吳 琦

學生的行為文化作為一種師生共有的價值認同與行走方式，是校長組織文化力的動態(tài)呈現(xiàn)，也是學校文化內(nèi)涵的生動表達。正如馮友蘭先生所言：“由于一個學校所特有的特性，由那一個學校畢業(yè)的學生，在他的臉上就印了一個商標、一個徽章，一看就知道他是哪一個學校畢業(yè)的。”這里的商標與徽章，筆者以為應由學校精神、制度、環(huán)境等方方面面的校園文化融合而成，最終體現(xiàn)在學生的行為文化上。

一、學生行為文化的意義認知

學生行為文化指的是通過學生的日常行為自覺傳遞出的學校精神、思想觀念等?；A(chǔ)教育學校關(guān)注并著力開展學生的行為文化建設尤為重要。在學校文化建設體系中，學生的行為文化建設最具動態(tài)性和現(xiàn)實意義，有著不可取代的地位。

1.讓文化可見：學校文化建設的動態(tài)呈現(xiàn)。

如果把精神文化視為學校文化的核心與靈魂，那么行為文化就是學校文化的外殼，是傳達和表現(xiàn)這種核心與靈魂的載體。借助這個載體，精神文化才得以落地生根，并且在學生的言行舉止中，可見可感。

2.讓學生代言：學校文化建設的有效驗證。

在學校里，學生既是教育服務的對象，也是一切教育教學活動的主體。學生的成長賦予學校工作的目標和意義。一所學校文化建設的成效及文明程度如何，可通過觀察學生在各種場合、各種活動中的行為表現(xiàn)，得以評價和詮釋。

3.為生命潤色：學校文化建設的價值追尋。

對學生而言，行為文化關(guān)乎他們的行為習慣、學習品質(zhì)和生活方式等，由此產(chǎn)生的影響，在很大程度上將為他們的生命鋪陳底色。除了知識，一所學校能給學生帶得走的東西，大多是校長組織文化力影響下的學校文化建設給予學生行為文化的熏陶。而這種行為文化恰恰會融進學生生命里，影響其人生的每一階段，也決定著他們當下與未來的行走方式及幸福指數(shù)。

二、學生行為文化的價值期待

學生行為文化的形成基于一定的行為自覺。所謂行為自覺，指的是個體在一定的文化影響下，對自身行為的自我覺醒、自我反省、自我創(chuàng)建。生長中的兒童對周圍世界的認識往往處在不斷變化和成長中，行為多半出于自然天性，他們既需要價值規(guī)范的約束引領(lǐng)，以保障行為不出現(xiàn)偏差，也需要適宜的自由空間，以舒展個性，蓬勃生長。

1.沒有規(guī)矩，不成方圓。

我們從小在中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶下長大，講規(guī)矩是代代相傳的做人之道。比如，與人交談時彬彬有禮，能專心傾聽對方說話，不隨意打斷別人；課間活動時不亂奔跑，轉(zhuǎn)彎擁擠處能減速慢行，主動避讓；尊重他人，不亂翻同學的學習用品；看到同學在讀書學習時自覺輕聲不打擾……的確，這樣的情景會讓人心生愉悅和贊賞。學生是成長中的人，很多時候還不具備明確的是非觀，需要正確的指引和教導。規(guī)矩約束言行，就是告訴學生怎樣做人，怎樣做事，什么事可為，什么事不可為。因此，規(guī)矩是行為的規(guī)范和標準，也是對學生成長最好的保護和引導。從小培養(yǎng)學生具備良好的行為意識和行為習慣，有助于其形成健全的人格，為他們今后更好地與人相處、融入社會，乃至幸福生活奠定基礎(chǔ)。

2.學校中最大的規(guī)約是自由。

自由是指人們可以進行自主思想與行動的狀態(tài)，是人類生存追求的最高境界。在學校里，規(guī)則下的自由是不可缺失且應該受到保護的。學生在課堂上觀看新奇有趣的視頻時，情不自禁地發(fā)出驚嘆并與同桌低聲交流，這樣的狀態(tài)是不是比看起來坐得端端正正、表情毫無變化要更率性更可愛？反之，若是教師板書時不小心寫錯了字，學生明明發(fā)現(xiàn)了，卻出于師道尊嚴而不敢指出，這樣的規(guī)矩里是不是缺失了應有的尊重和自由？

順木之天，以致其性。我們提倡兒童從小要學規(guī)矩、懂規(guī)矩、守規(guī)矩，并不意味著要遏制兒童的天性，禁錮兒童的心靈，讓他們一味服從于規(guī)矩。恰恰相反，我們希望在規(guī)矩的保護下，兒童懂得尊重他人和自己，釋放天性，揚其個性，舒展心靈，收放自如，擁有生命成長所需要的自由空間。

三、學生行為文化的建設路徑

行為文化體現(xiàn)在學生具體的行為表現(xiàn)和行為習慣中，是一個在學習和實踐中不斷強化的緩慢過程。學生行為文化的培養(yǎng)需要與學校的辦學理念相吻合，且具有兒童立場和時代氣息。

1.以尊重兒童為前提，在制度中規(guī)范。

先立規(guī)矩而后自由。在學校文化中，制度文化是基礎(chǔ)和保障。目前，針對學生行為文化建設的規(guī)章制度，有《中小學生守則（2015年修訂）》《小學生日常行為規(guī)范》等。以此為綱，很多學校還結(jié)合本校的校情，制訂了更為具體細致的校本行為規(guī)范實施細則，如上下學要求、課堂學習要求、課間活動要求、“兩操”要求、衛(wèi)生保潔制度等。科學合理的規(guī)章制度可以約束、規(guī)范和引導學生的行為，使其求真、向善、尚美。以課堂學習行為規(guī)范為例，宜興市城中實驗小學從課前準備、聽講發(fā)言、合作討論、課堂練習等方面提出了細化要求，如預備鈴響及時回教室，做好各項學習準備；發(fā)言時自然大方，說話聲音響亮，目的就是希望學生懂得課上該怎么做，不該怎么做，這對于小學低年級階段學生的學習習慣養(yǎng)成來說非常重要。在明確這些規(guī)范的同時，教師如果還能告訴學生為什么要這樣做，不能那樣做，學生會更加自覺地遵守規(guī)范。當然，隨著理念的更新，細則中的有些要求也可以不斷改進。

2.以實踐體驗為途徑，在活動中培育。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹趨⑴c活動的過程中，學生學習相互尊重的禮儀，體驗合作共贏的樂趣，提升解決問題的能力，培育敢于創(chuàng)新的精神……這點點滴滴匯聚起來，就是學生行為文化的具體內(nèi)涵。

校園活動以尊重兒童成長規(guī)律為前提，不僅有助于解放兒童的心靈，釋放兒童的天性，還有利于培養(yǎng)其健全的人格，開發(fā)其無窮的潛能。如在體育節(jié)上，學生可以充分體驗運動的快樂，感受拼搏的意義，形成勤于鍛煉、爭先創(chuàng)優(yōu)的意識；在書香節(jié)上，學校通過開展各類學生喜聞樂見的閱讀活動，讓經(jīng)典文字浸潤童心，涵養(yǎng)學生愛閱讀、愛學習的品質(zhì)。你會發(fā)現(xiàn)，在這些場景中，每個學生都那么無拘無束，那么陽光可愛！平時膽小內(nèi)向的學生笑得一臉燦爛，調(diào)皮搗蛋的學生的組織能力讓你刮目相看，嬌氣任性的學生也愉快地和小伙伴分工合作……這時的學生就像小太陽，自帶光芒，充滿活力。此刻，你甚至不用教育，就能看到你最想要的學生模樣。

近年來，日益興起的社團活動也成為學?；顒游幕囊淮罅咙c。學校或是根據(jù)學生的發(fā)展需求設置豐富的活動類別，或是圍繞學校特色建設開設不同的活動項目。這些活動、項目均由各班學生和教師一起商議確定。學生在活動中不僅鍛煉了動腦動手能力，也培養(yǎng)了熱愛生活、創(chuàng)造生活的美好品質(zhì)。

長期以來，學校教育的積極影響在一項項的活動中得到了最好的實踐和體現(xiàn)。同時，在活動的浸潤中，我們所期待的學生行為自覺也不斷地得到養(yǎng)成和強化。

3.以喚醒心靈為目的，在儀式中引領(lǐng)。

嚴格地說，校本儀式也是學?；顒拥囊徊糠?。在這里單獨討論，意在凸顯它在學生行為文化建設中的特殊意義。學校儀式豐富多彩，小學階段有入學儀式、開學典禮、升旗儀式、入隊儀式、成長儀式、畢業(yè)典禮等。各種儀式本身都自有其莊重、神圣的特質(zhì)，通過創(chuàng)設特定的情境和氛圍，讓身在其中的人的精神得到洗禮，心靈得到凈化，思想得到啟迪，內(nèi)心產(chǎn)生強烈的共鳴，從而升華形成積極而美好的情感，促進認知和行為的趨同。如學校通過每學期的開學典禮寄語師生，提出新的希望，開展理想教育；借助國旗下講話，明晰每周的行規(guī)重點，表彰身邊的人與事，確定努力的方向；依托入學儀式，激勵新生和家長對即將開啟的小學生活滿懷憧憬，生發(fā)期待和向往；在成長儀式上，引領(lǐng)學生回顧自己成長的歷程，感受父母養(yǎng)育的辛勞，學會感恩，珍惜親情……

對生命的敬畏和對文化的尊重是校長組織文化力形成的前提。以校長組織文化力為主導的學校每一項制度、每一次活動、每一種儀式都會給學生行為文化的生成帶來積極影響。在策劃和實施中，學校只有基于兒童，無痕浸潤，才能日積月累，逐步積淀形成學生良好的行為文化，真正完成立德樹人的教育使命。