□甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣劉川教管中心徐灣小學(xué) 王致常

“單元整合·群文閱讀”是受到普遍認(rèn)可的一種創(chuàng)新教育方式。它一改傳統(tǒng)的單篇閱讀方式，提倡對多篇文章進(jìn)行整合，從而形成一個擁有特定主題或者特定教育目標(biāo)的閱讀文章群組，讓同學(xué)們在對多篇文章的閱讀理解中獲得某方面的啟迪，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展?！皢卧稀と何拈喿x”的方式獨(dú)具創(chuàng)意，也更適合小學(xué)階段的語文教學(xué)，是啟迪學(xué)生思維、充實(shí)學(xué)生認(rèn)知、豐富語文課堂的有效手段。

一、任務(wù)驅(qū)動，群文閱讀需要條理清晰

群文閱讀教學(xué)活動的組織形式，一般采取“五步教學(xué)策略”。第一步，主題回顧。旨在回顧單元內(nèi)的幾篇文章，然后提煉出這個單元的主題，當(dāng)然，不只是單元內(nèi)的，相同主題的文章也可歸納在一起。主題回顧的過程也是增強(qiáng)學(xué)生概括能力的過程。第二步，閱讀概覽，即學(xué)生在掌握了課堂的知識之后擴(kuò)展到課外進(jìn)行閱讀；第三步，片段分享。這是任務(wù)驅(qū)動中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，片段分享，就像是“一千個人頭腦中有一千個哈姆雷特”，每個學(xué)生對于同一篇文章的片段選擇都是不一樣的，而且即使是喜歡一樣的片段，理由也不盡相同，這有利于推動學(xué)生間的相互交流，順便也可以鍛煉學(xué)生的語言組織能力、表達(dá)能力。采取以上的幾種方式進(jìn)行教學(xué)，教師還可以清晰地知道學(xué)生讀完一組文章后的感悟，從而積極引導(dǎo)學(xué)生把握和了解閱讀內(nèi)容。一方面，新課改背景下的教師觀強(qiáng)調(diào)教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，要尊重和贊賞學(xué)生。另一方面，新課改背景下的教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。作為教師，我們要踐行新課改背景下的教師觀，尊重和贊賞學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生成長，努力成為反思的實(shí)踐者。第四步，精彩賞析。教師應(yīng)在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，設(shè)置一兩個話題，從而引發(fā)學(xué)生的探討。話題是談?wù)摰撵`魂，有價值的話題主要產(chǎn)生于這樣幾方面：對于作品的整體把握、學(xué)生在交流過程中所出現(xiàn)的認(rèn)知沖突、學(xué)生如何理解作品的文體特征、對于作家的認(rèn)識、學(xué)習(xí)內(nèi)容是否和生活有所聯(lián)系。第五點(diǎn)，對主題進(jìn)行擴(kuò)展。課本內(nèi)的閱讀只是開啟課外知識的一把鑰匙，也是課外閱讀的一小塊試驗(yàn)田，起到的只是簡單的引領(lǐng)作用，教師需要引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外讀物，積累課外知識。當(dāng)然，教師不必在每次的群文閱讀過程中都運(yùn)用到五步教學(xué)策略，根據(jù)實(shí)際需要采用即可。例如在以“了解人物形象描寫的技巧”為主題的閱讀教學(xué)活動中，教師給大家布置了下列任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；第一，找到你最喜歡的人物描寫的段落；第二分析這些段落的人物描寫技巧；第三，用這些人物描寫的技巧描述你的朋友，你的家人或者其他任何你熟悉的人物。在這樣的任務(wù)中，同學(xué)們只需要按部就班地完成每一項(xiàng)任務(wù)即可。比如，我們將主題設(shè)置為親情，就可以選取一些課文中關(guān)于父母親情的文章，如《地震中的父與子》《母愛的長度》。

在此基礎(chǔ)在一一列舉課文的主要內(nèi)容、體會與感悟，引導(dǎo)學(xué)生思考：通過這篇文章，我們知道了什么，接下來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作方法的探討，了解作者是如何寫人物的神態(tài)、動作、表情等。最后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生將課堂理論付諸實(shí)踐，組織學(xué)生進(jìn)行小練筆活動，如主題可以為“憶生活中父母為自己所做的，那些看來微不足道，卻飽含深情的事情”，并把這份深沉的愛通過文字記錄下來。我們知道每篇文章中對人物形象的塑造手法和技巧是不同的，通過群文閱讀，學(xué)生可以將每篇文章中的技巧手法提煉出來，并結(jié)合文章中的例子去做仿寫。這樣一個過程使教師的課堂教學(xué)重點(diǎn)更加突出，條理更加清晰，讀寫達(dá)到融合，給學(xué)生帶來的閱讀收獲要比單篇閱讀大得多。

二、合理發(fā)散，群文閱讀的成果要鞏固強(qiáng)化

書讀百遍，其義自見。閱讀是一個長期性的過程，我們不能將推動學(xué)生成長的希望寄托于這寥寥幾次的群文閱讀。但筆者認(rèn)為，群文閱讀能夠給學(xué)生帶來更多視角和更多思考，如靈感、啟迪、聯(lián)想。俗話說“授之以魚不如授之以漁”，傳授給學(xué)生好的語文知識，不如講授好的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)深入探究引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的有效策略，以幫助學(xué)生快速有效的閱讀方法，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。群文閱讀一方面可以豐富學(xué)生的知識，另一方面也可以幫助學(xué)生將讀過的文章進(jìn)行整合以便于今后的知識遷移。為此，教師應(yīng)該將課外的文章也納入課堂閱讀教學(xué)當(dāng)中，將課文外的內(nèi)容作為輔助性內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對課內(nèi)文章的理解。教師還可以適當(dāng)擴(kuò)大課外資料的選取范圍，既可以是國內(nèi)的優(yōu)秀作品，也可以是國外的經(jīng)典作品，讓學(xué)生在課堂中同時感受到不同國家得文化差異，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維及人文素養(yǎng)。

例如在以小說鑒賞為主題的閱讀教學(xué)活動中，教師會請同學(xué)們介紹自己的閱讀體會。然后大家展開議論，增強(qiáng)審美情趣。比如《西游記》，這里面的豬八戒、孫悟空都是深受孩子喜歡的角色。那么，豬八戒和孫悟空，學(xué)生更喜歡成為誰呢？筆者將通過這個問題，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的思維想法、價值理念的正向發(fā)展。我要讓學(xué)生明白，豬八戒雖然看上去很幽默滑稽，但他也有一些缺點(diǎn)，如“好吃懶做”。教師可根據(jù)小說情節(jié)舉出例子，讓學(xué)生明白豬八戒這一缺點(diǎn)給他帶來的負(fù)面影響，引導(dǎo)學(xué)生“見不賢而內(nèi)自省”。教師還可舉孫悟空的例子，如他對待壞人永遠(yuǎn)疾惡如仇，他為了煉成火眼金睛而不惜一切代價等具有正能量品質(zhì)的情節(jié)。

教育的目標(biāo)是立德樹人，語文閱讀教學(xué)同樣如此。因此，教師在組織群文閱讀教學(xué)中，需要立足于學(xué)生的行為習(xí)慣以及價值理念，做積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)自身正確的品德品行，提高學(xué)生的閱讀審美情趣，提升他們的語言表達(dá)能力和寫作能力。語文是一門綜合性的學(xué)科，教師應(yīng)時刻向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，對于閱讀材料中所體現(xiàn)的知識，我們不應(yīng)僅局限于讀過了、知道了、記住了這個層面，更要將閱讀的收獲提升到文化素養(yǎng)、人文修養(yǎng)、性格品德的層面。這樣的閱讀教學(xué)才符合語文教育教學(xué)的目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生走向高效閱讀的美麗通衢。

三、結(jié)語

“單元整合·群文閱讀”的教學(xué)方式是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的大膽變革，它更強(qiáng)調(diào)閱讀的變相思維，而不是一味地獨(dú)樹看字、走馬觀花。在群文閱讀教學(xué)中，教師需要把握好文章的群組原則，盯緊閱讀教學(xué)的目標(biāo)，跟蹤閱讀教學(xué)的進(jìn)度進(jìn)程，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。這樣開展的閱讀教學(xué)才能更好地體現(xiàn)教育價值，推動學(xué)生語言文學(xué)素養(yǎng)素質(zhì)的提高。