福建省龍巖市武平縣教師進修學校 饒渝英

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出，幼兒園要“以游戲為基本活動”，隨著《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的頒發(fā)與實施，“珍視生活與游戲的獨特價值”的理念越發(fā)引起教師對游戲?qū)嵤┑乃伎?。近年來，通過觀察一些地方幼兒自主游戲中幼兒深度學習的情況，我發(fā)現(xiàn)一些教師雖然明白游戲的重要性，但對游戲的安排組織卻隨意混亂，缺乏系統(tǒng)性、完整性、合理性，對自主游戲中如何進行深度學習存在很多的困惑，無法達到有效效果。

什么是自主游戲？如何開展自主游戲？許多教師深深困惑于這些問題，亟待尋求解決。在一次縣級培訓過程中，我們組織教師認真學習董旭華教授有關(guān)自主游戲的理論，在系統(tǒng)完整學習的基礎(chǔ)上還讓教師積極交流。通過討論教師終于明白了，董旭華教授從內(nèi)容和形式等諸多方面對自主游戲的有關(guān)問題做了比較詳細的說明，比如：內(nèi)容必須是幼兒自發(fā)的、自主的、自愿的，在游戲中玩什么、和誰玩、怎么玩都能充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，體現(xiàn)出幼兒自主、積極、活潑的天性。

一、幼兒園自主游戲存在的問題

（一）參與較被動，主體失興趣

在現(xiàn)有的游戲狀況中，游戲基本是教師制定的內(nèi)容及游戲規(guī)則，幼兒只是被動的游戲執(zhí)行者，幼兒沒有機會選擇游戲內(nèi)容，更不用制定規(guī)則。不是幼兒自發(fā)生成的游戲，幼兒興趣持續(xù)不長，尤其一些規(guī)則性游戲更加明顯，他們對教師制定的規(guī)則容易忘記，因此在游戲過程中幼兒經(jīng)常違反規(guī)定，導致游戲無法進行下去。

（二）過程較急促，效果難保證

在游戲過程中，教師經(jīng)常為了下一個環(huán)節(jié)催促幼兒游戲，使幼兒在游戲的過程中不能盡興，經(jīng)常出現(xiàn)幼兒玩興正濃卻要收拾玩具的現(xiàn)象。幼兒在游戲過程中出現(xiàn)問題而無發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的時間，教師也很難全面發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中發(fā)生的問題，對幼兒游戲質(zhì)量難以保證。

（三）理念較膚淺，觀察缺用心

自主游戲在一些教師的觀念中，就是讓孩子自由地玩，教師只是紀律的維護者、材料的提供者、規(guī)則的制定者。有的教師對幼兒的游戲行為視而不見，看不到幼兒游戲情況，幼兒有價值的問題教師也很難發(fā)現(xiàn)把握，從而無法推進游戲進程，無法達到游戲的深度學習。

（四）設(shè)計較單純，思維不發(fā)散

在自主游戲中要讓幼兒深度學習，必須認真做好問題的設(shè)計，要從比較簡單到相對復雜，循序漸進。而實際組織過程中，教師設(shè)計的問題過于簡單，不重視開放性，難以達到幼兒深度學習的效果。比如：教師經(jīng)常在游戲分享過程中問：“你玩什么游戲?。亢驼l玩的？高興嗎？”思維呈現(xiàn)極端淺層，幼兒無須思考張口就答，而且教師發(fā)現(xiàn)問題、感到不滿意后，只是由教師陳述并告訴孩子解決問題的辦法，幼兒只是聽眾。

二、自主游戲問題的解決策略

（一）創(chuàng)設(shè)有利于自主游戲的環(huán)境，為幼兒深度學習提供支持

1.整合物質(zhì)環(huán)境資源，支持幼兒自主游戲

為了正常有序開展幼兒游戲，需要教師提供創(chuàng)設(shè)適宜的物質(zhì)環(huán)境。在游戲過程中，教師不但要提供數(shù)量足夠的游戲材料，還要對材料進行初加工，讓材料具有安全性和可操作性。例如：在角色區(qū)投放低結(jié)構(gòu)、開放性的材料，引導幼兒正確使用材料，給予孩子表現(xiàn)和創(chuàng)作的空間。自然環(huán)境中的樹枝、野果、樹葉、貝殼、花草、沙石等；日常生活中的瓶子、卷筒、膠帶、吸管、扣子、杯子等低結(jié)構(gòu)的材料都可以在角色區(qū)里使用。

2.提供寬松的心理環(huán)境，支持幼兒深度學習

要為兒童營造寬松的心理環(huán)境，首先要把游戲自主權(quán)還給孩子，讓孩子自己決定玩什么、怎么玩、在哪兒玩，孩子才能放開手腳進行創(chuàng)造性的游戲。教師可以多提示引導，“游戲時間到了，大家想玩什么??？怎么玩更有意思呢？大家一起先計劃計劃吧!”讓幼兒有游戲的決策權(quán)。其次，教師要有接納幼兒犯錯、糾錯的能力。例如：在玩娃娃家游戲時，幼兒把水放到鍋里燒水灑到地上，使地面容易弄臟，而且有可能因為地濕而滑倒。針對這種情況，教師可以把問題拋給幼兒：“水灑出來了，該怎么辦？”而不能馬上制止，給幼兒一個糾正錯誤的機會。

（二）突出幼兒自主游戲的權(quán)利自主，為幼兒深度學習提供保障

1.提供充裕時間，推動深入探究

要做到深度學習需要幼兒能夠主動探索發(fā)現(xiàn)問題，師生要相互配合，教師要讓幼兒在思維碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，在游戲中，幼兒必須積極調(diào)整行為，認真思考，克服困難解決問題。根據(jù)我們的經(jīng)驗，幼兒自主游戲時間至少要一個小時到一個半小時，這樣才有利于讓孩子在游戲中解決問題，讓他們體驗游戲的快樂，引發(fā)他們學習的內(nèi)在動力。

2.重在解決問題，提高實踐能力

在區(qū)域游戲、創(chuàng)造性游戲、戶外自主游戲中，教師可以結(jié)合主題活動內(nèi)容進行有效整合，幼兒有主題的支撐，游戲更加有目的性、計劃性，能更加投入、持久地游戲。例如：“野餐變形記”游戲，從簡單的野餐到學做美食再到“美食一條街”的演變，使幼兒在自主游戲中學會了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、再發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，問題一個一個地解決，幼兒深度學習的能力也在一步一步地增強；晨間活動時，孩子們跳繩累了，在娃娃城下休息、聊天，突然不知誰說了一聲：“娃娃城除了可以滑梯、攀巖、做游戲，還可以玩什么游戲呢？”這個提問引起了孩子們的熱烈討論，通過集體討論和交流后，孩子們決定要在娃娃城野餐。第一次1—5組的幼兒計劃是野餐，第6組的幼兒計劃要把“武平小吃店”搬出去，意見出現(xiàn)分歧，怎么辦呢？大家決定舉手表決。通過表決孩子們決定要分兩次進行野餐，第一次是從家里帶食物來野餐，第二次是從區(qū)域活動的武平小吃店帶美食去野餐。計劃要從家里帶好吃的東西來野餐，需要帶什么呢？野餐應(yīng)如何分工呢？在教師的幫助下孩子們進行了分工分組，在調(diào)整前兩次計劃的基礎(chǔ)上形成了第三次計劃。孩子們用號數(shù)和圓圈的方式，把計劃做好了，并各自回家準備相應(yīng)的食物和物品。教師悉心引導，幼兒經(jīng)過熱烈的討論中不斷完善修正游戲計劃，幼兒學中做、做中學，在實踐中體驗到成功的樂趣。教師在這個過程中扮演的只是游戲的陪伴者和支持者，引導孩子們從游戲中不斷發(fā)現(xiàn)問題，通過討論問題尋找出了解決問題的方法，從而推進了游戲的進程。在深度游戲的過程中，孩子們解決問題的能力提高很快，碰到問題時孩子們都會自己先嘗試解決，以前經(jīng)常喊“老師，我不會”的聲音越來越少了。

3.堅持“放”“導”結(jié)合，促進情景融合

分享環(huán)節(jié)是深度學習的其中一個路徑。應(yīng)鼓勵幼兒在分享環(huán)節(jié)中自信地、清楚地表達自己在游戲中的一些情景或碰到的一些困難。在孩子提出問題時，教師不能直截了當?shù)馗嬖V孩子問題答案，而是要引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題、梳理問題，從而用多種手段尋找解決問題的辦法。例如：在上述“野餐變形記”游戲中，清妍說：“野餐太有意思了，可是我們也不能每次都這樣帶好吃的來幼兒園呀。”瑞陽說：“上次第6組的計劃是把小吃店的東西拿出去野餐，我們可以實施這個計劃了?！庇谑恰靶〕缘辍遍_張了，辰睿和凱凱找來小車當外賣員，希希大聲叫賣：“薯包子很美味??！快過來買！”坤坤：“我買兩個?！薄澳氵€沒付錢呢！”“我沒有現(xiàn)金，可不可以用手機支付??？”“手機付費要有二維碼哦！”“讓我媽媽幫我做二維碼?！痹谟螒蜻^程中，幼兒靈活運用巧妙遷移生活中的經(jīng)驗和知識，漸漸養(yǎng)成克服困難的意志品質(zhì)。

（三）尊重幼兒的興趣引發(fā)探究，為幼兒深度思考提供空間

興趣是最好的老師。日常的活動中，教師很容易憑借自己的經(jīng)驗，為幼兒預設(shè)問題；有的教師急于求成地為解決問題創(chuàng)設(shè)情境，搭建支架，或者把現(xiàn)成的答案告訴幼兒，獲得所謂的教學結(jié)果，這是錯誤的。比較理想的幼兒游戲教育，一定要尊重幼兒的興趣，培養(yǎng)幼兒主動提出問題、分析問題的意識和能力。例如：原先由教師提議故事表演幾次后，孩子對表演故事不感興趣了，反而對在游戲過程中的裝扮感興趣，教師追隨幼兒的興趣讓幼兒討論關(guān)于裝扮的內(nèi)容，通過對裝扮材料、收集準備等層層推進，激發(fā)了幼兒再一次對表演產(chǎn)生興趣，幼兒的表演水平等得到了進一步提升。在這個游戲中，教師認真觀察幼兒感興趣的內(nèi)容，分析游戲?qū)τ變荷疃葘W習的價值，培養(yǎng)幼兒解決問題的濃厚興趣和積極探索的勇氣和解決問題的方法，使幼兒在游戲中化解問題的能力不斷提高，“困難”不斷弱化，幼兒游戲真正在深層次中推進，幼兒游戲活動的內(nèi)容和形式不斷豐富發(fā)展優(yōu)化，最終幼兒就能在活動中深入思考、有效學習。