徐婉嫻

語言既是交流的工具，也是思維的工具。英語課堂上，教師不僅要發(fā)展學(xué)生的語言能力，更要鍛煉學(xué)生的思維能力。

1.用好導(dǎo)入，提高思維的靈活性。

靈活性是高思維品質(zhì)的表現(xiàn)之一?！耙虻刂埔恕薄傲矿w裁衣”是思維靈活性的表現(xiàn)，而“削足適履”“按圖索驥”則是思維呆板的表現(xiàn)。英語課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計千變?nèi)f化，較常見的有歌曲和視頻導(dǎo)入，一般教師會用與本課主題相關(guān)的歌曲或視頻活躍課堂氛圍，但若只是活躍課堂氣氛，則明顯沒有發(fā)揮導(dǎo)入的作用。教師完全可以就歌曲或視頻內(nèi)容進行提問，既發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，又發(fā)展學(xué)生的表達能力。

2.深入提問，提高思維的深刻性。

為了提升學(xué)生思維的深刻性，教師須做好問題設(shè)計。如在譯林版《英語》五下Unit 4Seeing the doctor的教學(xué)中，教師可以通過提問來幫助學(xué)生理清思路，提升思維的深刻性。教師可提出以下問題：“What’swrong with Mike?”（了解文本大意），“Why does he have a toothache?”（引發(fā)學(xué)生思考，不同答案碰撞），“What should he do?”（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本細節(jié)），“Have you ever been the dentist’s?Share your experience.”（詢問個人情況，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維）。

教師圍繞主題由淺入深提問，發(fā)展學(xué)生思維的深度和廣度。需要注意的是，提問時，教師要關(guān)注問題的關(guān)聯(lián)性以及邏輯性，只有問題與問題之間層層遞進，學(xué)生的思維才能夠向縱向處發(fā)展，而不是浮于表面。

3.泛讀文本，提高思維的系統(tǒng)性。

系統(tǒng)性是指學(xué)習(xí)者思維活動的有序程度以及整合不同信息的能力。在英語課堂中，泛讀文本、把握文本大意的過程能有效培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性。在文本泛讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵信息，即Who、What、Where、When、How等，概括文本內(nèi)容，發(fā)展思維的系統(tǒng)性。泛讀時，教師不能讓學(xué)生毫無目的地瀏覽全文，因為這樣的瀏覽是無效的，其思維的系統(tǒng)性也無法得到提升。

4.精讀語篇，提高思維的敏捷性。

敏捷性表征思維活動的速度。在語篇的精讀過程中教師可以著重培養(yǎng)學(xué)生此方面的能力。思維導(dǎo)圖能夠較好地提升學(xué)生思維的敏捷性。如譯林版《英語》五上Unit 7At weekends以對話的形式呈現(xiàn)了三個學(xué)生的周末生活，語篇較為零碎且信息分散，要一下子理清思路有一定的難度。此時如果使用思維導(dǎo)圖，以三個人物為中心，頻率副詞為向?qū)?，學(xué)生就能較快地將三個人物的活動進行歸類，提高閱讀速度和思維敏捷性。

5.續(xù)寫故事，提高思維的獨創(chuàng)性。

在英語課堂中，教師可以隨時提一些發(fā)散性的問題來引發(fā)學(xué)生思考，訓(xùn)練學(xué)生思維的獨創(chuàng)性。除此以外，故事續(xù)寫也能很好地發(fā)展學(xué)生思維的獨創(chuàng)性。如譯林版《英語》五下Unit 8Birthdays的卡通板塊講述的是Bobby扮演英雄闖關(guān)的故事，故事結(jié)尾老鼠Bobby解救的卻是一只貓，學(xué)生都很喜歡這樣的反轉(zhuǎn)。此時，教師給學(xué)生一些想象的時間，他們往往能夠編寫出完全不一樣結(jié)局。而無論什么樣的結(jié)局都是學(xué)生開動腦筋思考的結(jié)果，能很好地鍛煉學(xué)生思維的獨創(chuàng)性。

6.討論交流，提高思維的批判性。

在英語課堂上，我們常常會碰到中西方文化的異同比較，此時，教師可以把握機會深入挖掘，就中外文化讓學(xué)生合作討論，互相辯論，提高學(xué)生思維的批判性。如談到中西方飲食差異時，可以讓學(xué)生談一談中西各自主流的食物是什么，你認(rèn)為什么樣的飲食是健康的。在這個過程中，學(xué)生展示、交流自己的觀點，質(zhì)疑別人的觀點，發(fā)展批判性思維。