□福建省南靖縣奎洋中心小學(xué) 黃錦興

在我國(guó)的傳統(tǒng)教育模式當(dāng)中強(qiáng)調(diào)對(duì)所有學(xué)生做到“一視同仁”，盡管其存在一定的積極意義，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，這種希望能夠起到普適性作用的教學(xué)模式逐漸顯現(xiàn)出弊端，特別是無(wú)法解決當(dāng)下嚴(yán)重的分化問(wèn)題，過(guò)于強(qiáng)調(diào)平均和平等容易讓班級(jí)教學(xué)陷入低效的怪圈當(dāng)中。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

在過(guò)去的很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我國(guó)的小學(xué)教育在演變當(dāng)中逐漸形成了一套固定成熟的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式盡管在發(fā)展過(guò)程中不斷調(diào)整，但其核心還是希望能夠?yàn)樗袑W(xué)生都帶來(lái)同等的教育體驗(yàn)，然而事與愿違，實(shí)際上，這種教學(xué)方法導(dǎo)致那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在鞏固完基礎(chǔ)知識(shí)以后難以得到進(jìn)一步的提升，而那些基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生又會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)節(jié)奏過(guò)快而感到吃力，所以說(shuō)，這兩部分學(xué)生就像是天平的兩端，教師以其中任何一端作為教學(xué)考量都會(huì)直接導(dǎo)致另外一端受到不利影響，因此，只有采取分層教學(xué)才能很好地解決這一問(wèn)題。類(lèi)似的問(wèn)題還有許多，以下將進(jìn)行詳細(xì)的介紹。

（一）無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

教學(xué)不只是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，一個(gè)良性循環(huán)的教學(xué)過(guò)程需要教師和學(xué)生的共同參與，當(dāng)然，核心還是在于學(xué)生。因此，教師主要作用就在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)增強(qiáng)自身的語(yǔ)文能力，獲得過(guò)硬的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，然后在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)。然而許多教師卻將自己作為了教學(xué)的主體，不僅在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中沒(méi)能參考學(xué)生的意見(jiàn)和實(shí)際情況，更是簡(jiǎn)單地以自己的想法作為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的唯一依據(jù)。尤其是在教師對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)進(jìn)度做初步判斷的時(shí)候，如果不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，就會(huì)作出錯(cuò)誤決策，導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)的部分學(xué)生感到無(wú)所適從。除此之外，許多教師不夠尊重學(xué)生的主動(dòng)參與權(quán)利，采取了大包大攬式的教學(xué)方法，把本來(lái)應(yīng)當(dāng)師生之間雙向互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程變成了教師個(gè)人的意見(jiàn)表達(dá)。教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)“一視同仁”的教學(xué)方法初衷是為了能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)公平，幫助全體學(xué)生共同進(jìn)步，然而最終卻走向了反面。

（二）師生關(guān)系趨向緊張

前文提到，在傳統(tǒng)教學(xué)的框架內(nèi)，教師所采用的教學(xué)方法一般是單一、單向的，因此教師和學(xué)生之間存在著明顯的距離，這成為教師和學(xué)生溝通和交流的阻礙，然而許多教師卻認(rèn)為這是保持教師威嚴(yán)的必要辦法，因此會(huì)刻意讓學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生敬畏之心，然而久而久之，學(xué)生對(duì)教師的看法會(huì)自然的走向畏懼，學(xué)生也越來(lái)越不愿意向教師吐露真實(shí)地心聲，教師得不到實(shí)時(shí)的教學(xué)反饋，自然無(wú)法對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行準(zhǔn)確的調(diào)整。由于教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)平等的教學(xué)，因此學(xué)生即便感到吃力也不敢直接表達(dá)心聲，長(zhǎng)時(shí)間下去會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理出現(xiàn)問(wèn)題。

（三）教師沒(méi)有充分考慮學(xué)生的實(shí)際狀況

學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法好壞也有真實(shí)看法，只有在教師的教學(xué)方法符合自身實(shí)際時(shí)學(xué)生才會(huì)迸發(fā)出強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，反之則容易消極對(duì)待，特別是小學(xué)生，其心志發(fā)育并不成熟，對(duì)自身不感興趣的事物缺乏耐心。因此教師如果忽視了學(xué)生的真實(shí)情況而盲目的推行自己的教學(xué)計(jì)劃，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)努力學(xué)習(xí)的成果得不到體現(xiàn)，進(jìn)而產(chǎn)生明顯的挫敗感。實(shí)際上，絕大多數(shù)教師在制定教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃時(shí)會(huì)參考中等程度學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可問(wèn)題對(duì)分化兩端的學(xué)生來(lái)說(shuō)，中等水平的學(xué)生并不能夠準(zhǔn)確代表他們的真實(shí)情況。對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生而言，這樣的教學(xué)節(jié)奏太過(guò)拖沓。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，這樣的教學(xué)節(jié)奏顯然又太過(guò)急促，很容易讓他們產(chǎn)生吃力的感覺(jué)，到頭來(lái)使得班級(jí)內(nèi)部分化問(wèn)題沒(méi)能解決。

二、分層教學(xué)的方法研究

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革方案當(dāng)中明確指出未來(lái)要開(kāi)戰(zhàn)有關(guān)分層教育的實(shí)驗(yàn)，而且隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，盲目強(qiáng)調(diào)同步教學(xué)顯然已經(jīng)出現(xiàn)弊端，也是對(duì)現(xiàn)實(shí)狀況的不尊重。因此，正視分層教學(xué)的價(jià)值，主動(dòng)積極地?fù)肀Ш屯茝V分層教學(xué)方法。

分層教學(xué)首先要對(duì)其理念有所了解，教師在開(kāi)展分層教學(xué)時(shí)要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況做綜合的考量，將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)程度作為衡量教學(xué)節(jié)奏快慢的標(biāo)準(zhǔn)。其次，教師在施行分層教學(xué)的過(guò)程中要有隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整的意識(shí)，由于教師觀察和記錄學(xué)生的時(shí)間有限，因此難免會(huì)做出不符合學(xué)生實(shí)際能力的判斷，在以后的調(diào)整中要隨時(shí)解決這一問(wèn)題。比如說(shuō)某一學(xué)生雖然過(guò)去學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，因此將其歸為基礎(chǔ)較差的學(xué)生，為其制定重點(diǎn)在于基礎(chǔ)知識(shí)鞏固的教學(xué)計(jì)劃，但是隨著不斷的努力，其成績(jī)有了明顯的上升，那么教師就要適當(dāng)加快其教學(xué)節(jié)奏。以下是詳細(xì)的介紹。

（一）樹(shù)立正確的分層理念

分層教學(xué)最基本的便是要樹(shù)立正確的分層理念，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是要把學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況當(dāng)作教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的主要參考。當(dāng)然，分層教學(xué)也不是萬(wàn)能的，需要教師正確的加以看待。許多教師過(guò)度排斥分層觀念，認(rèn)為這是有意劃分學(xué)生。有的教師過(guò)度迷信分層教學(xué)，不加思考的便將分層思想應(yīng)用在教學(xué)的方方面面，這都是不正確的。分層教學(xué)的目的是為不同程度的學(xué)生提供符合其實(shí)際情況的教學(xué)計(jì)劃，但需要注意的是，分層教學(xué)的應(yīng)用場(chǎng)景應(yīng)當(dāng)更加傾向于小學(xué)的高年級(jí)。

（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

將學(xué)生進(jìn)行分層處理是分層教學(xué)法的主要內(nèi)容，也是相關(guān)教學(xué)理念推行的基礎(chǔ)。首先，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做一個(gè)廣泛而又深入地摸底調(diào)查并且記錄，對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行一個(gè)初步的判斷，需要注意的是，判斷的結(jié)果將直接影響到該學(xué)生接下來(lái)一段時(shí)間內(nèi)的教學(xué)策略。因此教師一定要保持謹(jǐn)慎的態(tài)度，不能草率。其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層并不意味著要將相同水平的學(xué)生集合在一起，如果將學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生集合在一起，而將學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生集合在一起，很容易使整個(gè)班級(jí)內(nèi)部的分化問(wèn)題進(jìn)一步惡化。因此，教師可以為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，但這種小組的劃分標(biāo)準(zhǔn)不能采取就近或者自由組合的方式，而是要根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)均勻的組合在一起，要確保每個(gè)小組內(nèi)部都有高、中、低三種不同水平的學(xué)生，在處理學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)根據(jù)個(gè)人能力的差異進(jìn)行明確的分工。

（三）教學(xué)方案分層

除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層以外，還要對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行對(duì)應(yīng)的改變，對(duì)那些學(xué)有余力的學(xué)生而言，正常的教學(xué)節(jié)奏很難滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)需求，因此教師要把教學(xué)的重點(diǎn)放在新知識(shí)的提前拓展以及難度較大知識(shí)的攻克前，幫助這一部分學(xué)生不斷提升學(xué)習(xí)能力。而對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正常的教學(xué)節(jié)奏很難跟上，因此教師的教學(xué)方案應(yīng)當(dāng)傾向于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固方面，讓這部分學(xué)生減少低級(jí)錯(cuò)誤的出現(xiàn)頻率。

三、結(jié)語(yǔ)

綜合來(lái)說(shuō)，想要在傳統(tǒng)教學(xué)框架下開(kāi)展分層教學(xué)一定會(huì)遇到許多困難和阻力，分層教學(xué)的思想與傳統(tǒng)教學(xué)理念存在著根本上的區(qū)別，因此該教學(xué)理論和方法的運(yùn)用需要一定的時(shí)間，但是隨著有關(guān)部門(mén)推出新的課程標(biāo)準(zhǔn)改革方案，國(guó)家也明確表示要大力推行素質(zhì)教育，未來(lái)將會(huì)出現(xiàn)越來(lái)越多的新型教學(xué)方法，可以為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展提供更多、更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。