王清杰

（河南師范大學(xué)外國語學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453007）

一、引言

隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化已走進(jìn)我們生活和社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。人工智能、大數(shù)據(jù)的迅猛發(fā)展對人才培養(yǎng)模式和教育形態(tài)的發(fā)展產(chǎn)生了深刻影響，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為教育信息化的必然選擇。同時(shí)，教育信息化對各類教學(xué)資源的整合與共享也提出了新的要求。英語作為一門重要學(xué)科，在整個(gè)高中階段有著舉足輕重的作用。但迫于升學(xué)壓力和校際間的競爭，乃至校內(nèi)教研組成員間的競爭，當(dāng)前高中英語教學(xué)資源多處于離散狀態(tài)，缺乏系統(tǒng)性和整合性，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源更是某些優(yōu)秀教師的獨(dú)享或“秘笈”，這有悖于教育信息化的要求?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》的實(shí)施對高中英語教學(xué)資源的優(yōu)化整合提出了新的要求，以滿足時(shí)代之需、教師減負(fù)和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，同時(shí)，《行動(dòng)計(jì)劃》也指出，要全面推動(dòng)教育現(xiàn)代化，開啟智能教育新時(shí)代。

二、高中英語教學(xué)資源種類及現(xiàn)狀

（一）高中英語教學(xué)資源種類

關(guān)于教學(xué)資源，一般有狹義和廣義之分。狹義的教學(xué)資源是指開展教學(xué)所需的各類素材，通常包括教材、案例、教輔資料等，而廣義的教學(xué)資源包括師資、教學(xué)設(shè)施，甚至教學(xué)方法與理念等，對高中英語教學(xué)資源來說，也是如此。張勇把高中英語教學(xué)資源的種類分為印刷品資源、網(wǎng)絡(luò)資源、影音資源和人文資源等類型，其中印刷品資源主要包括教材、教案、試卷、習(xí)題集、雜志和報(bào)紙等；［1］網(wǎng)絡(luò)資源主要有課件庫、微教學(xué)單元庫、案例庫、試題庫、常見問題庫、名詞術(shù)語庫、參考資源庫、網(wǎng)址資源庫、共享軟件庫以及基礎(chǔ)資源庫等；影音資源則指圖片、音視頻等輔助性的教學(xué)資源。值得一提的是，張勇把人文資源也列入了高中英語教學(xué)資源范疇，認(rèn)為該資源是教師在英語教學(xué)過程中為了彰顯學(xué)生群體人的價(jià)值、尊嚴(yán)、獨(dú)立人格、個(gè)性、生活及意義和人的理想等而使用的資源。在現(xiàn)實(shí)生活中，由于學(xué)生層次不同和應(yīng)試教育的影響，一些應(yīng)試輔導(dǎo)資料出現(xiàn)在了各類書店的貨架上，吸引著越來越多家長和學(xué)生的眼球，但就其類別而言，這些資料仍可歸為印刷品資源。隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展以及移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)的推崇，一些培訓(xùn)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)把線下或線上培訓(xùn)課程或某些知名高中的名師課程，錄制成視頻資源放在互聯(lián)網(wǎng)上，供有需求的高中生付費(fèi)觀看或下載，構(gòu)成了一種獨(dú)特的網(wǎng)絡(luò)資源。當(dāng)然，在慕課、微課快速發(fā)展的今天，教育部門也推出了不少優(yōu)質(zhì)的在線資源供高中生自主學(xué)習(xí)或課外學(xué)習(xí)之用?？傊彤?dāng)前高中英語教學(xué)資源而言，資源種類和數(shù)量都是較為豐富的。

（二）高中英語教學(xué)資源現(xiàn)狀

雖然當(dāng)前高中英語教學(xué)資源種類和數(shù)量都是較為豐富的，但大多處于離散狀態(tài)，缺乏系統(tǒng)性和整合性，加之一些人為因素，各自為營、自成堡壘現(xiàn)象嚴(yán)重，孤島效應(yīng)明顯。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，同一學(xué)校內(nèi)部，優(yōu)質(zhì)資源“唯我獨(dú)有”。高中各學(xué)科一般都有相應(yīng)的教研組。根據(jù)上級要求，他們會(huì)有分工地按照統(tǒng)一格式制定本教研組的教案、導(dǎo)學(xué)案等教學(xué)資源，但這些資源往往是按照教學(xué)大綱編寫的，具有框架性、普遍性特點(diǎn)，一般都會(huì)列出課程大綱所規(guī)定的語言點(diǎn)或知識點(diǎn)，但在具體運(yùn)用時(shí)，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)需要對其進(jìn)行增補(bǔ)或刪減，這正是體現(xiàn)優(yōu)秀教師與普通教師不同的地方，普通教師會(huì)按部就班地按照原教案進(jìn)行教學(xué)，而優(yōu)秀教師則會(huì)對原教案進(jìn)行優(yōu)化重組，增添能凸顯個(gè)人特長的獨(dú)家“秘笈”，既然是“秘笈”，他們就不會(huì)在教研組的教案、導(dǎo)學(xué)案里呈現(xiàn)或分享，以致一些好的資源只能是“唯我獨(dú)有”，不能發(fā)揮應(yīng)有的資源效能。

其次，不同學(xué)校之間，人為設(shè)置資源共享壁壘。由于校際和區(qū)域間的競爭，每所學(xué)校都有自己的辦學(xué)特色和特征，這些特色和特征往往是通過該校的師資或教學(xué)效果體現(xiàn)的，即該校所特有的教學(xué)資源或競爭力。為了吸引更多的優(yōu)秀學(xué)生，為了能在高考中不斷創(chuàng)造奇跡，他們會(huì)把這些優(yōu)質(zhì)資源視為法寶，在榮譽(yù)和利益的驅(qū)使下，他們不可能與兄弟學(xué)校分享和共用這些資源，人為地設(shè)置了資源共享壁壘。

再次，不同資源之間，彼此獨(dú)立，與時(shí)代要求不符。除了校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源“唯我獨(dú)有”和校際資源的“人為壁壘”，不同類型的英語教學(xué)資源之間也是彼此獨(dú)立，缺乏應(yīng)有的優(yōu)化與整合。正如前面提到的，高中英語教學(xué)資源有印刷品資源、網(wǎng)絡(luò)資源、影音資源和人文資源等類型，在現(xiàn)實(shí)中，這些資源的存在正如其分類一樣，彼此獨(dú)立，缺乏應(yīng)有的關(guān)聯(lián)，教師的教和學(xué)生的學(xué)只能是需要什么類型的資源就去找相應(yīng)類型的資源，缺乏系統(tǒng)性和整合性，這和教育信息化的要求是不相符的，不僅增加了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也不利于學(xué)生的個(gè)性化、泛在式、移動(dòng)式學(xué)習(xí)，急需優(yōu)化整合。

三、高中英語教學(xué)資源整合的必要性及可行性

（一）時(shí)代之需，符合政策文件

首先，對高中英語教學(xué)資源進(jìn)行整合是教育信息化的要求?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》和《教育信息化“十三五”規(guī)劃》都對教學(xué)資源整合提出了要求。2018年教育部制定頒布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》更是指明了教育資源整合與共享的主要任務(wù)：“構(gòu)建一體化的‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’大平臺(tái)。引入“平臺(tái)+教育”服務(wù)模式，整合各級各類教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和支持系統(tǒng)，……實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源、優(yōu)秀師資、教育數(shù)據(jù)、信息紅利的有效共享?！保?］

其次，是《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的要求。英語課程作為一門基礎(chǔ)文化課程，在整個(gè)高中階段有著舉足輕重的作用?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”部分提出，要重視現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用，豐富英語課程學(xué)習(xí)資源，根據(jù)信息化環(huán)境下英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，科學(xué)地組織和開展線上線下混合式教學(xué)，豐富課程資源，拓展學(xué)習(xí)渠道。［3］《課程標(biāo)準(zhǔn)》第六部分——“實(shí)施建議”中的“教材編寫”建議部分也指出，英語教材應(yīng)積極配套相應(yīng)的信息資源平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以為教師提供豐富多樣的教學(xué)資源，為他們開展多種形式的教學(xué)提供支持。［3］對地方教育行政部門和學(xué)校實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》的建議中，要求二者加大對信息管理和網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)的投入，將各種優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)軟件和網(wǎng)站、英文報(bào)刊等與教學(xué)有關(guān)的信息和資料都融入到英語課程資源體系中，并進(jìn)行必要的梳理和歸類，建立課程資源庫，推動(dòng)各地各校的資源共享。［3］在校本課程開發(fā)方面確?！伴_放性和可持續(xù)性”。［3］可見，所有這些都為高中英語教學(xué)資源的整合提供了國家層面的政策或文件支持。

（二）教師之需，實(shí)現(xiàn)輕負(fù)增效

高中教育本是面向大眾的基礎(chǔ)教育，但由于區(qū)域壁壘、校際間的競爭等原因，再加上各地師資、英語教育資源的不均衡，導(dǎo)致了不同學(xué)校間學(xué)生的英語水平差異較大，即使是同一學(xué)校的學(xué)生，因?qū)W習(xí)興趣和發(fā)展取向不盡相同，也會(huì)呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)。這就需要高中英語教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特征和需求提供不同的教學(xué)資源，完成《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的各項(xiàng)任務(wù)。在學(xué)生需求各異、教學(xué)資源種類繁多的情況下，僅憑教師個(gè)人去完成《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的目標(biāo)任務(wù)并提供各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源顯然是不可能的，畢竟個(gè)人精力有限，外加高中階段繁重的教學(xué)任務(wù)和緊張的生活節(jié)奏，落實(shí)教育信息化提出的新要求，對每一位獨(dú)立的高中教師來說實(shí)屬難負(fù)之重。因此，急需教師間的通力合作、分工協(xié)作，對高中英語教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，以發(fā)揮資源效能的最大化，在滿足學(xué)生個(gè)性化需求的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教師輕負(fù)增效。同時(shí)，高中英語教學(xué)資源整合還能夠在潛移默化中提高高中教師的能力和素質(zhì)，使教師樹立正確的教學(xué)資源觀。［4］

（三）學(xué)生之需，豐富學(xué)習(xí)方式

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在修訂工作的基本原則中指出：“關(guān)注信息化環(huán)境下的教學(xué)改革，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變?！保?］可見，信息化對學(xué)習(xí)方式提出了新的要求，自主式、合作式、探究式、泛在式以及移動(dòng)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式成為當(dāng)前主要的學(xué)習(xí)方式，而英語學(xué)科的特殊性，更適合這些學(xué)習(xí)方式。如果還固守傳統(tǒng)的印刷品教學(xué)資源顯然已不合時(shí)宜。這就需要我們以教育信息技術(shù)為依托，把傳統(tǒng)的印刷品教學(xué)資源與網(wǎng)絡(luò)資源、影音資源和人文資源等進(jìn)行整合，以滿足學(xué)生的不同需求，同時(shí)，這些教學(xué)資源的整合反過來又能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的發(fā)展，進(jìn)而豐富學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)不受時(shí)空限制的自主式、泛在式、移動(dòng)學(xué)習(xí)，最大限度地激發(fā)高中生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。正如《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》在“指導(dǎo)思想”部分指出的：“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)?！保?］

四、高中英語教學(xué)資源整合途徑與平臺(tái)構(gòu)建

信息化時(shí)代對高中英語教學(xué)資源進(jìn)行整合既有必要性，也有可行性，對其整合可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

（一）更新教育理念，摒棄資源“獨(dú)有”思想

每一次的教育改革都會(huì)觸及教學(xué)理念的更新和教學(xué)模式的改變，教育信息化也不例外。傳統(tǒng)教學(xué)固然有其值得借鑒和發(fā)揚(yáng)的地方，但社會(huì)和科技的進(jìn)步勢必會(huì)對其造成沖擊并要求其隨之改變。教育信息化倡導(dǎo)的是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，而不是簡單的教學(xué)方式的改變和傳統(tǒng)教學(xué)思想的延續(xù)。就高中英語教學(xué)資源整合而言，需要教師從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在分工協(xié)作的同時(shí)，將自己的優(yōu)秀資源、獨(dú)家“秘笈”與教研組成員分享，以發(fā)揮資源的最大效能。當(dāng)這些優(yōu)質(zhì)資源為人人所享時(shí)，那些思想領(lǐng)先、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師又會(huì)產(chǎn)生更符合時(shí)代需求和教學(xué)需求的新經(jīng)驗(yàn)、新“秘笈”，他們會(huì)再次走在前列，成為優(yōu)秀中的優(yōu)秀者，長此以往，層出不窮，教學(xué)資源也會(huì)相應(yīng)地不斷豐富，最大限度地滿足教學(xué)需求，對教師來說，還能減負(fù)增效。

（二）加強(qiáng)校際合作，打破資源共享壁壘

孤島效應(yīng)由來已久，既有歷史的根源，也是區(qū)域不平衡的必然結(jié)果。加之高考升學(xué)率和競爭力的影響，不同學(xué)校間看似聯(lián)手合作，實(shí)則都有自己獨(dú)有的辦學(xué)特色和核心競爭力，這就決定了有些資源注定不會(huì)與他校共享。于是，資源壁壘由此形成，各自為營凸顯，不管是線上資源還是線下資源都會(huì)在同一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)下因?qū)W校不同而被限制訪問。這種人為的因素阻斷了校際間的共享，以致“某名校內(nèi)部資料”這一奇特現(xiàn)象成了正?，F(xiàn)象。但這些是與國家的大政方針相偏離的。國家需要的是新時(shí)代人才，教育信息化要突破時(shí)空的限制，通過信息技術(shù)手段，促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量；國家需要的是泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的全民終身教育體系，實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，實(shí)現(xiàn)更加開放、更加適合、更加人本、更加平等、更加可持續(xù)的教育”，［2］以構(gòu)建教育強(qiáng)國和人力資源強(qiáng)國。因此，信息化時(shí)代高中英語教學(xué)資源的整合，需要校際間的切實(shí)合作，打破資源壁壘，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”下的資源共享。

（三）緊跟時(shí)代潮流，構(gòu)建公共資源平臺(tái)

經(jīng)過多年的探索實(shí)踐，信息技術(shù)對教育的影響已日益凸顯。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》和《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的頒布以及《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的實(shí)施，都對信息技術(shù)與教育的融合提出了新的要求，但面對現(xiàn)實(shí)，我們不得不承認(rèn)，兩者的融合與要求還存在較大差距，在高中英語教學(xué)方面的表現(xiàn)尤為明顯。不管是數(shù)字資源的開發(fā)，還是信息化平臺(tái)的建設(shè)方面，都與教育信息化的要求相距甚遠(yuǎn)。教師信息技術(shù)能力的不足，也在很大程度上阻礙了信息技術(shù)與英語學(xué)科的融合，以致現(xiàn)實(shí)中的各類教學(xué)資源相對離散，尚未形成系統(tǒng)、整合的公共資源平臺(tái)，這既不利于教師的教學(xué)，也不能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，移動(dòng)式、自主式學(xué)習(xí)更是無從談起。因此，需要高中及其教師，尤其是英語教師積極行動(dòng)和聯(lián)合起來，把優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化重組，開發(fā)和建設(shè)公共資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)不再受時(shí)空的限制，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式。

五、結(jié)語

信息化對教育提出了新要求，教育信息化必然要求高中英語教學(xué)資源的開發(fā)與之相匹配。信息化時(shí)代對高中英語教學(xué)資源進(jìn)行整合，既是時(shí)代之需，也是教師和學(xué)生之求，有其必然性和可行性。通過徹底轉(zhuǎn)變教師教育理念和加強(qiáng)校際間的合作，原有的“秘笈”和資源壁壘都能破解并通過“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)共享，實(shí)現(xiàn)教育公平；通過不斷提升教師的信息化能力，構(gòu)建系統(tǒng)化、整合的公共資源平臺(tái)指日可待，不受時(shí)空限制、泛在式、移動(dòng)式的個(gè)性化學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)模式也將觸手可及。