福建省福清實(shí)驗(yàn)小學(xué) 林 丹

目前，小學(xué)語(yǔ)文更加重視閱讀教學(xué)，忽略了寫作教學(xué)，教師布置寫作訓(xùn)練多采取命題作文方式，將讀與寫的訓(xùn)練分離開(kāi)，造成學(xué)生作文中常出現(xiàn)用詞不當(dāng)、邏輯混亂等問(wèn)題。因此，需要針對(duì)讀寫融合教學(xué)展開(kāi)研究，切實(shí)提高學(xué)生寫作和閱讀能力，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

一、兒童本位理念下讀寫融合教學(xué)的重要意義

兒童本位要求教育要站在兒童視角，尊重兒童的本性，充分挖掘兒童的天賦，根據(jù)兒童的特征進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓教學(xué)活動(dòng)適應(yīng)兒童的思維模式，符合兒童發(fā)育成長(zhǎng)的原則。在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，很多知識(shí)是通過(guò)閱讀獲得的，這是兒童了解世界重要的途徑之一，也是學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方式。而寫作和閱讀兩者關(guān)系密切，閱讀作為寫作的基礎(chǔ)，寫作則是閱讀的延伸，讀寫結(jié)合，這也是學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上必經(jīng)路徑。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師也需要重視讀寫結(jié)合，利用閱讀和寫作的遷移性，以讀促寫，達(dá)到寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)的雙贏目的。

此外，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為教學(xué)的重要目標(biāo)。在小學(xué)階段，核心素養(yǎng)主要包括思維能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力、審美能力以及文化傳承四個(gè)層面，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有賴于閱讀和寫作教學(xué)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)一直是困擾一線教師的難題，如何利用教學(xué)對(duì)策提高教學(xué)效果，成為現(xiàn)階段研究的主要課題。隨著新課程改革的推動(dòng)，教師對(duì)課堂深化改革，關(guān)注閱讀過(guò)程和閱讀能力。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)兒童，教師更要重視兒童本位理念的實(shí)施，深化改革語(yǔ)文課堂，將閱讀和寫作整合，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、小學(xué)讀寫教學(xué)的難點(diǎn)

由于低年級(jí)學(xué)生年齡較小，識(shí)字量和理解能力都較弱，閱讀對(duì)學(xué)生而言較為費(fèi)力。因此，小學(xué)生多喜歡閱讀繪本，更偏好讀圖，對(duì)文字視而不見(jiàn)，這種淺閱讀的方式并不利于學(xué)生閱讀能力的提升。在家長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀中，更多重視識(shí)字，忽略了故事連貫閱讀，破壞了學(xué)生閱讀和思考的樂(lè)趣。在寫作教學(xué)中，教師往往拔高了寫作要求，小學(xué)生還未建立寫作基礎(chǔ)，就布置寫作任務(wù)，缺乏循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相脫離，不利于學(xué)生寫作能力的提高。

三、基于兒童本位的讀寫能力提升的策略

（一）注意閱讀積累，培養(yǎng)寫作興趣

教師要在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程本質(zhì)上就是長(zhǎng)期積累的過(guò)程，通過(guò)積累豐富的詞匯，逐漸提高學(xué)生的寫作能力。

例如：二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地七的“識(shí)字加油站”中，教材提供了四組詞語(yǔ)，這四組詞語(yǔ)是由典型的地貌和相應(yīng)的具有代表性的動(dòng)植物名稱組成的。教師可播放視頻或圖片，結(jié)合圖片理解并積累詞匯。然后讓學(xué)生聯(lián)系自己的閱讀或生活的經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)想象：從這些詞匯中，你們想到什么畫面？鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，表達(dá)自己的聯(lián)想，并將自己想象到的畫面寫下來(lái)，就形成了一篇短文。通過(guò)讀寫練習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，為讀寫能力的提高奠定基礎(chǔ)。

（二）利用仿寫訓(xùn)練夯實(shí)寫作基礎(chǔ)

對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，仿寫訓(xùn)練是建立寫作基礎(chǔ)的重要手段，利用仿寫訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)習(xí)作家的寫作思路，掌握寫作的技巧。

例如：教《黃山奇石》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生仿照課文，根據(jù)課后圖片中石頭的形狀展開(kāi)想象來(lái)說(shuō)一說(shuō)、寫一寫，鼓勵(lì)學(xué)生用上積累的詞語(yǔ)。在表達(dá)的順序上，引導(dǎo)學(xué)生可以先介紹石頭的名稱，再抓住動(dòng)詞介紹石頭的樣子；也可以先介紹石頭的位置、樣子，再點(diǎn)出石頭的名稱。學(xué)習(xí)表達(dá)的多樣性，為寫作奠定基礎(chǔ)。語(yǔ)文教材中包含大量經(jīng)典佳句，值得學(xué)生學(xué)習(xí)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典佳句進(jìn)行鑒賞，理解其表達(dá)方法，讓學(xué)生有章可循。如《項(xiàng)鏈》一文中的“大海，藍(lán)藍(lán)的，又寬又遠(yuǎn)。沙灘，黃黃的，又長(zhǎng)又軟”，教師可對(duì)句子進(jìn)行分析，這兩句具有相同的結(jié)構(gòu)，表達(dá)富有特色：先點(diǎn)出事物，用顏色描繪，然后利用句式描寫事物的特點(diǎn)。教師可鼓勵(lì)學(xué)生使用“××，××（顏色）的，又×又×”的句式來(lái)說(shuō)話。在學(xué)生對(duì)句式建立更新的認(rèn)知后，鼓勵(lì)學(xué)生按照段落的邏輯對(duì)段落進(jìn)行仿寫，培養(yǎng)學(xué)生連句成段的能力。仿寫后，可以把學(xué)生的作品在多媒體上展示，帶領(lǐng)全班同學(xué)一同賞析，對(duì)作品進(jìn)行修改，逐漸建立寫作基礎(chǔ)。

（三）結(jié)合課文組織讀寫訓(xùn)練

寫作訓(xùn)練可針對(duì)性地培養(yǎng)核心素養(yǎng)中思維能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力。教師在閱讀教學(xué)中可安排豐富的讀寫訓(xùn)練，利用碎片化寫作訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，降低寫作難度，讓學(xué)生在訓(xùn)練中逐漸提高讀寫能力，得到核心素養(yǎng)的發(fā)展。在統(tǒng)編版教材中，每篇課文都安排了說(shuō)話和寫話的練習(xí)，教師如果重視并充分利用課后練習(xí)，能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力。如課文中有省略號(hào)的內(nèi)容，教師可積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，發(fā)散思維和想象力，延伸文本。小學(xué)生想象力豐富，將想象力轉(zhuǎn)化為寫作興趣，可起到事半功倍的效果。

例如：學(xué)習(xí)了統(tǒng)編版教材《坐井觀天》一課后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)編青蛙跳出井口后的故事，將自己的想象寫成作文。在課堂上朗讀學(xué)生的作文，讓他們互相學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，感受不同的思維方式。另外以教材單元主題為單位，進(jìn)行練筆訓(xùn)練。統(tǒng)編版教材每個(gè)單元都設(shè)定了主題，如二年級(jí)下冊(cè)教材第一單元以“春天”為主題，教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)主題組織寫作訓(xùn)練，可要求學(xué)生在周末到公園、田野等戶外場(chǎng)所中活動(dòng)，觀察樹木、草地和動(dòng)物的變化，用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為寫作素材，讓學(xué)生意識(shí)到萬(wàn)物皆可寫，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。

（四）組織親子共讀，建立終身閱讀理念

教師要積極構(gòu)建家校共育，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與親子閱讀，在家庭教育上給予學(xué)生引導(dǎo)，成為學(xué)生的榜樣。有效的親子共讀既有助于兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能夠促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)，又能加強(qiáng)親子之間的情感聯(lián)系。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生，主要組織繪本閱讀活動(dòng)，父母可通過(guò)朗讀的方式，一邊朗讀一邊講解繪本內(nèi)容，營(yíng)造溫馨的閱讀氛圍，孩子在聽(tīng)故事時(shí)翻閱繪本的圖畫，從而讓孩子建立良好的閱讀體驗(yàn)，延長(zhǎng)孩子的注意力，養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，對(duì)孩子感悟能力的發(fā)展有積極意義。此外，也可以利用現(xiàn)代化軟件，如喜馬拉雅App提供讀書功能，可播放繪本故事給孩子聽(tīng)，父母和孩子一起翻閱繪本書籍，傾聽(tīng)故事。在閱讀過(guò)程中建立良好的情感體驗(yàn)。

在閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)可以適當(dāng)提問(wèn)，引導(dǎo)孩子思考，進(jìn)入繪本故事中。孩子帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，更有利于提高注意力，讓孩子主動(dòng)思考。孩子也可以隨時(shí)提問(wèn)，父母可結(jié)合繪本故事對(duì)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，豐富孩子的見(jiàn)識(shí)。家長(zhǎng)和孩子也可以分別扮演繪本中不同的角色，然后進(jìn)行朗讀，讓孩子進(jìn)入閱讀氛圍中，集中注意力閱讀。親子閱讀活動(dòng)能夠給孩子建立良好的閱讀氛圍，在閱讀過(guò)程中能夠加深彼此的感情，從而逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，建立終身閱讀意識(shí)，對(duì)孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有積極影響。

（五）結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)豐富寫作情感

一篇好的作文會(huì)引起學(xué)生情感上的共鳴，作文的語(yǔ)句、修辭和情節(jié)都會(huì)給讀者帶來(lái)情感刺激。教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生生活中熟悉的情感出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠?qū)⑶楦腥谌胱魑闹?，形成一篇良好的作文。在統(tǒng)編版教材中有很多情感豐富的課文，教師可針對(duì)學(xué)生最熟悉的情感，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀賞析，體會(huì)情感。

例如：《媽媽睡了》一文對(duì)熟睡中的媽媽進(jìn)行描寫，讓讀者能夠感受到對(duì)媽媽的愛(ài)。教師可組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生理解睡夢(mèng)中的媽媽的“美麗”“溫柔”與“勞累”，體會(huì)課文的情感。然后讓學(xué)生回家后觀察媽媽熟睡后的神態(tài)，寫一寫自己的媽媽。從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生自然地將情感融入作文，提高其寫作能力。

綜上所述，兒童本位理念下讀寫能力融合教學(xué)要尊重小學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，以讀促寫。在語(yǔ)文教學(xué)中，提高學(xué)生讀寫能力，要重視注意閱讀積累，培養(yǎng)寫作興趣，利用仿寫訓(xùn)練夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，結(jié)合課文組織讀寫訓(xùn)練，組織親子共讀建立終身閱讀理念，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)豐富寫作情感。以此提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，融合閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，推動(dòng)核心素養(yǎng)的發(fā)展。