□甘肅省張掖市山丹縣第一中學(xué) 董永才

本真課堂的核心自然就是本真。事實上，本真課堂是反對唯模式化，不拘泥于教材的教學(xué)方式，其能夠充分地展示出學(xué)生和教師的內(nèi)在生命活力，可以在滋養(yǎng)學(xué)生生命活力的同時，以學(xué)生的核心素養(yǎng)為前提，以學(xué)生的終身發(fā)展為著手點，讓學(xué)生回到學(xué)習(xí)的自然本真狀態(tài)，從而對學(xué)生認(rèn)知的本質(zhì)規(guī)律進(jìn)行揭示的新型課堂模式。如今素質(zhì)教育環(huán)境要求教師能夠以學(xué)生的成長為依據(jù)，在對教學(xué)過程中不合理的行為和思維方式進(jìn)行改變后，通過對學(xué)生生命獨特性、自主性的尊重和理解，對求真、向善、崇美的高素質(zhì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在生態(tài)學(xué)習(xí)中、自己潛能的釋放中、智慧的激揚中，追求教育，實現(xiàn)自身價值，從而促進(jìn)人和社會的和諧發(fā)展。

一、高中學(xué)生的核心素養(yǎng)

素養(yǎng)，是每位學(xué)生成長之路的本源和根基。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的培養(yǎng)中，教師也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)；應(yīng)該通過個性化教學(xué)課堂的設(shè)計，來激發(fā)出學(xué)生的個人潛能；應(yīng)該在落實對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下，實現(xiàn)本真課堂。而學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開教師自身素養(yǎng)的提高和學(xué)生本身的生活實踐。首先是教師自身素養(yǎng)的提高。于學(xué)生而言，教師是成長之路的引領(lǐng)者，也是思想意識的啟發(fā)者。教師需要明確自身的責(zé)任；需要在日常的課堂教學(xué)中，利用自己的教學(xué)方式和思想觀念，對正確的世界觀、人生觀和價值觀進(jìn)行講解和建立；需要利用課堂教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生積極參與各種教學(xué)活動；需要讓學(xué)生通過各種教學(xué)研究提高自己的綜合能力。其次就是學(xué)生自己的生活實踐。事實上，無論是教師還是學(xué)生，都需要對學(xué)生本身的生活實踐給予充足的重視。正所謂“實踐出真知”，真知需要有實踐的支撐。在各階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都需要文化知識學(xué)習(xí)和社會實踐練習(xí)。在學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要通過教師對知識的深入講解和分析，對新知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解；而在實踐練習(xí)階段，學(xué)生則需要通過實際的生活實踐來對所學(xué)的知識進(jìn)行反復(fù)驗證。通常來說，學(xué)生在課堂中的知識學(xué)習(xí)是其展開社會實踐練習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在社會中的實踐練習(xí)是學(xué)生對課堂中知識學(xué)習(xí)的驗證和鞏固。學(xué)生在社會實踐中可以深化所學(xué)的文化知識，可以在知識的吸收中探索知識。因此，教師需要在日常的自我學(xué)習(xí)、自我提高的過程中，重視自己素養(yǎng)的提升，對學(xué)生的生活實踐給予充足的重視，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和提升。

二、基于高中學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展下的本真課堂

（一）自主學(xué)習(xí)，產(chǎn)生問題

在基于高中學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展下的本真課堂中，教師首先需要讓學(xué)生對知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并通過自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生問題。自主學(xué)習(xí)并非放羊式的學(xué)習(xí)，而是需要在對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確后，以目標(biāo)為指引進(jìn)行學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)要求每位學(xué)生都善于傾聽和思辨，通過傾聽和思辨對自己的見解、意見和主張進(jìn)行表達(dá)。自主學(xué)習(xí)需要教師“學(xué)會放手”，向?qū)W生傳授良好的自主學(xué)習(xí)方式和技巧。如教師傳授學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式、管理時間進(jìn)度的方式、篩選所學(xué)內(nèi)容材料的方式、甄別評價標(biāo)準(zhǔn)的方式以及調(diào)控效果反饋的方式等。在本真課堂下的自主學(xué)習(xí)，需要學(xué)生進(jìn)行獨學(xué)、對學(xué)和群學(xué)。在這當(dāng)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生主動質(zhì)疑，提出問題，通過問題開展自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟知識內(nèi)涵。其次，在本真課堂教學(xué)中，教師可以運用情境教學(xué)法，加強學(xué)生對知識的探索能力。教師需要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后、正式的課堂知識講解之前，對教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)；通過教學(xué)情境對知識進(jìn)行導(dǎo)入，通過情境對學(xué)生的思想情感進(jìn)行激發(fā)；利用情境來引發(fā)學(xué)生的探究欲。教師可以在教學(xué)之前，利用多媒體對與知識相關(guān)的視頻內(nèi)容或者動態(tài)課件進(jìn)行播放，通過課件和視頻內(nèi)容讓學(xué)生對知識進(jìn)行初步的認(rèn)識和探究。

（二）小組合作，搭配練習(xí)

在高中學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展下，教師應(yīng)該在本真課堂的設(shè)置中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，應(yīng)該讓學(xué)生在合作探究中對問題進(jìn)行思考和解決。在新課程的改革背景下，提出了要對學(xué)生的合作能力和團(tuán)結(jié)意識進(jìn)行培養(yǎng)的要求。正是因此要求，教師才需要應(yīng)用起小組合作學(xué)習(xí)方式。然而，盡管大多數(shù)學(xué)生并不陌生小組合作學(xué)習(xí)的形式，他們都能夠自主進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，但合作成效依然不顯著，大多數(shù)情況下都只是有了“合”的形式，而沒有“和”的效率。而在本真課堂下的合作學(xué)習(xí)，卻強調(diào)教師要在有深度的問題引領(lǐng)下，傳授學(xué)生正確的合作學(xué)習(xí)的方式。引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，進(jìn)行分工，明確合作的意義和作用；在角色的定期輪換中，引導(dǎo)學(xué)生對他人的意見和觀點進(jìn)行聆聽。發(fā)言人則需要梳理將組內(nèi)不同成員的見解進(jìn)行歸納，并在取出發(fā)言中的精華部分后，代表小組，匯報自己小組的意見和方式。而教師則需要在了解了不同小組的學(xué)習(xí)意見后，引領(lǐng)學(xué)生探索真知。教師要幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識，精講知識，指導(dǎo)學(xué)生在小組合作中搭配練習(xí)習(xí)題。通過知識點的精講和學(xué)生小組之間的習(xí)題搭配訓(xùn)練，來增強學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)和理解，提高學(xué)生的知識記憶能力和掌握能力。

（三）釋疑解惑，前移后續(xù)

正所謂“授人以魚不如授人以漁”。在學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展下的本真課堂設(shè)計中，自然是離不開對方式的傳授，對問題的解答。在這樣的情況下，高中教師就需要在本真課堂的設(shè)置中，開展“釋疑解惑、總結(jié)方法”環(huán)節(jié)。所謂的釋疑解惑，就是教師在質(zhì)疑問難后，指導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)。而教師則需要教會學(xué)生利用所學(xué)到的學(xué)習(xí)方式，在對問題的解決方式、步驟和思路進(jìn)行梳理和提煉后，對與當(dāng)時的問題相類似的問題進(jìn)行解決。讓學(xué)生在分析解決問題的過程中，對問題背后的解決方式進(jìn)行總結(jié)歸納，對其中的精髓進(jìn)行領(lǐng)悟。針對此，在高中階段的教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為基礎(chǔ)，將釋疑解惑、總結(jié)方法環(huán)節(jié)融入本真課堂設(shè)置中，以此來增強學(xué)生對知識的理解和掌握，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

除此之外，在《論語·述而》中，有這樣一句話“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。本真課堂強調(diào)的是，教師在教學(xué)中要有“長程視野”，要在對學(xué)生對就知識的鞏固情況進(jìn)行關(guān)注時，也對他們后續(xù)對知識的遷移給予充分的重視。因此在設(shè)置基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展下的本真課堂時，教師要以引導(dǎo)學(xué)生為目的，督促學(xué)生將書本世界中的知識學(xué)以致用，以此達(dá)到書本世界到生活世界的遷移。在遷移應(yīng)用中，教師需要對問題的解決方式和結(jié)構(gòu)進(jìn)行熟練掌握，需要讓學(xué)生自能學(xué)習(xí)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在鞏固所學(xué)知識后，通過對相應(yīng)知識點的結(jié)合，認(rèn)真完成課后任務(wù)。教師需要通過對學(xué)生的引導(dǎo)，通過學(xué)生對知識的了解，對任務(wù)環(huán)節(jié)進(jìn)行布置；需要在了解了學(xué)生的思維能力后，讓學(xué)生自己對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)概括，分析歸類。教師通過這樣的教學(xué)方法，對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

三、結(jié)語

總而言之，在本真課堂的探索道路上，教師應(yīng)該對傳統(tǒng)固有的教學(xué)思路進(jìn)行打破，在教學(xué)方式的革新中形成校本化經(jīng)驗。教師還應(yīng)以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展為出發(fā)點，在積極引導(dǎo)學(xué)生的同時，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行探索，對“真我”進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，在知識的應(yīng)用中達(dá)到“真行”。如此方能在本真課堂作用的發(fā)揮中，加強新時代下社會對學(xué)生核心素養(yǎng)的認(rèn)同以及認(rèn)可。