文 華俊紅

根植于吳文化沃土的無錫市泰伯實驗幼兒園，長期致力于吳文化特色教育的研究。在“開放的教育、流動的課程”課程建設(shè)理念引領(lǐng)下，運用自然生態(tài)理論，以室內(nèi)自然材料、園所自然環(huán)境和周邊人文生態(tài)資源為背景，引領(lǐng)幼兒親近自然，走向田野，通過觀摩、遠足、實踐等方式，開展田野學習活動，引領(lǐng)幼兒現(xiàn)場感知、親身體驗、實際操作,進一步完善“吳韻·自然”課程體系。

一、豐富“游戲場”，創(chuàng)設(shè)自主游戲場域

我們依托區(qū)域化游戲活動場域，圍繞“吳韻·自然”的課程建構(gòu)，通過學習、審議、觀摩、研討等活動，對區(qū)域游戲進行主題式重構(gòu)。

從內(nèi)容上全面調(diào)整，力求高度契合主題內(nèi)容。在“吳韻·自然”課程框架下，我們對原有主題進行園本化重構(gòu)，力圖使主題活動內(nèi)容更加契合幼兒的當下需要。例如，在春學期，建構(gòu)“伯瀆春色”“泰幼一夏”“吳地人們的工作”“再見了，泰幼”等主題，在游戲化情境中引領(lǐng)幼兒積極參與，主動學習。

從性能上逐步優(yōu)化，力求有效利用自然材料。在區(qū)域游戲推進中，我們依據(jù)幼兒的年齡特點和主題，建立以自然材料為主的班級資源庫，兼顧高低結(jié)構(gòu)材料的有效利用。在“伯瀆春色”主題實施過程中，教師、幼兒、家長共同搜集吳地春天的植物類資源，豐富區(qū)域游戲內(nèi)容。

從后期再利用方面配套，力求更方便快捷。我們通過區(qū)域材料資源素材庫的建立，將材料按主題實施的邏輯分類建立目錄，通過實物照片、材料制作視頻、材料使用影音等方式，不斷豐富資源素材庫內(nèi)容。資源素材庫的建立為班級教師主題區(qū)域活動的實施提供了充足的資源儲備，引領(lǐng)幼兒深度學習。

二、延展“生活場”，拓展戶外游戲空間

戶外游戲活動是幼兒園課程體系不可或缺的重要組成部分。幼兒在戶外游戲活動中自由探索、主動建構(gòu)，使認知和情感需求都得到滿足。我們拓展幼兒游戲空間，在“吳韻·自然”的課程建構(gòu)過程中創(chuàng)設(shè)“泰幼小鎮(zhèn)”游戲場，再現(xiàn)生活化的集市場景。在“泰幼小鎮(zhèn)”創(chuàng)設(shè)過程中，充分聽取幼兒的需求，師幼共同商量將“滴滴車行、加油站、休閑小站、開心農(nóng)場”確定為“小鎮(zhèn)”里本階段的游戲項目。經(jīng)營中的“泰幼小鎮(zhèn)”熱鬧有序，幼兒沉浸在其中。

我們結(jié)合自然教育理念，開展“自然氧吧”游戲場建設(shè)，充分利用戶外自然資源，將語言區(qū)、科學區(qū)、美工區(qū)等區(qū)域由室內(nèi)轉(zhuǎn)向室外，力求每個角落都煥發(fā)生命力，促進幼兒的探索向深度進發(fā)?！白匀谎醢伞睂W習區(qū)創(chuàng)設(shè)相對固定的戶外各領(lǐng)域區(qū)域，有戶外美工區(qū)、科學區(qū)、表演區(qū)、音樂區(qū)等區(qū)域。在游戲推進的過程中，師幼不斷建設(shè)資源庫，以滿足活動的需要。

三、優(yōu)化“實習場”，探索情境游戲?qū)嵺`場

社會性發(fā)展是幼兒成長的重要指標。探索主題式社會性游戲，為幼兒園生活與社會生活之間建立有效聯(lián)系。我們結(jié)合吳地文化生活場景，探索以節(jié)日等重要生活節(jié)點活動為依托的主題式廊道社會性游戲。

創(chuàng)設(shè)主題情境。以學期為周期創(chuàng)設(shè)廊道社會性游戲基本場景，將廊道創(chuàng)設(shè)了16 個游戲場景。每個班級重點創(chuàng)設(shè)兩個游戲場景。正常情況下開展混班游戲，疫情背景下開展班級輪轉(zhuǎn)游戲。例如，在“歡歡喜喜鴻山年”主題活動中，我們創(chuàng)設(shè)“鴻山集市”廊道游戲：在泰幼走廊里開設(shè)一個具有吳文化韻味、鴻山地方特色的小型集市賣場。這里有很多鴻山當?shù)氐奶厣赇?，游客可以自由出入。這樣的游戲場景將吳地過年的習俗以游戲的方式呈現(xiàn)給幼兒。

探索活動模式。在學期為周期創(chuàng)設(shè)廊道社會性游戲基本場景基礎(chǔ)上，開展與班級主題活動相契合同時兼顧時令節(jié)氣和傳統(tǒng)節(jié)日等要素相關(guān)聯(lián)的活動，逐步推進游戲進程。例如，春學期主要探索以清明節(jié)和端午節(jié)為例的主題式廊道游戲，將吳地傳統(tǒng)文化和幼兒的學習有機融合，為幼兒的游戲活動與現(xiàn)實生活打開有效通道。