江蘇省蘇州市張家港市北莊幼兒園 陳 芳

教師通過觀察，發(fā)現(xiàn)小班幼兒受年齡特點(diǎn)和思維水平影響，在生活區(qū)活動(dòng)中更多地進(jìn)行被動(dòng)、機(jī)械的操作，缺乏主動(dòng)性和堅(jiān)持性。針對(duì)這種情況，教師提出“如何在尊重和保護(hù)小班幼兒好奇心和學(xué)習(xí)興趣的前提下，引導(dǎo)幼兒參與生活區(qū)活動(dòng)，并發(fā)揮主觀能動(dòng)性”的思考。鑒于小班幼兒的生活需要和生活區(qū)活動(dòng)教育的隨機(jī)性，教師對(duì)生活區(qū)采用了細(xì)致規(guī)劃、材料整合、分層操作、區(qū)域相融的四步走方式，構(gòu)筑多方面、多角度、立體化的指導(dǎo)策略，使教師成為幼兒生活區(qū)活動(dòng)的合作者、支持者和引導(dǎo)者。

一、幫助幼兒創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的生活環(huán)境

“生活即教育”與人類社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的種種生活是相應(yīng)的，生活教育就是在生活中受教育，教育在種種生活中進(jìn)行。

生活區(qū)是提供各種與生活有關(guān)的材料供幼兒進(jìn)行操作練習(xí)的區(qū)域。小班幼兒生活自理能力比較弱，再加上家長(zhǎng)的溺愛，很多幼兒養(yǎng)成了衣來伸手飯來張口的習(xí)慣，對(duì)于挑戰(zhàn)有難度的生活技能并不感興趣。教師要想培養(yǎng)幼兒的生活自理能力就必須先激發(fā)幼兒的興趣，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)更加開放、自主、有效的生活操作區(qū)。開學(xué)初，教師對(duì)活動(dòng)室進(jìn)行布局規(guī)劃，將生活區(qū)設(shè)置在最顯眼的地方，幼兒走進(jìn)教室，立刻被小灶、小鍋、小勺、水池、餐具、餐桌等廚房布置吸引了，伸出自己的雙手去探索這些新的材料，會(huì)與新加入活動(dòng)的同伴合作。適合的高度、小巧的工具，讓幼兒有豐富的體驗(yàn)感，充分體驗(yàn)到操作的樂趣。

“環(huán)境是最好的老師?！彼茏層變韩@得經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)自信、發(fā)展自我。小班開展生活區(qū)活動(dòng)，先從幼兒感興趣的生活內(nèi)容開始，滿足小班幼兒身心健康發(fā)展的需要，促進(jìn)幼兒生活自理能力、社會(huì)交往能力的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立意識(shí)，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣和掌握基本生活經(jīng)驗(yàn)。

二、鼓勵(lì)幼兒收集可利用的生活材料

“生活即教育”是人類社會(huì)原來就有的，自有人類生活產(chǎn)生便有生活教育，生活教育隨著人類生活的變化而變化。

在生活操作區(qū)，小班幼兒對(duì)現(xiàn)有的常規(guī)材料專注力往往只有一小段時(shí)間，教師怎么把握材料的投放和更換呢？入學(xué)一段時(shí)間后，熱衷于在廚房里工作的幼兒，已經(jīng)能夠很熟練地掌握各種工具了。就制作自助餐使用的食材，教師與幼兒共同展開討論。教師出示一個(gè)餅干盒，用以物代物的方法引導(dǎo)幼兒展開聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)生活中可以“替代”的物品，以此來完成“自助餐”工程。受到啟發(fā)的幼兒用整整一周的時(shí)間進(jìn)行材料的收集，家里的紙筒、各種包裝盒，公園里的落葉、草地上的小石子等，生活中一切可以再利用的廢舊物品堆滿了教室。幼兒按大、中、小的順序把物品運(yùn)進(jìn)了儲(chǔ)物柜。區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，要是發(fā)現(xiàn)哪個(gè)幼兒“消失”了，他一定是在埋頭尋找需要的“寶貝”。如何整潔有序地將物品進(jìn)行分類是幼兒需要解決的下一個(gè)問題。

對(duì)教師來說，材料是教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的物化體現(xiàn)；對(duì)幼兒來說，材料是主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)周圍世界的中介和橋梁。生活化材料更加貼近幼兒的生活和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，能夠引起幼兒的共鳴。教師與幼兒共建資源庫，收集成品、半成品、多樣化、豐富而有層次的材料，供幼兒組合、替代，發(fā)揮幼兒的想象和創(chuàng)造能力，有效推進(jìn)了小班生活操作區(qū)活動(dòng)的開展。

三、支持幼兒參與可操作的生活訓(xùn)練

“生活即教育”是一種終身教育，與人生共始終的教育。

隨著替代物的加入，幼兒對(duì)材料的擺弄、組合、搭建和想象內(nèi)容越來越豐富。于是我們?cè)凇皬N房”邊上開設(shè)了“工作坊”，提供各種材料供幼兒進(jìn)行操作練習(xí)。如扣扣子、穿珠子、夾豆子、開鎖、擰瓶蓋、穿帶子、編辮子等。豐富的生活操作區(qū)材料吸引了更多幼兒的興趣，他們選擇自己喜歡的材料慢慢嘗試。幼兒的發(fā)展水平和思維特點(diǎn)不同，教師對(duì)幼兒使用和操作材料的要求也不同。幼兒選擇不同層次的材料，有利于在自己原有水平上的提升。有些幼兒操作失敗后，往往會(huì)去選另一種材料，體驗(yàn)到成功后，教師再鼓勵(lì)幼兒回來挑戰(zhàn)“難題”。這些可操作性強(qiáng)的生活訓(xùn)練項(xiàng)目，發(fā)展幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力、手指的精細(xì)動(dòng)作，提高幼兒動(dòng)手操作的能力，培養(yǎng)幼兒專注、認(rèn)真、細(xì)致、耐心、有條理的品質(zhì)，同時(shí)通過反復(fù)的試驗(yàn)獲得成功，增強(qiáng)了幼兒的自信心。

生活是自然的活教材，幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)與分享中學(xué)習(xí)。生活操作區(qū)不僅僅提供材料、鍛煉技能，更要幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、意志品質(zhì)和服務(wù)意識(shí)。在生活區(qū)，我們逐漸增設(shè)了簽到墻、疊衣站和清掃間。清晨來園，幼兒選擇扣扣子、穿珠子或編辮子，完成后夾上自己的小標(biāo)記。通過簽到墻，教師可以看到近期最受歡迎的項(xiàng)目。每當(dāng)新項(xiàng)目推出，可以觀察幼兒探索與挑戰(zhàn)的進(jìn)度。生活區(qū)的整理箱上，貼著疊衣服示意圖，戶外活動(dòng)后，幼兒的外套堆滿了整理箱，個(gè)別動(dòng)手能力強(qiáng)的幼兒，看著圖示嘗試疊衣服，成功后的歡呼吸引越來越多的“服務(wù)生”加入疊衣站。清掃間提供水杯、水桶、毛巾、掃把、拖把等工具，幼兒仔細(xì)觀察，用稚拙的動(dòng)作嘗試擦桌椅、掃地。教師發(fā)現(xiàn)，提供這些工具后，幼兒會(huì)利用一日活動(dòng)的過渡環(huán)節(jié)，去自然角為植物澆水，擦拭植物葉片上的灰塵，去其他活動(dòng)區(qū)掃地、擦柜子、收垃圾。熱衷于清掃工作的幼兒，逐漸打破了時(shí)間和空間的限制，萌發(fā)了為集體服務(wù)的興趣和意識(shí)，提高了生活自理能力，同時(shí)也帶動(dòng)更多的幼兒來到生活區(qū)，參加并挑戰(zhàn)各項(xiàng)活動(dòng)。

四、滿足幼兒模擬有角色的生活場(chǎng)景

陶行知先生說：“只有恰當(dāng)運(yùn)用‘回歸生活世界’的理念來關(guān)照教育，加強(qiáng)教育與生活的聯(lián)系，教育的本質(zhì)力量才能得到完全釋放?！?/p>

環(huán)境、材料是生活區(qū)活動(dòng)開展的前提，為幼兒創(chuàng)造適宜、開放、有準(zhǔn)備的環(huán)境的同時(shí)，教師更要注重對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察和思考。幼兒以生活和游戲?yàn)橹饕獙W(xué)習(xí)方式，小班幼兒多開展獨(dú)立游戲和平行游戲，為促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中積極交往，我們嘗試將創(chuàng)造性游戲融入生活操作區(qū)，開辟一個(gè)生活廣場(chǎng)。從小廚房到陳列各種操作材料的工作坊，到可以照顧娃娃的臥室，再到小書房、疊衣站、清掃間，幼兒活動(dòng)的空間逐漸拓展，同伴間的交流也隨之增多。走進(jìn)生活廣場(chǎng)，幼兒商量著角色，在工作中游戲，在游戲中學(xué)習(xí)。生活活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)相互融合，幼兒沉浸在有趣的活動(dòng)中，歡快地介紹著自己的新想法，拉著老師一起進(jìn)入生活情境。活動(dòng)中的偶發(fā)事件中往往隱含著真正的生活教育價(jià)值，教師積極參與和回應(yīng)幼兒的活動(dòng)，捕捉與支持幼兒的想法，隨著各種新思路的應(yīng)運(yùn)而生，活動(dòng)愈加豐富，幼兒愈加自信。生活廣場(chǎng)為幼兒提供了一個(gè)可以失敗、可以思考、可以想象、可以分享的自由空間，是一個(gè)自我服務(wù)、自己生活的環(huán)境。

2020 年，在新冠肺炎疫情穩(wěn)定后，面對(duì)開學(xué)后的集體生活，我們需要做哪些防護(hù)？教師和幼兒展開了探討，并在生活廣場(chǎng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，提供口罩、眼罩、防護(hù)圍裙、消毒凝膠、洗手液、紙巾等材料，以及洗手的步驟圖、打噴嚏的方法、醫(yī)護(hù)人員工作的場(chǎng)景照片等，教師傾聽、觀察幼兒用語言、動(dòng)作來表達(dá)自己心中的感受，分析、疏導(dǎo)并接受幼兒的心理需求和情感釋放。

陶行知先生強(qiáng)調(diào)教育以生活為中心，《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要……”可見，最好的教育就是讓幼兒“從生活中學(xué)習(xí)、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”。教師依據(jù)小班幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和實(shí)踐能力，以“做什么”為抓手，聚焦科學(xué)教育理念、課程游戲化精神，挖掘生活區(qū)的教育價(jià)值，觀察幼兒與材料的相互作用、與同伴的交流互動(dòng)，教師通過適時(shí)、適度、有效的指導(dǎo)策略，激發(fā)幼兒最大的能動(dòng)性，促進(jìn)小班幼兒實(shí)現(xiàn)自選材料、自由操作和自主交往。