□甘肅省定西市岷縣岷陽(yáng)初級(jí)中學(xué) 李孝麗

初中階段的語(yǔ)文教育，其目的在于使學(xué)生能夠初步具有一些語(yǔ)文核心素養(yǎng)。這個(gè)任務(wù)具有三個(gè)方面的內(nèi)涵，一是在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，要傳授學(xué)生初級(jí)的語(yǔ)文知識(shí)；二是需要提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣；三是讓學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。只有達(dá)到這三個(gè)重要的教學(xué)目的才能夠真正提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，而“問課”的教學(xué)方法在其中有著重要的作用和意義。

一、新課程改革背景下“問課”的內(nèi)涵

新課改背景下的“問課”的內(nèi)涵意義和我們平時(shí)所說的課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問有很大的不同，分為三個(gè)重要部分，分別是“課前問課”“課上問課”和“課后問課”?！罢n前問課”是指在教師在課前備課時(shí)，進(jìn)行“問自己”的問課工作，對(duì)于課堂上要講授的內(nèi)容和學(xué)生對(duì)所講授內(nèi)容理解的深度進(jìn)行充分的考慮?！罢n上問課”是指教師通過在課堂上進(jìn)行授課的過程中和學(xué)生的交流互動(dòng)，來(lái)了解學(xué)生對(duì)于課堂上講授知識(shí)的掌握程度和學(xué)生的心理要求?！罢n后問課”是指通過課后將同事開會(huì)討論、學(xué)生反應(yīng)、家長(zhǎng)反饋等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析整理，以便于進(jìn)行查漏補(bǔ)缺和課堂授課方式的改進(jìn)?！罢n前問課”“課上問課”和“課后問課”的目的都是通過多反面的信息反饋來(lái)調(diào)整教學(xué)方式，達(dá)到充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、提高教學(xué)效率的目的。

二、“問課”在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用

“問課”的教學(xué)方式有以下幾個(gè)方面的重要作用。第一，“問課”的教學(xué)方式能夠通過各方面的內(nèi)容反饋來(lái)及時(shí)調(diào)整課堂上的教學(xué)目標(biāo)，使教師在課堂上有限時(shí)間內(nèi)有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，從而提高課堂效率。第二，“問課”的教學(xué)方式能夠增加學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與度，讓以教師為主體的傳統(tǒng)課堂變成以學(xué)生為主體的師生互動(dòng)課堂，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互相了解，拉近二者之間的距離。第三，教師通過同事討論、家長(zhǎng)反饋能夠更好地在有限時(shí)間內(nèi)增加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做到取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，從而能夠較快地提高課堂教學(xué)水平。教學(xué)的過程也就是和教師與學(xué)生之間的交流過程，只有在教學(xué)中不斷地和同行交流，不斷反思自己的教學(xué)過程，才有利于教學(xué)成績(jī)的提升。通過教師對(duì)自己的“問課”，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為以后的教學(xué)指明方向，讓教師能夠明白“教”的真正含義從而進(jìn)一步的提升自己的教學(xué)水平和教學(xué)效率，為更好地研究教學(xué)，撰寫教學(xué)論文和學(xué)習(xí)心得提供一定的理論依據(jù)，有利于個(gè)人職業(yè)自身發(fā)展。

三、“問課”教學(xué)方式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的工作內(nèi)容

（一）周密細(xì)致地進(jìn)行“課前問課”工作

周密進(jìn)行“課前問課”的問課工作，是教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、講授方法、課堂布局和進(jìn)度、預(yù)計(jì)學(xué)生能夠掌握的水平等課堂因素進(jìn)行課前全面分析的過程，是保障課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的重要前提，教師對(duì)于“課前問課”工作的重視程度，往往能夠決定課堂上的教學(xué)目標(biāo)是否能夠順利完成。

例如在進(jìn)行初中課文《五柳先生傳》的授課時(shí)，教師需要在課堂前考慮一些問題，例如通過這堂課的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而學(xué)生能夠達(dá)到什么樣的水平，學(xué)生對(duì)于陶淵明的生平、生活時(shí)代背景了解有多少，對(duì)魏晉時(shí)期的社會(huì)風(fēng)氣有什么樣的認(rèn)知，通過講授這篇課文，需要讓學(xué)生掌握什么樣的文言文知識(shí)，得到什么樣的人文教育，采取什么樣的課堂布局來(lái)進(jìn)行講授等。類似這樣的問題都需要教師在“課前問課”的工作過程中進(jìn)行反復(fù)的思考，給出明確的答案，做到“課前問課”工作的周密、細(xì)致。

（二）課上做好“問課”

“課上問課”是教師和學(xué)生之間的直接交流，教師在進(jìn)行“課上問課”的過程中，和以往傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有很大的不同。簡(jiǎn)單地以教師為主體，學(xué)生只是被動(dòng)接受的課堂提問方式被摒棄，大部分教師開始采用師生充分互動(dòng)的“課上問課”方式。正確的“課上問課”方式是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生勇敢說出自己對(duì)于文章的感受、學(xué)生想要了解的知識(shí)以及希望教師能夠采取的上課方式等自身的真正需求。在了解了學(xué)生對(duì)于教師授課的真正需求之后，在教學(xué)過程中的做到有的放矢，以此提高課堂效率。在與學(xué)生的交流期間，學(xué)生往往會(huì)提出一些思維跳躍性比較大的問題，這同樣需要教師的認(rèn)真對(duì)待這些問題，以及正確地引導(dǎo)學(xué)生，而不是敷衍了事。例如在進(jìn)行《藤野先生》一課的教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生提出了一個(gè)范圍比較大的問題，為什么在日本很多人都歧視中國(guó)留學(xué)生的情況下，藤野先生能夠如此對(duì)待一個(gè)留學(xué)生呢？這個(gè)問題牽涉面比較廣，有的教師會(huì)簡(jiǎn)要帶過，而有的教師就能夠通過這個(gè)問題的答案正確啟發(fā)學(xué)生的思路，讓學(xué)生對(duì)課文中藤野先生的形象有更深入的了解。

教學(xué)中教師和學(xué)生之間的互動(dòng)是雙向性的，合理的、高效的“問課”能夠增加教師和學(xué)生之間的感情，教師也能通過互動(dòng)了解學(xué)生的一些想法，讓學(xué)生感覺到上教師的課是一件很輕松愉悅的事情，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，從而使師生交流的效率得到提高，讓學(xué)生通過“課上問課”的方式，成為活躍的課堂中的主動(dòng)參與者而不是死板課堂上的被動(dòng)接收者?！罢n上問課”需要教師的正確引導(dǎo)和合理統(tǒng)籌，讓學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和注意力集中在課堂學(xué)習(xí)的過程中。

（三）及時(shí)做好“課后問課”工作

“課后問課”工作是教師對(duì)學(xué)生在課堂上和課后習(xí)題中的學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行科學(xué)分析，進(jìn)行教學(xué)過程中的查漏補(bǔ)缺、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的過程。教師在課后對(duì)于課堂上的講授內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)掌握、學(xué)生對(duì)課文的理解水平等教學(xué)情況進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，分析哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生還沒有真正掌握，學(xué)生對(duì)于課堂上的知識(shí)還有哪些疑問，然后采取相應(yīng)的措施。教師還需要通過對(duì)課堂上所出現(xiàn)的“計(jì)劃外”的事件進(jìn)行思考，以便于對(duì)下一堂課的課程進(jìn)行有目的的計(jì)劃和安排，從而保障課堂上的教學(xué)效率。學(xué)生個(gè)體情況的不同會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題不同，通過“課后問課”，使教師之間能夠進(jìn)行充分的交流，讓其他教師在課堂上遇到的問題成為自己的教學(xué)經(jīng)歷，這也是一種變相的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累。通過參與教師群體討論，教師能夠在拓寬自身教學(xué)思路的同時(shí)，充分認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中的不足，從而提高課堂效率，達(dá)到與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

初中階段語(yǔ)文教學(xué)獨(dú)有的教學(xué)特點(diǎn)，使“問課”的教學(xué)方式能夠有效地展開。在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使用“問課”的教學(xué)方式更能夠達(dá)到事半功倍的效果。教育工作者首先要明確其重要意義，然后還需要投入大量的時(shí)間和精力來(lái)完成“問課”的教學(xué)工作，這樣才能夠在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，真正提高課堂上的教學(xué)效率。