甘肅省舟曲縣曲告納鎮(zhèn)大年藏族小學(xué) 高小平

在教學(xué)過程中，由于小學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、思維方式以及學(xué)習(xí)方法等都有所區(qū)別，因此，其學(xué)習(xí)水平和對(duì)知識(shí)的理解能力也不同。分層教學(xué)法則具有顯著的針對(duì)性教學(xué)特點(diǎn)，能保證每個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)到其需要的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而在教師的指導(dǎo)下提升自身的數(shù)學(xué)水平。

一、依據(jù)教材內(nèi)容，制訂分層教學(xué)目標(biāo)

為滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)教材內(nèi)容來制訂合理的分層教學(xué)目標(biāo)。教師可根據(jù)課堂知識(shí)的難易程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平等來規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，并采用“以生為本”的原則來展開課堂教學(xué)。

如在《100以內(nèi)的加法和減法》一課教學(xué)時(shí)，在上課前，教師就要先大致了解學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，可根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)、平時(shí)課堂表現(xiàn)以及教材內(nèi)容等來確定教學(xué)目標(biāo)。在上課時(shí)，教師先給學(xué)生呈現(xiàn)一些100以內(nèi)的簡(jiǎn)單的加減法習(xí)題，如55+35=、26-13=、36+64=等。這對(duì)學(xué)生來講非常容易，可以很快地給出答案。教師可在此基礎(chǔ)上列出一些連加連減的算式，如36+23+12=、46-21-13=等，在引導(dǎo)學(xué)生做完這些練習(xí)后，教師也可給出一些混合加減法算式，如13+36-12=、15+36-40=等，逐步將課堂內(nèi)容以分層遞進(jìn)的形式導(dǎo)入。同時(shí)，為促使每個(gè)學(xué)生都能有所收獲，教師也可結(jié)合分層教學(xué)目標(biāo)來提出不同的要求，如100以內(nèi)的加減法所有學(xué)生都必須掌握，連加連減盡量掌握，混合加減法可進(jìn)行了解，逐步掌握，以此來落實(shí)分層教學(xué)法的目標(biāo)和理念。教師在教學(xué)過程中依據(jù)教材內(nèi)容來制訂合理的分層教學(xué)目標(biāo)，能從實(shí)際上滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、進(jìn)行分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生整體進(jìn)步

教師在教學(xué)過程中要進(jìn)行合理的分層教學(xué)，可先根據(jù)學(xué)習(xí)水平將學(xué)生正確分層，然后結(jié)合分層目標(biāo)來展開積極有效的教學(xué)，并提出大致的學(xué)習(xí)要求，以此促使班級(jí)學(xué)生能夠整體進(jìn)步。

如在《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》一課的教學(xué)中，在課前，教師先制訂好分層教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平將學(xué)生正確分層，如可將班級(jí)學(xué)生分為優(yōu)等生A組、中等生B組和學(xué)困生C組。在上課時(shí)，教師先從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，有次序地給學(xué)生導(dǎo)入課堂內(nèi)容，如兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進(jìn)位，兩位數(shù)乘兩位數(shù)進(jìn)位，如何有效地總結(jié)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的特點(diǎn)等。同時(shí)，在講解課堂內(nèi)容時(shí)，教師要注意結(jié)合一些算式來讓學(xué)生計(jì)算和學(xué)習(xí)。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師也可提出不同的學(xué)習(xí)要求，如要求C組學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握兩位數(shù)的乘法，要求B組學(xué)生掌握兩位數(shù)乘法的進(jìn)位計(jì)算方法，要求A組學(xué)生在B組和C組的基礎(chǔ)上對(duì)兩位數(shù)的乘法進(jìn)行總結(jié)，教師也可予以補(bǔ)充，以此來完善學(xué)生的知識(shí)框架。

三、布置分層作業(yè)，及時(shí)進(jìn)行批改修正

布置作業(yè)的目的是讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)。對(duì)此，教師在教學(xué)過程中可采用分層的形式來布置作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際數(shù)學(xué)水平來完成相應(yīng)的作業(yè)，這既能起到鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的作用，也能提升學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知。

如在《統(tǒng)計(jì)》一課的教學(xué)中，教師在給學(xué)生講述教材知識(shí)的基礎(chǔ)上給出一些數(shù)據(jù)，如某班的數(shù)學(xué)成績(jī)、某個(gè)時(shí)刻上地鐵的人數(shù)等，以此來讓學(xué)生形成深刻的理解。在學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容有了全面的認(rèn)識(shí)后，教師可給不同小組的學(xué)生布置不同的作業(yè)，如讓學(xué)困生來分別統(tǒng)計(jì)語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的成績(jī)；要求優(yōu)等生將語文、數(shù)學(xué)和英語學(xué)科的成績(jī)統(tǒng)計(jì)到一張圖上等。同時(shí)，為提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)效率，教師也要注意對(duì)其作業(yè)進(jìn)行批評(píng)指正，對(duì)于學(xué)困生要以鼓勵(lì)和支持為主，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心；對(duì)優(yōu)等生要以延伸學(xué)習(xí)為主，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)過程中給學(xué)生布置分層作業(yè)，并及時(shí)批改指正，從而有效提高學(xué)生的作業(yè)完成效果。

綜上，分層教學(xué)法符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，也滿足當(dāng)前的素質(zhì)教育要求。對(duì)此，教師在教學(xué)中需要針對(duì)分層教學(xué)法作更進(jìn)一步的研究，引導(dǎo)學(xué)生高效地完成對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，在促使學(xué)生不斷進(jìn)步的同時(shí)提升其數(shù)學(xué)水平。