吳化靜

語文深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生運用深度學(xué)習(xí)理論和策略，注重知識的理解與運用，在語文學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主合作探究，從而提升思維力、學(xué)習(xí)力、表達(dá)力的一種學(xué)習(xí)方式。為在語文課堂中提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，教師就要主動尋找深度學(xué)習(xí)的途徑與方法，充分利用多媒體，開展多樣化教學(xué)，強(qiáng)化語言文字運用，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)深度發(fā)生。本文以六上《十六年前的回憶》為例，探尋讓語文學(xué)習(xí)深度發(fā)生的策略。

1.充分利用多媒體，拓展學(xué)生的思維力。

受時空的限制、文本的約束，現(xiàn)在的學(xué)生很難理解《十六年前的回憶》一文的大背景。教學(xué)這樣的文章，如果僅僅局限于文本內(nèi)容，那么，學(xué)生就很難感知人物的精神品質(zhì)。

教學(xué)時，教師可以充分利用多媒體：在預(yù)習(xí)階段，引導(dǎo)學(xué)生搜集關(guān)于李大釗在獄中所受苦刑的相關(guān)資料，資料的形式不拘一格，可以是文字，可以是圖片，也可以是相關(guān)視頻；教學(xué)時，結(jié)合課文內(nèi)容以及學(xué)生搜集到的資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀看、交流。強(qiáng)烈的視覺沖擊力，有助于學(xué)生體悟李大釗在被害前鎮(zhèn)定自若、大義凜然的高貴品質(zhì)。借助多媒體教學(xué)，學(xué)生對文中張作霖等人的罪行、李大釗的英勇無畏有更鮮明的對比，從而也加深了對主題的感悟。

不一樣的時代背景，不一樣的地域特征，都是學(xué)生深入感知教材內(nèi)容的阻礙。但多媒體這種生動的輔助教學(xué)形式，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，更有助于其在腦中重現(xiàn)、聯(lián)想當(dāng)時特殊的情境。而聯(lián)想的過程，就是學(xué)生思維提升的過程，有助于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

2.開展多樣化教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

語文深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與，教師應(yīng)在有限的課堂教學(xué)中，開展多樣化教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿活力的課堂情境，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，從線性回歸到深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

以《十六年前的回憶》為例，在講解李大釗“被捕前”和“被捕時”兩部分內(nèi)容時，教師可以采用“講授法”“概括法”“朗讀法”，引導(dǎo)學(xué)生體會李大釗對革命事業(yè)充滿信心的表現(xiàn)。接著，教師可以采用“對比法”讓學(xué)生體會李大釗是一名怎樣的父親，并出示“你認(rèn)識到了一位______的革命者”，讓學(xué)生對上面的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)概括，提煉出能夠形容李大釗的恰切的詞語，訓(xùn)練學(xué)生的概括性思維，提升其思維深度。教學(xué)“被審時”一部分內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式，如“合作探究法”“表演法”，讓他們成為課堂的主人，使其充分發(fā)揮自主性。這樣的形式相對于教師一味地講，既把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于其自主學(xué)習(xí)能力的提升。

3.強(qiáng)化語言文字運用，提升學(xué)生的表達(dá)力。

語文深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言文字運用的能力，語言文字的運用主要包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種方式。在教學(xué)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容之外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本語言文字的運用，多讀多練，提升學(xué)生的表達(dá)能力。

《十六年前的回憶》一文中有大量語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫的句子，開頭與結(jié)尾相呼應(yīng)。課堂上，教師除了引導(dǎo)學(xué)生朗讀、體會這些生動的語言文字之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生采取小練筆的形式，寫一寫為中國革命和建設(shè)事業(yè)獻(xiàn)出寶貴生命的烈士，如邱少云、黃繼光、董存瑞等，寫作時應(yīng)突出人物的英雄品質(zhì)。

寫完之后，教師可以組織學(xué)生采用“自評”“互評”等方法評價學(xué)生的表現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生的練筆及評價情況，提出自己的看法。學(xué)生通過寫一寫、評一評的過程，既鍛煉了書面表達(dá)能力，也提升了口語表達(dá)能力。