魯北技師學(xué)院 項(xiàng)玉欣

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視職業(yè)教育，尤其是國(guó)辦“職教20 條”的頒布實(shí)施，更是明確把職業(yè)教育提升到與普通教育同等重要的地位。這意味著我國(guó)職業(yè)教育站在了新起點(diǎn)，邁入了新發(fā)展階段。同時(shí)，在中國(guó)制造2025、面向工業(yè)4.0、面向產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)、面向新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)化等背景下，教育部也與山東省探索創(chuàng)新共建職教高地，形成推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的強(qiáng)大合力。技工院校在技術(shù)技能性人才培養(yǎng)和培訓(xùn)方面，歷來是主力軍和先行者。新時(shí)代，新理念，新作為，技工院校如何更好地發(fā)揮引領(lǐng)作用，培養(yǎng)更多高質(zhì)量的技術(shù)技能性人才？筆者對(duì)此專門進(jìn)行了探索與研究。下面就技工院?；谔厣ㄔO(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能性人才，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與體會(huì)。

一、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)定位特色建設(shè)，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能性人才樹立正確目標(biāo)導(dǎo)向

縱觀技工教育發(fā)展歷程，技工院校隸屬產(chǎn)業(yè)部門或是受人力資源和社會(huì)保障部門管理，辦學(xué)目標(biāo)是為企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理一線具有熟練操作技能的高素質(zhì)技術(shù)技能性人才。技工院校始終緊緊圍繞這一辦學(xué)定位，以培養(yǎng)企業(yè)一線技術(shù)工人和技能人才為己任?；诖?，技工院校應(yīng)聚焦產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)準(zhǔn)確定位特色建設(shè)，培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能性人才。目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)已由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，正處在轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換增長(zhǎng)動(dòng)力的攻關(guān)期。經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展提質(zhì)增效，亟待高素質(zhì)技術(shù)技能性人才提供支撐。根據(jù)教育部、人社部與工信部聯(lián)合發(fā)布的《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》，從2020—2025 年中國(guó)制造業(yè)十大重點(diǎn)領(lǐng)域人才的需求端看，中國(guó)人口紅利優(yōu)勢(shì)淡化，在新一代信息技術(shù)、電力裝備、新材料等領(lǐng)域，面臨人才巨大缺口嚴(yán)峻形勢(shì)，人才短缺一定程度上成為制約中國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的關(guān)鍵因素。基于此，技工院校以教育部與山東省提質(zhì)培優(yōu)共建職教高地為契機(jī)，聚焦產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)，突出產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向，深化產(chǎn)教融合，形成專業(yè)設(shè)置，主動(dòng)對(duì)接我省八大發(fā)展戰(zhàn)略、“十強(qiáng)”產(chǎn)業(yè)集群，專業(yè)建設(shè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)催生專業(yè)、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，專業(yè)發(fā)展支撐產(chǎn)業(yè)良好運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)技工教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展精準(zhǔn)結(jié)合，產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才需求“同頻共振”?；诖耍脊ぴ盒?jiān)持這一特色建設(shè)，理應(yīng)站在我國(guó)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的最高端，秉持高端引領(lǐng)的理念，繼續(xù)發(fā)揮高技能人才和技能領(lǐng)軍人才培養(yǎng)的骨干作用，成為為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)提供技術(shù)工人學(xué)制培養(yǎng)的主渠道。

二、新型學(xué)徒制“校企雙制、工學(xué)一體”人才培養(yǎng)模式特色建設(shè)，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能性人才奠立制度保障

技工院校從誕生之日起，就具有教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的鮮明特征，始終高度重視生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)，突出能力本位、操作技能培養(yǎng)，工學(xué)一體、學(xué)以致用，形成技工院校人才培養(yǎng)獨(dú)有的特色優(yōu)勢(shì)。技工院?；谶@一特色，遵循技能人才的認(rèn)知、成長(zhǎng)規(guī)律，貼近企業(yè)需求，開拓創(chuàng)新，探索實(shí)行了新型學(xué)徒制“校企雙制、工學(xué)一體”的人才培養(yǎng)模式，即企業(yè)與院校聯(lián)合培養(yǎng)，企校雙師帶徒、工學(xué)一體，成效顯著。據(jù)此，人社部在《校企雙制 工學(xué)一體——校企合作工作指南》中，將校企合作確定為技工院?；巨k學(xué)制度，寫入了國(guó)務(wù)院有關(guān)文件。校企合作全方位貫穿滲透于人才培養(yǎng)過程，人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求無縫對(duì)接、教育教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)核心能力對(duì)接、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教育教學(xué)過程與生產(chǎn)工作任務(wù)對(duì)接、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)定與工作過程考核對(duì)接，教與學(xué)、學(xué)與做深度融合，知行合一，學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)與企業(yè)需求“零距離”。

三、一體化教學(xué)組織特色建設(shè)，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能性人才提供實(shí)施條件

自2009 年開始，技工院校開始推進(jìn)以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)、典型工作任務(wù)為載體的一體化課程和教學(xué)改革，推動(dòng)開發(fā)一體化專業(yè)課程體系、教育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)指導(dǎo)方案，注重突出學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和職業(yè)核心素養(yǎng)等職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，并將其作為學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和教學(xué)質(zhì)量水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)。一體化課程和教學(xué)改革取得了顯著成效，切實(shí)提高了技工院校教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。人才培養(yǎng)質(zhì)量，始終是職業(yè)教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力，而技工院校培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)率高、就業(yè)質(zhì)量高，職業(yè)院校畢業(yè)生擇業(yè)無法超越是事實(shí)?；诖耍脊ぴ盒?yīng)聚焦一體化教學(xué)組織模式特色建設(shè)，以職業(yè)能力為核心、以職業(yè)資格為導(dǎo)向、以典型工作任務(wù)為載體，工學(xué)一體化，注重學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，采取相應(yīng)的成熟有效的一體化教學(xué)方法，如行為導(dǎo)向教學(xué)法、模塊教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等?；诖?，技工院校堅(jiān)持這一特色建設(shè)，不斷深化一體化教學(xué)改革，通過人才培養(yǎng)方案修訂、課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、課程結(jié)構(gòu)再造、教學(xué)流程重構(gòu)等方式，構(gòu)建對(duì)接國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一體化課程體系，融入專業(yè)特點(diǎn)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)，豐富完善一體化課程標(biāo)準(zhǔn)、以工作過程為載體的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)方案和教育教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)“1+X”證書制度。改革深化不僅培養(yǎng)目標(biāo)增加了專業(yè)素養(yǎng)及社會(huì)能力范疇，人才評(píng)價(jià)體系也由學(xué)業(yè)成績(jī)單一評(píng)價(jià)提升為包含學(xué)生合作能力等在內(nèi)的綜合評(píng)價(jià)。

四、德技雙馨一體化師資建設(shè)特色，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能性人才提供強(qiáng)有力保障

技工院校師資結(jié)構(gòu)特色鮮明，理論豐富、技藝精湛的一體化教師占有相當(dāng)比例，使得理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)緊密結(jié)合，確保學(xué)以致用。一體化師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)是技工院校提高教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心，是技工院校內(nèi)涵發(fā)展的根基。基于此，建設(shè)一支師德高尚、技藝精湛、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、梯次分明、可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)一體化師資團(tuán)隊(duì)，是技工院校當(dāng)前工作的重中之重。一是注重一體化師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)。依托技能大師工作室、名師工作室建設(shè)平臺(tái)，培養(yǎng)造就一支高水平一體化師資團(tuán)隊(duì)。技工院校要積極搭建技能大師工作室和名師工作室，推薦、選拔技能精湛、技藝高超，在行業(yè)內(nèi)有重大技術(shù)革新和發(fā)明創(chuàng)造，或有重大技術(shù)發(fā)明和重大技術(shù)革新成果，或在企業(yè)技術(shù)改造、引進(jìn)和技術(shù)攻關(guān)中解決重大技術(shù)難題，或具有一定絕技絕活，或在國(guó)家級(jí)、省部級(jí)職業(yè)技能競(jìng)賽中獲得優(yōu)異成績(jī)的專兼職教師加入工作室，積極申報(bào)建設(shè)項(xiàng)目，重點(diǎn)圍繞行業(yè)、企業(yè)科研、生產(chǎn)、技術(shù)項(xiàng)目攻關(guān)、絕技絕活傳承、職業(yè)技術(shù)技能提升以及職業(yè)技能大賽指導(dǎo)等開展研修活動(dòng)。同時(shí)，技工院校制定師資培養(yǎng)相應(yīng)的選拔、使用、評(píng)價(jià)、激勵(lì)等配套政策、機(jī)制。二是構(gòu)建穩(wěn)固的行業(yè)企業(yè)兼職教師師資團(tuán)隊(duì)。技工院校通過校企合作平臺(tái)，從企業(yè)引進(jìn)一批具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、技藝精湛的技術(shù)人員和能工巧匠作為一體化師資，輔以教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)等專項(xiàng)教學(xué)培訓(xùn)，培養(yǎng)集專業(yè)性、技能性、示范性于一體的技工院校師資團(tuán)隊(duì)。三是一體化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)。技工院校通過組織專業(yè)教師赴企業(yè)調(diào)研、提煉典型工作任務(wù)、構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案、開發(fā)學(xué)生工作頁、開發(fā)與實(shí)施教育教學(xué)資源等一體化課程、應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)以及接受新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范等專項(xiàng)培訓(xùn)，提高團(tuán)隊(duì)一體化教學(xué)創(chuàng)新能力。

五、實(shí)訓(xùn)與競(jìng)賽集訓(xùn)教學(xué)模式特色建設(shè)，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能性人才發(fā)揮引領(lǐng)作用

近年來，中國(guó)代表團(tuán)連續(xù)在第44、45 屆世界技能大賽上榮獲金牌、獎(jiǎng)牌、團(tuán)體總分第一，摘金奪銀，獲獎(jiǎng)選手基本都來自技工院校，充分展現(xiàn)了技工院校在技能領(lǐng)軍人才培養(yǎng)方面的強(qiáng)大實(shí)力和卓越水平?；诖?，技工院校應(yīng)堅(jiān)持競(jìng)賽引領(lǐng)，引領(lǐng)實(shí)訓(xùn)與競(jìng)賽集訓(xùn)教學(xué)模式特色建設(shè)。一是對(duì)接世界技能標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)國(guó)際國(guó)內(nèi)一流實(shí)訓(xùn)與競(jìng)賽集訓(xùn)基地，開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)及各類職業(yè)技能競(jìng)賽等。二是堅(jiān)持競(jìng)賽引領(lǐng)，率先對(duì)標(biāo)國(guó)際國(guó)內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則，將競(jìng)賽成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果，引領(lǐng)技工院校教育教學(xué)改革。將技能競(jìng)賽理念升華為教育教學(xué)理念，將競(jìng)賽規(guī)則規(guī)程、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范引入專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將競(jìng)賽項(xiàng)目、競(jìng)賽內(nèi)容融入日常教育教學(xué)內(nèi)容，將競(jìng)賽作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將競(jìng)賽集訓(xùn)模式延伸為課堂教學(xué)方式，將競(jìng)賽集訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)成果，競(jìng)賽教學(xué)與日常教學(xué)高度融合，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能性人才。

六、集學(xué)制教育與職業(yè)培訓(xùn)等為一體的綜合性基地特色建設(shè)，為高素質(zhì)技術(shù)技能性人才培養(yǎng)搭建重要平臺(tái)

技工院校在開展學(xué)制教育，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能性人才的同時(shí)，還積極承擔(dān)企業(yè)新型學(xué)徒制培訓(xùn)、職工轉(zhuǎn)業(yè)轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、就業(yè)再就業(yè)培訓(xùn)、技能扶貧、企業(yè)職工技能提升和技師技能研修等，普遍設(shè)有國(guó)家職業(yè)技能鑒定所，為各類勞動(dòng)者提供技能鑒定和技能評(píng)價(jià)等工作，增強(qiáng)了技工院校的服務(wù)功能。技工院?；诩瘜W(xué)制教育與職業(yè)培訓(xùn)等為一體的綜合性基地特色建設(shè)，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，盤活用好技工院校優(yōu)質(zhì)資源、資產(chǎn)和資金，把技工院校打造成集學(xué)制教育、職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定、競(jìng)賽集訓(xùn)、公共實(shí)訓(xùn)、就業(yè)服務(wù)等為一體的綜合性教學(xué)基地，發(fā)揮培養(yǎng)高技能人才的集聚、輻射、引領(lǐng)和帶動(dòng)作用。