□甘肅省華池縣喬河初級(jí)中學(xué) 高會(huì)玲

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師的教學(xué)方式存在不足

群文閱讀與單篇閱讀教學(xué)不同，需要教師對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行充分了解，并根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，在教學(xué)前期做好長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)規(guī)劃，促使學(xué)生能將閱讀變成一項(xiàng)興趣，最大限度發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢(shì)。然而部分教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，沒(méi)有深入認(rèn)識(shí)到群文閱讀的長(zhǎng)處，在教學(xué)的過(guò)程中，只是將群文閱讀理解為學(xué)生在閱讀一組文章時(shí)，能積累其中的優(yōu)秀詞句，學(xué)會(huì)提煉文章主題以及寫作思路即可，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)群文閱讀中的內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)始終處于表面，與單片閱讀教學(xué)基本上沒(méi)有任何區(qū)別，降低了群文閱讀教學(xué)的價(jià)值。

（二）學(xué)生的閱讀積極性不高

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，但是學(xué)生在面對(duì)文字內(nèi)容較多的群文閱讀時(shí)，難以以良好的態(tài)度參與其中，在閱讀的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)心浮氣躁的情況。再加上受應(yīng)試教育的影響，初中生需要掌握的課程內(nèi)容較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)中將學(xué)習(xí)重點(diǎn)大多數(shù)都放在對(duì)不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)掌握和探索中，很少有多余的時(shí)間進(jìn)行群文閱讀，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)心理，使學(xué)生的群文閱讀積極性不高，在面對(duì)教師布置的群文閱讀任務(wù)時(shí)，不能以端正的態(tài)度完成，影響了群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

（三）群文閱讀材料選取不夠科學(xué)

教師要想群文閱讀發(fā)揮教學(xué)價(jià)值，前提是要選擇適合學(xué)生的群文閱讀材料，確保材料符合學(xué)生的閱讀需求，材料內(nèi)容足夠精準(zhǔn)、合理。但是教師在選擇群文閱讀的材料時(shí)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)進(jìn)行充分分析，部分群文閱讀材料出現(xiàn)過(guò)難或者過(guò)于簡(jiǎn)單的情況，導(dǎo)致學(xué)生在探索群文閱讀的學(xué)習(xí)規(guī)律和閱讀方式時(shí)，不能建立完善的閱讀知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利影響。

二、初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

（一）通過(guò)對(duì)比閱讀的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生群文閱讀的技巧

群文閱讀就是將一組文章，根據(jù)文章相似的特性，如文章的寫作風(fēng)格、表達(dá)方式、文章創(chuàng)作背景以及文章主題等組織到一起，促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中掌握不同類型文章的閱讀技巧，培養(yǎng)分析能力，提高閱讀理解能力。因此，教師在初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)對(duì)比閱讀的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生群文閱讀的技巧。例如，在講到《春》《濟(jì)南的冬天》《風(fēng)雨》《秋天》時(shí)，教師可以詢問(wèn)學(xué)生這組文章分別講述了什么內(nèi)容，文章的寫作結(jié)構(gòu)是什么，作者的思想感情是什么。通過(guò)對(duì)上述四篇文章的對(duì)比分析，學(xué)生即可從中獲取四篇文章的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。為保證學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，教師可以采取分組教學(xué)的方式，由小組共同對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行研究，促使學(xué)生在相互交流問(wèn)題的過(guò)程中，能學(xué)習(xí)其他學(xué)生解決問(wèn)題的方式，提升學(xué)生的群文閱讀技巧。當(dāng)學(xué)生將問(wèn)題解決完畢后，教師可以讓每個(gè)小組推薦一名代表，讓學(xué)生將該組負(fù)責(zé)的問(wèn)題進(jìn)行闡述，教師可以根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容，分析學(xué)生對(duì)這組文章的掌握程度，并給學(xué)生講解這類風(fēng)格文章的群文閱讀技巧，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

（二）采用讀書分享的教學(xué)方式，制定群文閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師在初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生建立群文目標(biāo)，根據(jù)自身的閱讀現(xiàn)狀，制定分階段群文閱讀目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的閱讀目標(biāo)，并要求學(xué)生在群文閱讀的過(guò)程中，能將所讀的文章內(nèi)容在筆記上建立相應(yīng)的群文閱讀庫(kù)，將文章的題目、內(nèi)容以及自己的見(jiàn)解記錄下來(lái)，這樣學(xué)生在后期翻閱群文閱讀庫(kù)時(shí)，能系統(tǒng)總結(jié)不同群文內(nèi)容的閱讀規(guī)律，從而不斷改進(jìn)閱讀方法，提高群文閱讀效率。但是初中階段的學(xué)生課余時(shí)間有限，為了防止部分學(xué)生消極應(yīng)對(duì)這項(xiàng)任務(wù)，教師可以每周一在語(yǔ)文自習(xí)課上，組織學(xué)生開展群文閱讀讀書分享會(huì)，讓學(xué)生分享近段時(shí)間閱讀過(guò)的群文閱讀書籍，以此督促學(xué)生制定合理的群文閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，當(dāng)學(xué)生在讀書分享會(huì)上分享魯迅的相關(guān)文章，包括《從百草園到三味書屋》《社戲》《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》時(shí)，教師可以讓學(xué)生用自己的語(yǔ)行描述這組文章的作者經(jīng)歷、寫作思路以及文章的思想感情，這樣教師可以根據(jù)學(xué)生描述的內(nèi)容，分析選擇群文閱讀的方式，以及了解學(xué)生對(duì)魯迅文章的熟悉程度，并幫助學(xué)生更好地制定群文閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。然而語(yǔ)文自習(xí)時(shí)間有限，為了防止部分學(xué)生發(fā)言時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，教師可以根據(jù)學(xué)生人數(shù)控制發(fā)言時(shí)長(zhǎng)，這樣不僅可以保證語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)可以順利進(jìn)行，還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷增強(qiáng)閱讀能力。

（三）借助師生角色互換的教學(xué)方式，提高學(xué)生群文閱讀素養(yǎng)

國(guó)家提出新課改的教學(xué)政策要求教師在初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生的分析能力和總結(jié)能力是探索閱讀的重要素養(yǎng)，學(xué)生群文閱讀能力的鍛煉不能僅僅依靠教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索，引導(dǎo)學(xué)生在探索中總結(jié)理解文章的能力。因此教師在初中語(yǔ)文群文閱讀的課堂上，可以借助師生角色互換的教學(xué)方式，讓學(xué)生挑選適合的群文閱讀材料，并在課堂上以教師的身份講解挑選群文閱讀中包含的文章知識(shí)，提高學(xué)生群文閱讀素養(yǎng)。例如，在講到《我的母親》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課余時(shí)間挑選與作者有關(guān)或者與寫作思維有關(guān)的群文閱讀材料。由于初中課本中與胡適有關(guān)的文章較少，有的學(xué)生可能會(huì)選擇課外書籍，比如《名教》《高夢(mèng)旦先生小傳》等，有的學(xué)生會(huì)選擇這篇寫作風(fēng)格相同的文章，比如《爸爸的花兒落了》《我的老師》等，教師可以要求學(xué)生在講課的過(guò)程中，講解選擇這些文章的原因，并要求學(xué)生根據(jù)文章中的經(jīng)典句子進(jìn)行適當(dāng)修改，促使學(xué)生在修改的過(guò)程中，能深刻地感受到作者創(chuàng)作的寫作風(fēng)格和思想感情。初中生的閱讀水平較低，他們?cè)谥v課的過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)對(duì)文章中心思想分析不正確的情況，教師可以在學(xué)生講課中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，站在學(xué)生的角度進(jìn)行提問(wèn)，幫助學(xué)生及時(shí)意識(shí)到自身的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生群文閱讀素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生講課結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生相互進(jìn)行打分點(diǎn)評(píng)，促使學(xué)生意識(shí)到自己與其他同學(xué)的差距，從而在后期面對(duì)群文閱讀時(shí)，能以良好的態(tài)度投入其中，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)結(jié)束時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)文章講課的完整程度和準(zhǔn)確程度打分，并對(duì)綜合排名前三的學(xué)生鼓勵(lì)，讓這部分學(xué)生將自己整理的群文閱讀規(guī)則在班級(jí)上進(jìn)行分享，拓展全體學(xué)生的群文閱讀思維，從整體上增強(qiáng)全班學(xué)生的群文閱讀素養(yǎng)。

綜上所述，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以采用群文閱讀的方式，通過(guò)分層提問(wèn)、讀書分享會(huì)以及師生角色互換的教學(xué)方式改進(jìn)群文閱讀教學(xué)中的不足，促使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，增強(qiáng)自身的閱讀綜合素養(yǎng)。