徐建林 吳曉亮

教育科研成果往往是在研究者研究或實證的基礎上產(chǎn)生的新的教育理論、教育模式、教育方法，對揭示教育教學的規(guī)律具有普遍的意義。江蘇省蘇州市吳江區(qū)教育科學研究室（以下簡稱“吳江區(qū)教科室”）將教育科研成果推廣作為科研常態(tài)化工作中的重要一環(huán)，基于推動區(qū)域教育改革、學?？沙掷m(xù)發(fā)展目標，提出“教·研”統(tǒng)整式教育科研成果推廣這一新范式，緊緊抓住科研成果中的優(yōu)秀經(jīng)驗指導日常教學，以教學反哺提升科研成果的價值，旨在惠及教師發(fā)展、學生成長，促進區(qū)域教育的優(yōu)質均衡發(fā)展。

一、“教·研”統(tǒng)整式教育科研成果推廣的價值取向

1.“教·研”統(tǒng)整式推廣有利于檢驗成果。

教科研成果的種類，分為基礎型研究成果和應用型研究成果。基礎型研究成果的推廣主要以對教育知識體系和教育觀念的改變?yōu)橹饕憩F(xiàn)形式；應用型教科研成果則可以直接用于教育實踐中，解決教學中的問題。無論哪一種形式的成果，都是規(guī)律性認識，而教育是復雜、多樣的，面對的群體是更為復雜的人，隨著科學技術、理念的推陳出新，教育科研成果的價值和體現(xiàn)是無法憑借主觀臆測去斷定、評價的，只有在不斷反復的教學實踐和實施中學習、改進、歸納、反思，才能形成更為完善、完整、科學的認識?！敖獭ぱ小苯y(tǒng)整式教育科研成果推廣是對成果更深一層的檢驗，可以在教改實踐中檢驗理論的可行性、可靠性、可實施性，以便改進教育教學工作和改善優(yōu)化成果。

2.“教·研”統(tǒng)整式推廣有利于實現(xiàn)“教育力”。

一般說來，只有將科研成果轉化為教育者的思想和教育行為時，其功能價值才能得到認可并實現(xiàn)區(qū)域輻射?！敖獭ぱ小苯y(tǒng)整式推廣讓普通教師也能將成果用之于教學實踐中，還能根據(jù)不同的教育對象、教學環(huán)境對成果進行不斷地修正、改善、應對，引發(fā)實踐者共鳴，由此便可以使教育科研成果的“教育力”得到充分顯現(xiàn)，使推廣應用的過程成為教育科學研究的一部分，讓成果在實現(xiàn)“教育力”的同時不斷迭代，葆有生命力。

3.“教·研”統(tǒng)整式推廣有利于培養(yǎng)多元復合教師。

在教育科研成果的推廣過程中，教師不同的學歷水平、教學經(jīng)驗、教學主張等因素造就了成果取向的多元化，從而使教育科研成果具有三個不同層次：第一層為直觀經(jīng)驗，成果取之于教師教育教學實踐的總結提煉，是一線教學實踐的智慧結晶；第二層為科研理論，提煉得到科學規(guī)范表達，將經(jīng)驗上升至教育科學；第三層為教育哲學，提出對教育價值本質化的思考。而“教·研”統(tǒng)整式推廣就是讓成果回歸教學研究，使每一個教師都能具身參與，根據(jù)自己的需求吸取不一樣的成果養(yǎng)分，讓教師得以差異化發(fā)展，最終實現(xiàn)教師專業(yè)多元化成長。

二、“教·研”統(tǒng)整式教育科研成果推廣的保障機制

1.區(qū)域整體規(guī)劃引領機制。

教育科研成果自身具有時代前瞻性，區(qū)域教科研管理部門要基于理性分析做好統(tǒng)籌決策規(guī)劃，引導教師理解、內(nèi)化成果內(nèi)涵。吳江區(qū)教育局對成果推廣進行統(tǒng)籌規(guī)劃，依據(jù)成果項目內(nèi)容、適用范圍及推廣形式對重點教育科研成果量身定制政策文件，成立“內(nèi)涵發(fā)展的教育名區(qū)”“素養(yǎng)導向的學校課程”“提質增效的課堂變革”“個性凸顯的學校文化”“德能兼修的高峰教師”等五個項目組，形成工作機制，以實踐為導向對成果進行“教·研”統(tǒng)整式推廣。同時，吳江區(qū)教科室結合推廣現(xiàn)狀和目標，制定相關成果推廣考核條例，要求將成果以教學活動或科研活動的形式落實到日常學校教育教學管理中，并進行常態(tài)跟蹤、效能評估、考評獎勵。區(qū)教科室也給予優(yōu)秀成果展示平臺，在區(qū)域內(nèi)統(tǒng)籌并組建成果推廣“伙伴”學校聯(lián)盟，開展常態(tài)化推廣，向區(qū)域外輻射優(yōu)秀教育科研成果。

2.校本常態(tài)運作深化機制。

“教·研”統(tǒng)整式推廣將成果常態(tài)化運作，在學前、小學、初中、高中、職中五個學段區(qū)分運用，各學校逐步形成以教育科研成果為行動導向的教學研究活動，制定相應的常態(tài)深化工作機制，以教育科研成果學習心得分享、微報告、微講座、課題研討課等形式開展工作，凸顯科研味，將成果意識滲透和轉化到每一個教師的日常教育教學習慣中。

3.個體聯(lián)動學習交互機制。

教育科研成果推廣旨在幫助學校解決實際辦學問題，促進教師專業(yè)發(fā)展?！敖獭ぱ小苯y(tǒng)整式推廣需要教師與成果間形成聯(lián)動交互機制，在此聯(lián)動交互過程中，要求教師對成果積累一定的實踐經(jīng)驗，要帶有重構式的思考或疑惑，從而將成果“嫁接”于教師的教育生活?！敖獭ぱ小苯y(tǒng)整式教育科研成果推廣需要一套完善的運作機制，吳江區(qū)通過構建“區(qū)域—校本—個體”這一從上至下的成果轉化機制，使成果持有方、使用方和管理方在協(xié)同推廣過程中進一步形成了區(qū)域支持系統(tǒng)、學校成果轉化技術系統(tǒng)和教師個體學習動力系統(tǒng)。三系統(tǒng)相互依存，緊密配合，使教育科研成果在“教·研”統(tǒng)整式推廣的作用下向現(xiàn)實生產(chǎn)力充分轉化。

三、“教·研”統(tǒng)整式教育科研成果推廣的基本路徑

1.優(yōu)選成果，服務教學。

“教·研”統(tǒng)整式的教育科研成果推廣是基于一線實踐的推廣，必須考慮成果推廣內(nèi)容、成果適用范圍、成果持有者和使用方之間的匹配度，由此才能更好地實現(xiàn)成果的本土化應用。其一，要樹立服務教學實踐的意識。區(qū)域科研管理部門要關注成果的價值取向，需要明確成果持有者和使用方的認知是否一致，更要明確學校辦學基礎、辦學特色、教師教風等問題，厘清了這些問題就為成果推廣奠定了思想意識層面的基礎。其二，要堅持“思想先進且接地氣”的優(yōu)選原則。“教·研”統(tǒng)整式的教育科研成果推廣應結合學校教育教學改革中遇到的難點、痛點問題，選擇先進成果引領教學實踐。

2.考評激勵，注重實效。

吳江區(qū)教科室配套出臺了相應的考評條例，將成果的推廣展示活動納入考評體系。在區(qū)域層面，分學段每月舉行一次成果推廣活動，由學校主動填寫“吳江區(qū)教科研共同體成果推廣活動方案申報單”，教科室學段負責人和兼職教科員共同審定成果推廣方案，研究可行性、系列性以及預期成果的質量，最后確定承辦學校，并在學?？蒲泄ぷ鞯哪甓瓤荚u中對成果推廣承辦學校以“+1分”的形式加以鼓勵。吳江區(qū)教育局以“有效課堂研究節(jié)”活動為抓手進行“教·研”統(tǒng)整式推廣，分“課堂教學評比”“科研通識競賽”“主題論文評選”三個環(huán)節(jié)，將科研成果的運用與創(chuàng)新發(fā)展?jié)B透到每個環(huán)節(jié)中，最后為優(yōu)勝者頒發(fā)獲獎證書。在校本層面，吳江區(qū)教科室要求學校及時宣傳報道特色教育科研成果推廣活動，在年度考評中對優(yōu)秀的宣傳報道和科研簡報以“+2分”的形式加以鼓勵。

同時，“教·研”統(tǒng)整式的教育科研成果推廣指向的是教師的教學實踐，是將成果轉化成教學實踐的智慧。一般說來，教師專業(yè)成長分為三類：經(jīng)驗取向、技術取向、哲學取向?！敖獭ぱ小苯y(tǒng)整式教育科研成果推廣要針對不同的受眾群體，組織開展不同層次、不同形式的推廣活動，保證實效。

3.凸顯特色，價值增值。

“教·研”統(tǒng)整式的教育科研成果推廣并不只是把成果運用到教學層面，更應在從學術形態(tài)走向實踐形態(tài)時聚焦并放大成果的亮點，在推廣過程中對成果所具有的獨特教育教學思想進行集中性展現(xiàn)，從而讓學習者把握其鮮明的特質，最終變成個體的獨特實踐。“教·研”統(tǒng)整式教育科研成果推廣以教師專業(yè)發(fā)展需求為基石，在內(nèi)容豐富、形式多樣的互動交流研討中實現(xiàn)并助力教師不同層次的專業(yè)提升，同時還讓成果在推廣應用過程中，面對不同的對象和環(huán)境，得以再次完善，實現(xiàn)超越，避免成果成為“陳果”，實現(xiàn)了精準化推廣的同時，更有助于實現(xiàn)教育的科學性和創(chuàng)新性。