱讀是近年來興起的一種閱讀教學(xué)模式，通過圍繞多個議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在一定時間內(nèi)組織學(xué)生集體閱讀，達(dá)成閱讀共識。該閱讀模式具有系統(tǒng)性、生本性以及突破性的特點(diǎn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中思考，表達(dá)自己的觀念，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理解能力、閱讀能力、思考能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以往單篇閱讀形式會局限學(xué)生閱讀視野、閱讀思維，而群文閱讀可以改善以往閱讀教學(xué)的缺點(diǎn)，讓學(xué)生閱讀能力和思維上升到新的臺階。在實(shí)際教學(xué)中，教師可通過作品作者、寫作方法、思想情感、寫作主題四方面開展群文閱讀教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，還能增強(qiáng)其閱讀能力。

一、以作品作者為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生群文閱讀

作者是閱讀作品的創(chuàng)作者，不同的作者寫作風(fēng)格各不相同。以了解作者為閱讀目的，引導(dǎo)學(xué)生從一篇閱讀轉(zhuǎn)變至多篇閱讀，通過閱讀同一作者的不同作品來了解作者的寫作習(xí)慣和人物形象，也能豐富學(xué)生閱讀經(jīng)歷，增強(qiáng)閱讀能力。因此，教師應(yīng)以“作品作者”為閱讀目標(biāo)，組織學(xué)生閱讀同一作者的不同作品，讓其了解作者的寫作能力，并有效提高其閱讀水平。在教學(xué)前，教師應(yīng)準(zhǔn)備相應(yīng)的閱讀材料，在網(wǎng)絡(luò)或教材上收集同一個作者的不同作品或片段，如魯迅、老舍先生等，使學(xué)生更全面、深入了解作品作者。

例如，在學(xué)習(xí)《貓》之前，為了使學(xué)生更熟悉老舍先生的作品，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，選擇群文閱讀的作品，同時也要將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移至《老舍散文集》。但是《老舍散文集》中含有小學(xué)生還無法讀懂的優(yōu)秀作品，故教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，從中選擇簡單易懂的《養(yǎng)花》《母雞》、《林?！愤@幾篇文章，與《貓》一起組成了一個群文體系。在教學(xué)中，教師安排學(xué)生分組，引導(dǎo)其先閱讀《貓》這篇文章，再小組討論，說一說自己讀到了哪些內(nèi)容。通過觀察，各小組學(xué)生在閱讀中不斷提到“貓性格古怪”“貓的淘氣”“貓的可愛”等內(nèi)容，并對貓的形象進(jìn)行了總結(jié)。在對學(xué)生的自主閱讀成果進(jìn)行檢驗(yàn)后，教師可詢問學(xué)生：“同學(xué)們想不想品讀老舍筆下的其他故事？想不想了解老舍的人生經(jīng)歷？”同學(xué)們對其充滿著渴望，這時將背好的文章分發(fā)給每個小組，讓學(xué)生從題目入手逐步閱讀。從最后的閱讀效果來看，學(xué)生們都能在《養(yǎng)花》中看到老舍先生對美好生活的熱愛，在《林海》中看到老舍對大興安嶺的贊美之情，在《母雞》中看到老舍先生對母愛的崇拜。通過開展老舍作品的群文閱讀，使老舍在學(xué)生心中的形象變得立體、生動，同時也能增強(qiáng)學(xué)生對老舍先生的好奇心，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識，對促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升有著積極作用。

二、以寫作方法為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生群文閱讀

在以往教學(xué)中，讀寫結(jié)合是常用的教學(xué)方法，大多數(shù)教師會引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中摘抄好詞好句，將其中的修辭手法、表達(dá)方法應(yīng)用于寫作中，以此來提升學(xué)生的寫作水平，然而教師過于注重學(xué)生的寫作成績，忽視寫作在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，故造成學(xué)生閱讀能力得不到有效提升。寫作手法包括修辭手法、寫作方法以及表達(dá)方式等，大多數(shù)閱讀作品寫作手法各有異同。通過利用閱讀作品的寫作方法開展群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生了解到同一種寫作手法在不同作品中的應(yīng)用和體現(xiàn)，不僅能加深學(xué)生對寫作方法的認(rèn)識，還能讓其發(fā)現(xiàn)應(yīng)用寫作手法對文章的作用，使其感受到閱讀的趣味性，這對提升學(xué)生閱讀水平具有重要意義。在實(shí)際教學(xué)中，以“寫作方法”為閱讀導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中分析寫作手法在文章中的作用，使其學(xué)習(xí)和掌握寫作手法，提高寫作水平。

以“借物喻人”這一修辭手法作為群文閱讀的導(dǎo)向。首先，教師應(yīng)安排學(xué)生群文閱讀的文章，如《白楊》《梅花魂》《桃花心木》《石榴》，并制定驅(qū)動任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀前思考以下問題，并帶著問題進(jìn)行閱讀：“借物喻人”的定義是什么？這些文章中哪些句子是“借物喻人”？這些文章中借物所喻的人格分別是什么？這能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，在思考中鍛煉自己的閱讀思維。其次，要求學(xué)生按照順序閱讀，在紙上寫下自己的答案。閱讀結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生對文章中“借物喻人”寫作手法的認(rèn)識進(jìn)行總結(jié)。有學(xué)生認(rèn)為：《桃花心木》是通過種樹來比喻教育人類，教育我們能夠堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立，而不能一直依賴身邊的朋友親人。也有學(xué)生認(rèn)為《石榴》是通過描述石榴的形象美來暗喻做人要像石榴一樣奮發(fā)向上、堅(jiān)強(qiáng)。由此可見，學(xué)生在閱讀中對每篇文章都產(chǎn)生了深刻的印象，同時也深入接觸“借物喻人”的寫作手法，有利于學(xué)生寫作水平的提升。

三、以思想情感為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生群文閱讀

思想情感是文章的靈魂，蘊(yùn)含著豐富的人生哲學(xué)與情感，其可增強(qiáng)學(xué)生閱讀效果。通過滲透情感教育，可豐富其情感體驗(yàn)，有利于學(xué)生身心發(fā)展。因此，教師以“思想情感”作為閱讀重點(diǎn)，組織學(xué)生群文閱讀，能讓其更有效地感知和總結(jié)閱讀文本中的中心思想；另外，也讓學(xué)生在閱讀多篇作品中感受文本所要表達(dá)的情感與內(nèi)涵，優(yōu)化其思想情操，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

在圍繞“思想情感”這一重點(diǎn)開展群文閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)選擇課堂內(nèi)外閱讀作品，如《再見了，親人》《匆匆》《亡羊補(bǔ)牢》《高山流水》等文章，其中寓言故事能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，抒情文章的中心思想明確，能夠增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，這些文章可以支撐起以思想情感為重點(diǎn)的群文閱讀。其次，教師在多媒體中選擇與文章相關(guān)的圖片，并進(jìn)行展示，讓學(xué)生看圖猜故事，活躍教學(xué)氛圍，有利于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。然后，教師將閱讀文本分發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時找出文章的思想情感，并思考其在文章中是如何體現(xiàn)出來的，學(xué)生們都紛紛投入閱讀，并主動與其他同學(xué)開展討論。最后，給予學(xué)生充足的時間進(jìn)行探討后，教師應(yīng)檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果與總結(jié)。學(xué)生們在《亡羊補(bǔ)牢》中獲得知錯就改的道理，在《匆匆》中獲得時光飛逝、珍惜時間的道理，在《亡羊補(bǔ)牢》中獲得學(xué)會隨機(jī)應(yīng)變的道理，在《再見了，親人》中感受到朝鮮人們對中國人們的感恩之情。通過開展以思想情感為中心的群文閱讀，能夠讓學(xué)生在閱讀中重視文章的中心思想，使其獲得人生哲理，可促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

四、以寫作主題為中心，引導(dǎo)學(xué)生群文閱讀

寫作主題是文章的主要部分，在相同主題下，不同的作者寫作內(nèi)容、情感與形式卻又存在差異，以“寫作主題”為中心，引導(dǎo)學(xué)生群文閱讀，可讓其了解相同寫作主題作品的不同之處，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思維與寫作思維，進(jìn)而有助于增強(qiáng)其閱讀能力和提高寫作水平。

例如，教師確定“景色”主題，從教材中選擇與景色有關(guān)的兩篇文章，如《荷花》《桂林山水》；再選擇與景色主題相關(guān)的兩篇課外閱讀文章，如《拉薩古城》《白色山茶花》。首先，教師借助多媒體播放有著名景點(diǎn)的視頻和展示自然景觀、動物或植物的圖片，并讓學(xué)生對圖片進(jìn)行分類，之后學(xué)生將圖片分為人物、植物、動物幾大類，這時教師可順勢引出“景色”這一寫作主題。其次，教師應(yīng)用多媒體技術(shù)展示與主題相關(guān)的文章標(biāo)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣寫一寫自己的閱讀順序，再將閱讀文本材料發(fā)給學(xué)生，使其按照自己的順序開展閱讀，同時告知學(xué)生在閱讀中總結(jié)四篇文章的相同之處與不同之處。然后，教師讓學(xué)生進(jìn)行討論，在討論中有的學(xué)生認(rèn)為這四篇文章都是景色的美，從荷花的清香、桂林山水的山和水，再到拉薩古城與山茶花，都是對景色中的景物進(jìn)行特寫；也有學(xué)生認(rèn)為這四篇文章雖然描寫不同的景觀，但最終都體現(xiàn)了作者對景物或景色的贊美與熱愛之情；可見，通過群文閱讀，讓學(xué)生了解“寫作主題”這一概念，且對閱讀和分析“景色”主題的文章有了一定的經(jīng)驗(yàn)。最后，有了上述的閱讀經(jīng)驗(yàn)，還要加強(qiáng)學(xué)生對寫作主題的認(rèn)識和應(yīng)用，以檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果和學(xué)以致用的能力。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生按照“景色”主題進(jìn)行仿寫，參考上述四篇文章的寫作手法，對生活中常見的景色進(jìn)行描述。如此一來，通過開展以寫作主題為中心的群文閱讀教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，還能促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，近年來群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中廣泛應(yīng)用，其豐富性、啟發(fā)性以及系統(tǒng)性等優(yōu)勢在教學(xué)中得到充分利用，使教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。教師應(yīng)重視群文閱讀的研究和應(yīng)用，刺激學(xué)生的閱讀熱情，豐富其閱讀經(jīng)歷，能夠有效加強(qiáng)小學(xué)生閱讀能力，進(jìn)而促進(jìn)其語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。