河北省唐山市路南區(qū)萬達(dá)小學(xué) 魏曉辰

現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)致力于通過知識與技能的強(qiáng)化，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與抽象思維能力，從而幫助學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識去解決實際問題。為此，智慧教室的教學(xué)目標(biāo)需要嚴(yán)格參照小學(xué)數(shù)學(xué)的整體課程綱領(lǐng)來執(zhí)行，同時還要發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生空間概念與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，以此來實現(xiàn)高效小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識教學(xué)的現(xiàn)狀

所謂幾何思想，一方面，是指學(xué)生的空間概念；另一方面，即指學(xué)生通過數(shù)量關(guān)系去解析抽象化的幾何圖形，并在腦海中還原復(fù)雜的幾何結(jié)構(gòu)。幾何思想既是幫助學(xué)生實現(xiàn)加快抽象思維轉(zhuǎn)換速度的有效途徑，同時也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力的重要方式。

然而，由于部分地區(qū)的學(xué)校發(fā)展緩慢，還沒有完全實現(xiàn)數(shù)字化智慧教室的構(gòu)建，教師依舊在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式為學(xué)生教學(xué)圖形與幾何知識，在課堂上關(guān)于圖形的解析環(huán)節(jié)多是由教師用粉筆在黑板上繪制來完成。這樣的方式不僅教學(xué)效率低下，同時學(xué)生的內(nèi)化速度也并不理想，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中參與意識薄弱，經(jīng)常出現(xiàn)走神溜號的現(xiàn)象，雖然能夠掌握基礎(chǔ)的圖形計算知識，但是卻并沒有理解相關(guān)的幾何思想。因此，對于知識的實際應(yīng)用能力不強(qiáng)，同時也使得學(xué)生的邏輯思維能力發(fā)展緩慢。

二、智慧教室在實踐應(yīng)用過程中需要遵循的原則

（一）避免在教學(xué)過程中發(fā)生主次沖突

智慧教室是通過多樣化的信息技術(shù)來為學(xué)生構(gòu)建一個高度真實化、數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，雖然這種教學(xué)模式呈現(xiàn)的是一種立體化的知識傳輸模型，但是其主旨依舊不能偏離教學(xué)真正的目的。在實踐教學(xué)過程中，教師需要利用智慧教室中各種先進(jìn)的信息技術(shù)手段去引導(dǎo)學(xué)生展開自主思考。但是，如果教師或?qū)W生過于依賴課堂中的信息技術(shù)去展開學(xué)習(xí)，那么反而容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沉浸于新鮮事物當(dāng)中，從而在一定程度上忽略了學(xué)習(xí)主題，使得智慧教室的開展引起教學(xué)活動的主次沖突。

（二）教學(xué)過程需要強(qiáng)調(diào)指向性

在實際教學(xué)過程中，教師不僅需要充分結(jié)合知識的特點來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，同時也需要客觀考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并通過帶有指向性的問題導(dǎo)入，來引導(dǎo)學(xué)生利用智慧教室中的各種先進(jìn)技術(shù)輔助自身完成知識探索。如此，不僅能夠幫助學(xué)生更好地吸收知識內(nèi)容，同時還能夠滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，并使得學(xué)生在掌握知識的過程中能夠收獲成就感，進(jìn)而更加專注地投入學(xué)習(xí)活動之中。

（三）教學(xué)活動需要具有趣味性

從本質(zhì)上來講，小學(xué)生的游戲活動與學(xué)習(xí)并不沖突。在少年階段，游戲行為是學(xué)生重要的知識來源之一。而智慧教室在一定程度上而言，便是以學(xué)生的游戲活動作為知識載體，通過引導(dǎo)學(xué)生在各種電子教具上實際操作來獲取知識信息，并提高學(xué)生的專注程度，使其加快對知識的內(nèi)化效率。故此，在實踐教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要注重為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并注重教學(xué)活動的啟發(fā)性，從而使學(xué)生在相對輕松的環(huán)境中完成對幾何知識的掌握吸收。

三、智慧教室環(huán)境下的教學(xué)實踐

（一）借助微課資源，引導(dǎo)學(xué)生展開有效預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)在教學(xué)活動過程中發(fā)揮著承上啟下的重要作用，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以借助知識儲備對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開探索，并由此發(fā)現(xiàn)新舊知識間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)習(xí)效率得以更進(jìn)一層。然而，由于小學(xué)生缺乏一定的自我管控能力，故在實踐學(xué)習(xí)過程中其預(yù)習(xí)效果往往并不理想。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將教材中的知識進(jìn)行調(diào)整，如此不僅能夠使學(xué)生借助直觀形象去了解知識，同時還可以有效地吸引學(xué)生注意力，使其更加專注地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。

例如：在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)“平行線”知識時，教師可以通過計算機(jī)技術(shù)來為學(xué)生制作一個生動而有趣的微課課件——“猴子偷桃”游戲。在游戲界面中，一只酣睡的獵犬守護(hù)在果樹下面，旁邊有一只猴子手執(zhí)網(wǎng)桿準(zhǔn)備偷取桃子。學(xué)生需要控制猴子不斷調(diào)整網(wǎng)桿位置，使其與樹枝保持平衡狀態(tài)，如此才能夠保證接住樹上掉落的桃子，同時不會吵醒樹下的獵犬。這樣的游戲形式不僅可以使學(xué)生興致盎然地投入知識預(yù)習(xí)當(dāng)中，同時還可以使學(xué)生逐漸掌握平行線的特點。在學(xué)生通過掌握訣竅順利收取所有“桃子”之后，教師可以在頁面上為學(xué)生設(shè)計一則動畫短片，在短片中演示關(guān)于平行線的繪制要點以及相關(guān)知識。如此一來，可以提高學(xué)生對知識的理解水平，使預(yù)習(xí)效果得到保障。

（二）借助信息技術(shù)，輔助學(xué)生有效掌握知識內(nèi)容

在智慧教室之中，學(xué)生可以借助各種先進(jìn)的電子教學(xué)設(shè)備來輔助自身完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在以往接觸圖形與幾何知識的過程中，由于課堂教學(xué)時間的限制，教師往往無法將知識的每一個細(xì)節(jié)都展示給學(xué)生，更多的情況下是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的理解能力。這樣的教學(xué)模式往往缺乏動態(tài)效果，只能以書面形式來為學(xué)生展示圖形知識，使學(xué)生對幾何圖形的理解僅僅停留在文字表面，無法深入感知知識結(jié)構(gòu)的生成含義。

以“圓的面積”教學(xué)為例，在不同版本的教材中，都有提到圓形與長方形之間的關(guān)系，這也是幫助學(xué)生理解圓形面積公式的重要環(huán)節(jié)。而在實際教學(xué)過程中，學(xué)生對于教材中所提供的幾幅靜態(tài)演變圖像往往很難理解，對于符號公式的理解只能夠通過記憶去強(qiáng)行掌握，并沒有深刻領(lǐng)悟到圖形的變化內(nèi)涵。而在智慧教室中，教師可以有效地將這一問題解決。通過多媒體教學(xué)設(shè)備的輔助，教師可以利用投影儀完整地為學(xué)生展示圓形通過切分逐漸演變?yōu)橐粋€近似長方形的過程，同時圓形的半徑變成了長方形的寬，而其周長的一半變?yōu)榱碎L方形的長，進(jìn)而通過長方形面積公式以及圓形周長公式的推導(dǎo)，即可順利求出圓形的面積公式。這種方式不僅能幫助學(xué)生更為直觀地掌握知識難點，同時也在此過程中培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想，幫助學(xué)生更好地理解了知識本質(zhì)。

（三）通過電子設(shè)備，強(qiáng)化師生交流

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的教與學(xué)中，師生之間的交流互動并不明顯，主要原因在于教師需要時刻把握教學(xué)節(jié)奏，使知識結(jié)構(gòu)得以環(huán)環(huán)相扣地傳遞給學(xué)生，避免學(xué)生在此過程中出現(xiàn)走神現(xiàn)象。而智慧教室中的“教與學(xué)”模式則完全發(fā)生了改變，教師可以通過交互式電子教具的使用與學(xué)生展開即時互動，從而使教學(xué)活動變成有來有往的互動交流環(huán)節(jié)。

例如：在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)“平面圖形的軸對稱”知識時，在為學(xué)生介紹了有關(guān)軸對稱圖形的知識概念之后，教師可以通過交互式電子白板向?qū)W生傳遞一組圖形，使學(xué)生可以通過手中的電子教具實時接收教師傳遞的內(nèi)容，在進(jìn)行辨認(rèn)后發(fā)送回教師的終端設(shè)備之上。而教師手中的終端設(shè)備則可以自動統(tǒng)計學(xué)生的答案選項，然后以數(shù)據(jù)形式呈現(xiàn)給教師，使教師能夠更好地感知到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中可以更有針對性地調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。

（四）利用便捷教學(xué)工具，鼓勵學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)

通過合作學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生不僅能夠取長補(bǔ)短，通過吸收他人的知識經(jīng)驗來彌補(bǔ)自身的不足之處，同時還能夠提高自主學(xué)習(xí)意識，并掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而在智慧教室環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，不僅能夠起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，同時還能夠使學(xué)生對知識的掌握更加深刻與牢固。

例如：在學(xué)習(xí)“圓”的知識時，由于學(xué)生是初步接觸曲線圖形，以往許多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗都無法發(fā)揮出實際作用。為此，教師可以為學(xué)生提供幾何畫板電子設(shè)備，并讓學(xué)生以小組模式進(jìn)行組合，通過教師分享的微課課件去共同總結(jié)圓形的知識點，并在幾何畫板上以自己熟悉的方式來進(jìn)行圓形繪制，從而使得學(xué)生的探索過程得到簡化，并促使學(xué)生能夠通過集體智慧去總結(jié)圖形知識。

綜上所述，智慧教室可以實現(xiàn)許多傳統(tǒng)課堂中無法呈現(xiàn)出來的教學(xué)效果，其不僅能夠使教學(xué)活動變得更加繽紛多彩，同時也使得數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式逐漸發(fā)生變化。所以，現(xiàn)階段教育體系應(yīng)當(dāng)加快各個地區(qū)智慧教室的建設(shè)推廣工作，為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)。