江蘇大學(xué) 李新龍 鄧 煥 何昌鵬 顧子懿

一、研究背景

新冠肺炎疫情暴發(fā)之后，全球有超過(guò)200個(gè)國(guó)家停課，不少國(guó)家的學(xué)生由此進(jìn)入網(wǎng)課模式，在線教育迅速成為教育主流。在疫情防控影響下，中國(guó)在線教育獲得了迅速發(fā)展。早在幾年前，這種新的授課模式就已經(jīng)出現(xiàn)，只是大部分局限于學(xué)校的教育系統(tǒng)。疫情暴發(fā)后，教育部發(fā)起“停課不停學(xué)”的倡議，全國(guó)有2.65億多中小學(xué)生和近1600萬(wàn)教師共同參與在線教學(xué)。在線教育行業(yè)迅猛發(fā)展，在線教育需求人數(shù)猛烈增長(zhǎng)，就一部分教育培訓(xùn)課而言，一些熱門直播課的實(shí)時(shí)在線人數(shù)就有200萬(wàn)人次以上。疫情防控加速了人們參與線上學(xué)習(xí)的進(jìn)程，在線教育也迎來(lái)了良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，這將是當(dāng)前以及未來(lái)人才聚集的熱門領(lǐng)域。

基于此背景，同時(shí)為了探究在線教育在我國(guó)，特別是在我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用和發(fā)展情況，我們發(fā)布了有關(guān)在線教育的調(diào)查問(wèn)卷。此次問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象主要為在校中學(xué)生。2020年上半年，項(xiàng)目小組成員開始著手工作，經(jīng)過(guò)收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、查閱文獻(xiàn)、總結(jié)成果等過(guò)程得以最終完成整個(gè)項(xiàng)目。在資料收集方面，本組采用在線填寫問(wèn)卷法。本次調(diào)查共收到103份問(wèn)卷，其中有效問(wèn)卷86份。

二、中學(xué)在線教育面臨的機(jī)遇

首先，在線教學(xué)指的是應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。中學(xué)在線教學(xué)一般采用直播授課和錄課的形式進(jìn)行教學(xué)。而從在線教育的組成來(lái)看，在線教育由在線教育學(xué)習(xí)者、在線教育教學(xué)者、在線教育環(huán)境、在線教育資源、在線教育平臺(tái)等共同構(gòu)成在線教育系統(tǒng)。由在線教育的特點(diǎn)以及當(dāng)前疫情防控的特殊大環(huán)境，可以分析中學(xué)在線教育面臨的機(jī)遇。

（一）在線教育被更多人所熟知

在疫情防控背景下，我國(guó)各地的學(xué)校不得不采取停課措施來(lái)應(yīng)對(duì)疫情的侵襲，但本著“停課不停學(xué)”的原則，我國(guó)師生進(jìn)入了“網(wǎng)課模式”。正因如此，我國(guó)參與在線教育的人數(shù)得以急劇增長(zhǎng)，同時(shí)在線教育這一教學(xué)模式也進(jìn)入了越來(lái)越多人的視野，人們逐漸對(duì)在線教育有了更為全面的了解。有了足夠的群眾基礎(chǔ)，這無(wú)疑是中學(xué)在線教育的一大發(fā)展機(jī)遇。

（二）線上學(xué)習(xí)的觀念深入人心

經(jīng)歷了此次大規(guī)模的在線教育，大部分學(xué)生和教師都對(duì)在線教學(xué)有了充分的了解，并能夠熟練地運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，如騰訊課堂、騰訊會(huì)議、釘釘、bilibili等。同時(shí)，學(xué)生也逐漸形成了在網(wǎng)絡(luò)中尋找學(xué)習(xí)資料的意識(shí)，手機(jī)、電腦等若干電子產(chǎn)品不再只是娛樂(lè)消遣的玩具，在學(xué)習(xí)方面它們也能成為得力工具。也許在疫情防控常態(tài)化后，使用在線教育的師生人數(shù)會(huì)減少，但隨著線上學(xué)習(xí)思想觀念的深入人心，相信在未來(lái)，線上學(xué)習(xí)會(huì)成為人們學(xué)習(xí)的主要方式之一。

（三）在線教育具有其獨(dú)到優(yōu)勢(shì)

相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，在線學(xué)習(xí)具有它獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，比如在線學(xué)習(xí)可以自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間、不受地域和位置的限制，線上學(xué)習(xí)資源不僅豐富全面，并且花費(fèi)更少。這些優(yōu)勢(shì)也是在線教育發(fā)展中存在的機(jī)遇。

三、當(dāng)前我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)

（一）中學(xué)數(shù)學(xué)課程具有多層目標(biāo)體系

中學(xué)數(shù)學(xué)課程在指導(dǎo)文件的更新下展現(xiàn)出了多層目標(biāo)體系的特點(diǎn)。2001年頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)（也稱為“01標(biāo)準(zhǔn)”，下同）在中學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)部分闡述了總體目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)。01標(biāo)準(zhǔn)中分層敘述了總目標(biāo)，先闡述了總目標(biāo)，再?gòu)闹R(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度四個(gè)方面對(duì)總目標(biāo)進(jìn)行了具體描述，學(xué)段目標(biāo)也分同樣的四個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

（二）中學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)既重視現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育理論，又重視實(shí)踐操作

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育理論指出，教育理論支配教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，決定教師在教學(xué)活動(dòng)中采取的態(tài)度和方法。當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)重視現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育理論，現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育理論要求使用發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和獨(dú)立性，提出學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體具有自主發(fā)展的思想和潛力，中學(xué)數(shù)學(xué)課程也作為教育理念的外顯貫穿教學(xué)之中。

當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)重視學(xué)生的實(shí)踐性，“授之以魚不如授之以漁”。這要求中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要重視學(xué)生的實(shí)際操作，讓學(xué)生自主地探索問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的猜想、推理、探究、實(shí)踐、交流、反思能力及合作創(chuàng)新精神，使“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”。

（三）中學(xué)數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)具有多元化的評(píng)價(jià)體系

2011年頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于評(píng)價(jià)的總體要求是評(píng)價(jià)的方法應(yīng)當(dāng)多樣化，注意定性與定量相結(jié)合，過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合；可以將考試、小組活動(dòng)、自我評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)、日常觀察、面談、提問(wèn)、學(xué)生檔案等各種方式結(jié)合起來(lái)，形成一種科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制；評(píng)價(jià)方式既可以是書面的、口頭的，也可以是活動(dòng)式的、群體性的。

四、中學(xué)在線教育面臨的挑戰(zhàn)

（一）網(wǎng)絡(luò)條件不能得到保障

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有50%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)條件不能得到保障，出現(xiàn)這種情況的主要原因在于參與在線教學(xué)的人數(shù)達(dá)到了前所未有的高度。但參與人數(shù)的激增也帶來(lái)了一個(gè)顯而易見(jiàn)的問(wèn)題，那就是暴增的用戶量超過(guò)了在線教育平臺(tái)所設(shè)計(jì)的最大負(fù)荷，這時(shí)候就不只是服務(wù)器增長(zhǎng)幾倍就能解決的問(wèn)題，同時(shí)需要重新架構(gòu)，進(jìn)行大改造甚至是推倒重來(lái)。如果研發(fā)團(tuán)隊(duì)不能及時(shí)做好技術(shù)儲(chǔ)備，并投入大量服務(wù)器和帶寬，就難以保障課程的穩(wěn)定性。

（二）師生之間缺乏良好的交流，課堂氛圍缺失

在本次問(wèn)卷調(diào)查中，有62%的同學(xué)認(rèn)為師生之間缺乏交流，有60%的同學(xué)認(rèn)為當(dāng)前在線教育沒(méi)有傳統(tǒng)課堂氛圍良好。在線教學(xué)雖然在某種程度上方便了師生之間進(jìn)行交流，但師生之間卻缺少了面對(duì)面的交流，教師難以從學(xué)生處得到有效的反饋。處于在線教育這一學(xué)習(xí)方式中，師生難以順暢進(jìn)行傳統(tǒng)課堂上的討論、互動(dòng)問(wèn)答等環(huán)節(jié)，課堂的氛圍難以調(diào)動(dòng)。

（三）教學(xué)效果不盡如人意

在問(wèn)卷調(diào)查中，有20%的學(xué)生認(rèn)為自己難以積極參與到課堂中，開小差的頻率比較高，有82%的學(xué)生認(rèn)為在線學(xué)習(xí)的效果與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)并無(wú)差別。在使用電子產(chǎn)品進(jìn)行在線教育的同時(shí)，學(xué)生也在受著諸如智能手機(jī)、電子游戲等的誘惑，加之種種原因，教師無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面細(xì)致的觀察，學(xué)生開小差也不容易被教師發(fā)現(xiàn)。由此引發(fā)的問(wèn)題就是學(xué)生開小差的頻率增加，這樣也進(jìn)一步導(dǎo)致在線學(xué)習(xí)的教學(xué)效果不盡如人意。

五、提升在線教學(xué)效果的策略

（一）優(yōu)化課程資源與內(nèi)容

由于在線教育和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)和課程步調(diào)不同，對(duì)課程內(nèi)容必須進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膬?yōu)化設(shè)計(jì)。不同學(xué)科應(yīng)將其相關(guān)課程資源與內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行分析梳理、單元整合和整體布局，避免直接將教材內(nèi)容以“填鴨式”的教學(xué)形式灌輸給學(xué)生。教師需要將在線教育的內(nèi)容進(jìn)行篩選和優(yōu)化設(shè)計(jì)，整理出主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而保證教學(xué)時(shí)間的有效利用，同時(shí)又要盡可能地提升學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果。

（二）運(yùn)用新科技，使用多種教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)

目前，市面上存在很多不同類型的在線教學(xué)軟件，文字信息傳輸可以借助QQ、微信，實(shí)時(shí)視頻連接企業(yè)微信、騰訊會(huì)議等軟件做得很好，還有一些軟件如中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）則可以用來(lái)課后學(xué)習(xí)。就當(dāng)前在線教學(xué)形勢(shì)來(lái)看，實(shí)時(shí)視頻播放平臺(tái)遭遇問(wèn)題較多，教師或?qū)W生經(jīng)常會(huì)因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)延遲或卡頓造成教學(xué)效果不佳。近幾年，5G技術(shù)迎來(lái)了快速發(fā)展，將有效解決受帶寬限制出現(xiàn)的問(wèn)題，解決教學(xué)課件傳輸質(zhì)量、延遲、卡頓和宕機(jī)現(xiàn)象，高質(zhì)量高帶寬的虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)、多媒體遠(yuǎn)程教育、游戲化課程、多類型媒體網(wǎng)絡(luò)融合課程以及移動(dòng)實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)將成為現(xiàn)實(shí)。教學(xué)資源的形式將大大拓展，從二維到三維，向智能化、多種媒體平臺(tái)轉(zhuǎn)換，由知識(shí)傳達(dá)轉(zhuǎn)為知識(shí)體驗(yàn)。

（三）完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

在線教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)化的工程，它需要教師有足夠的教學(xué)能力、教育教學(xué)研究能力以及計(jì)算機(jī)操作技術(shù)，需要有一個(gè)完整的團(tuán)隊(duì)共同完成。團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該有充足的教學(xué)實(shí)踐以及研究經(jīng)驗(yàn)，團(tuán)隊(duì)中的其他教師同樣應(yīng)該具有較高的教學(xué)水平和實(shí)踐水平，以達(dá)到在線授課的要求。此外，由于在線教學(xué)的復(fù)雜性，課程材料制作不易，需要配備專業(yè)的教學(xué)輔助人員和咨詢窗口，由他們來(lái)承擔(dān)在線答疑、資料更新、解決技術(shù)問(wèn)題等工作。同時(shí)，學(xué)校需要對(duì)教師進(jìn)行專門的技術(shù)培訓(xùn)，加強(qiáng)其在線教學(xué)的能力，保證在線教育取得良好的教學(xué)效果。