劉 鑫

（吉林市昌邑區(qū)第三實驗小學(xué)，吉林 吉林 132000）

問題意識即培養(yǎng)思維能力，思維能力強的人創(chuàng)造力更強，也更容易成為我國需要的能擔負起民族偉大復(fù)興的時代新人和創(chuàng)新型人才。布魯納的“發(fā)現(xiàn)法教學(xué)”就是通過教師提出要解決或研究的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境。諾貝爾獎主張頒發(fā)給發(fā)現(xiàn)問題的人，習近平總書記也提出了“問題意識”哲學(xué)。由此可見對于孩子來講進行“問題意識”的培養(yǎng)要從小抓起。2020年古麗塔爾·沙比提在《在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識》中提到要營造學(xué)生敢于質(zhì)疑的課堂氛圍。王飛在《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略探析》中提到教師要通過課堂氛圍、教學(xué)方式、課堂模式等方面的轉(zhuǎn)變，合理引導(dǎo)學(xué)生，使其敢提問、會提問。綜上所述，我們不難感受到對于“問題意識”的培養(yǎng)已引起更多的關(guān)注，具有提問的藝術(shù)可以幫助我們更好的創(chuàng)建培養(yǎng)學(xué)生問題意識的環(huán)境。以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為例，如何提升提問藝術(shù)讓孩子發(fā)生“敢問”“樂問”“會問”的思維轉(zhuǎn)變，是值得我們研究的問題。

一、問題意識的概念

所謂問題意識，是指人們在認識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質(zhì)，稱為問題意識?！稊?shù)學(xué)課程標準（2011年版）》中提出要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和應(yīng)用意識。而問題意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點。因而，強烈的問題意識不僅可以體現(xiàn)個體反應(yīng)能力，思維靈活力，個人知識儲備能力，而且可以提高思維發(fā)散力，助力思維拓展?？梢?，研究問題意識不僅有其必要性，也有其理論和實踐意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問題意識培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）課堂質(zhì)疑流于形式

小學(xué)低年級的學(xué)生腦功能發(fā)育處于“飛躍”發(fā)展的階段，課堂上通常表現(xiàn)為既愛說又愛動，較難專注不動的聽講。他們的注意力一般持續(xù)時間只有20～30分鐘。他們以形象思維為主導(dǎo)，對于抽象的概念較難理解。且他們的獨立性和自覺性也相對較差，更多的需要成人的監(jiān)護和詳細指導(dǎo)。他們對教師的話很信服，常掛在嘴邊的是“老師說了……”所以小學(xué)低年級也是養(yǎng)成好習慣的關(guān)鍵期。因此為防止學(xué)生在課堂上過于活躍，通常教師更加關(guān)注于對課堂紀律的整頓，課堂上要求學(xué)生要坐端正，認真聽，不隨便插話、接話，只有提問時可以舉手發(fā)言，那么留給提問的時間就會減少很多。通常我們講到的某一個點可能引發(fā)了學(xué)生的一些想法，但是又不能馬上提出，到了提問環(huán)節(jié)又忘記了，久而久之學(xué)生的主動思考力就下降了，由主動思考變?yōu)楸粍拥穆犎〗邮?。且學(xué)生由于對老師具有依懶性，在他們眼中老師具有權(quán)威性，也導(dǎo)致了他們通常認為老師說的都是對的，心理本能上不會去質(zhì)疑反駁，也削弱了他們的問題意識。

學(xué)生的注意時間有限，教者通常會集中來講解，為保證不遺留知識點，過程中很少留有學(xué)生插入時間，以免打斷思路，這種情況對于對教材不太熟練的青年教師更為常見。不僅如此，教師有時也會低估小學(xué)生的能力和數(shù)學(xué)思維，以偏概全地認為小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中提不出有價值的問題，況且他們通常需要更多的時間思考，而每節(jié)課又有固定的工作量。與其浪費時間提問，不如將這些時間用在數(shù)學(xué)知識的講解上。即使安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，也會為完成任務(wù)而縮短思考時間，答不出來就直接揭曉答案，讓質(zhì)疑提問流于形式。在這種錯誤認知驅(qū)使下，課堂上的師生互動少了，不知不覺又變?yōu)榱恕疤铠喪健苯虒W(xué)。單一枯燥的講授式、“一言堂”，澆滅了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習興趣和對數(shù)學(xué)世界探索的熱情。長時間的被動聽取導(dǎo)致主動思考能力下降，惰性增強，自然就不會發(fā)現(xiàn)問題?！澳脕碇髁x”成了習慣，這樣不經(jīng)思考而獲得的知識，學(xué)生對其記憶和理解都局限在表層，并非真正的掌握。這種無意義的復(fù)制，不僅造成創(chuàng)新意識和覺悟力差，還會導(dǎo)致學(xué)習能力下降，學(xué)習效率變低，最終影響學(xué)習質(zhì)量，成績下降。這樣嚴肅、拘謹、刻板的課堂會造成學(xué)生的認知錯誤，默認數(shù)學(xué)課堂就該如此，課堂中即使產(chǎn)生或者發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生也因膽怯心理而極少提出問題。而在小組合作中提出的問題，因為沒有及時的處理而讓學(xué)生提問的積極性受到打擊，自然不利于培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識。

（二）不重視知識拓展

目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提倡培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教改也對此達成共識，要想突出對人的培養(yǎng)的重視，就必須落實問題意識培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)通常依照的是教材，部分教師只會就教材講教材，基本上沒有數(shù)學(xué)知識的延伸和拓展，學(xué)生的思維被禁錮，很難產(chǎn)生問題意識。而且，教學(xué)中教師對于例題極為重視，而對于“你知道嗎？”“生活中的數(shù)學(xué)”等部分的知識重視程度不夠，原因可能是自認為很簡單，或者這部分只了解就可以，又不是考試重點，再或者這部分不知道加在什么環(huán)節(jié)好，所以略過?？傊?，關(guān)于數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)常識類的知識，部分教師在常規(guī)課中通常會忽略掉。沒有了追本溯源，探尋數(shù)學(xué)本質(zhì)的精神，沒有對數(shù)學(xué)史的更多了解，何談興趣和創(chuàng)新呢？況且，課改在不斷的進行和完善，今年在數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標環(huán)節(jié)又增加了德育目標，如何在實際教學(xué)中落實好，又是探尋的新點，而嘗試初期通常會因手足無措而弱化處理。這些問題都會反映于課堂之上，我們對于知識拓展的不重視，沒有思維發(fā)散的訓(xùn)練，自然沒有靈活的思維能力，頭腦風暴時往往因為短見而沒有問題可問。

當然，如今越來越多的家長更重視學(xué)生的學(xué)習，學(xué)生也多提前學(xué)過。從這方面講，對于知識內(nèi)容，大部分學(xué)生在課前已有了解，學(xué)生對于教材內(nèi)容缺乏新鮮感，如果教師在課堂中再無創(chuàng)新，完全照搬教材，學(xué)習中學(xué)生會出現(xiàn)懈怠心理，認為自己已經(jīng)學(xué)過了，不愿意思考。愛因斯坦說：“學(xué)習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學(xué)習方法成為科學(xué)家的?！眴栴}是在思考中產(chǎn)生的，不思考，問題意識培養(yǎng)也就無從說起。

而在數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練過程中，我們通常只要學(xué)生解答出問題就行，很少去深入了解解題思路和方法，學(xué)生被置于被動學(xué)習狀態(tài)中，問題意識覺醒的障礙多，缺少交流和探討意識，減少了思維碰撞。思維碰撞是問題產(chǎn)生的重要途徑，失去了這個環(huán)節(jié)的支撐，便不能產(chǎn)生問題，學(xué)生看似掌握了知識，實際解題運用效果卻非常差，還會逐漸消磨掉他們在數(shù)學(xué)課堂中提問和探索的興趣。進而會影響到他們更高階段的數(shù)學(xué)學(xué)習，且其數(shù)學(xué)學(xué)習中最為關(guān)鍵的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力培養(yǎng)便都會流于形式。

（三）學(xué)生自主探究積極性弱

雖然在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生處于主體地位，但部分學(xué)生在教師開展的小組討論活動中參與熱情較低，作壁上觀，所以易溜號而不動腦。

當然也存在學(xué)生不會提問的現(xiàn)象，尤其像“通過課前預(yù)習，你還有哪些困惑？”針對本校三年級274人，通過預(yù)習單中的提問質(zhì)疑環(huán)節(jié)的完成情況進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)67%的學(xué)生沒有提問意識，不知道問什么問題，只有不足15%的人，可以提出有價值的好問題。這也說明有些人，不是不想問，而是不會問，不知從而問起，所以培養(yǎng)“問題意識”十分必要。

三、問題意識是落實核心素養(yǎng)的必要條件

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以理解為學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)應(yīng)當達成的有特定意義的綜合性能力。核心素養(yǎng)反映數(shù)學(xué)本質(zhì)與數(shù)學(xué)思想，在數(shù)學(xué)學(xué)習過程中形成。無論是對數(shù)學(xué)本質(zhì)的探尋還是數(shù)學(xué)思想的滲透都是以問題意識為起點的。所以，為更好的落實素質(zhì)教育，實現(xiàn)對小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習中進行“問題意識”的培養(yǎng)是必要條件。

四、教師提問藝術(shù)的培養(yǎng)

提問是課堂很重要的一部分，他決定著課堂是否高質(zhì)。你的問題是否有助于學(xué)生思考？是否是有效問題？這都是我們提問前該考慮的。其實提出好的問題是一種能力亦是一種學(xué)問。

課標中提出要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，要求在課上引導(dǎo)學(xué)生去多角度思考，提出有價值的問題。習題中也常見這種“你還能提出哪些問題并解答”的主觀開放性試題，這都是有意培養(yǎng)學(xué)生的提問意識。而提問意識則分為兩個方面，一個是教師提問，一個是學(xué)生提問。其實要想學(xué)生會發(fā)問，愛發(fā)問，除了激發(fā)好奇外，我們作為師者首先應(yīng)該自己會提問。

（一）預(yù)設(shè)提問是基礎(chǔ)

楊瀾在《提問》中說，她在進行每次專訪前都會閱讀很多資料，來了解被采訪者，要根據(jù)每個人不同的特點，克服時間限定等客觀條件，在短時間內(nèi)問出觀眾最關(guān)心的問題，又能激發(fā)受采者表達的欲望。這本身就是一件很難的事，她往往要從上百條提問中找到最有價值的問題。每次精彩的對話都得益于之前的功課做得足。這和我們上課一樣，好的課堂一定離不開提問，需要我們在備課時就要做好預(yù)設(shè)提問。

學(xué)生是課堂的主體，要尊重每一個學(xué)生，當然也要關(guān)注每一個學(xué)生。不同的學(xué)生學(xué)習程度不同，自然參與度也不相同。如果我們只關(guān)注部分人，出現(xiàn)“責任異化”“偏心提問”，久而久之有一部學(xué)生就會成為課堂的觀眾。所以我們需要進行課堂提問比例訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)情、生情，預(yù)設(shè)基本的提問數(shù)量，按照班級人數(shù)1?3至3?5的人次比例設(shè)置相應(yīng)提問。這樣就避免了提問覆蓋面窄的問題。當然課堂上常有突發(fā)事件，充分的課前準備則更利于我們適時的調(diào)節(jié)，可以根據(jù)生成來選擇和刪除部分提問。

以《角的初步認識》一課為例，在備課環(huán)節(jié)，我們進行了三輪修稿，從最開始教師的35句話，刪到17句話。保留3個較有價值的問題，貫穿始終，其他部分由學(xué)生的實踐交流組成。課堂上思路清晰簡明，分工得當，學(xué)生也得到了充分交流的時間。在《找規(guī)律》一課，我們對提出的“利用手中的藍旗和紅旗繼續(xù)擺，第8面可能是什么顏色的旗？”的問題進行了預(yù)測，將8種情況分為3類，展開預(yù)設(shè)追問。課堂生成應(yīng)對自如，核心要點不遺漏。分層提問，簡單的留給學(xué)習程度弱些的學(xué)生，這樣大大增加了參與度，學(xué)習數(shù)學(xué)的自信也增強很多，很多數(shù)學(xué)課上的“沉默一族”也漸漸活躍起來?？傊?，充分的課前準備讓課堂更高效。

（二）情境創(chuàng)設(shè)是載體

創(chuàng)設(shè)合理的情境為學(xué)生的提問提供了有效的載體。如：《面積的認識》一課，我們從生活實際出發(fā)，讓學(xué)生去摸一摸、比一比，孩子們從摸黑板面、書桌面、數(shù)學(xué)書封面感知這些是物體的表面，且有大小之分。從而引出物體表面的大小就是它的面積，再代入到身邊去找一找，說一說。如：“黑板表面的大小就是黑板的面積”，學(xué)生繼而聯(lián)想到“手掌面的大小是手掌表面的面積”等。有了生活這個大環(huán)境，拉近了與孩子們的距離，身邊的熟悉事物更激發(fā)了他們的表達欲望。有的孩子還在尋找中積極思考，大膽提問，發(fā)現(xiàn)自己的文具盒是圓柱形的。繼而提出了“我的文具盒是圓柱形的，它有面積嗎？”這個有價值的問題。引導(dǎo)我們從平面過渡到曲面，加深對面積概念的理解。在圖形大小比較過程中，孩子們利用重疊法、割補法發(fā)現(xiàn)無法一下子比較出兩個圖形的大小，故提出可以用圖形作單位進行測量。環(huán)環(huán)相扣，良好的情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生的提問提供了很好的載體。

（三）適度追問是驅(qū)動

精彩的課堂不是按部就班的展演，而是有價值的生成。孩子們的思維天馬行空，常有很多即時的靈感，加以利用，適時追問，往往會收獲意想不到的驚喜?！斗謹?shù)的初步認識》中我們通過“狐貍分餅”引入，看了短片中的一大一小兩塊餅，孩子們面露疑問，筆者隨機提問：“可以這樣分嗎？”孩子們眾說紛紜，有人覺得：“可以，孔融讓梨告訴我們要謙讓?！庇腥藙t說：“不可，這樣分兩塊餅不是一樣大，不公平。”隨機引導(dǎo)，謙虛是一種美德，想得很好，但那是道義上的說法，數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，最講嚴謹和公平，從而引出我們應(yīng)該平均分。一個簡單的爭論引發(fā)了思考，也加深了對重點知識的印象，也體會到文化的包容與獨特性，何樂而不為呢？所以，課上我們常聽到“哪種方法更好？”“你能說說你是怎么想的嗎？”“為什么？”這樣的聲音。

當然，根據(jù)生成適度的追問深究，拓展延伸有利于思維訓(xùn)練和對生活的探尋，但師者的追問要有方向引導(dǎo)性，切不可隨意追問，偏題太遠。

（四）激勵評價是手段

隨著年級的升高，孩子們越來越不愿意發(fā)言。原因很多，其中無法排除的有一種，每個人都有自我實現(xiàn)的需要，沒有一個孩子是不喜歡被表揚和肯定的。但是如果他不知道什么是對，從未得到過肯定自然因為怕錯而不敢說，所以精準的激勵評價就顯得必不可少。當然輕松自如的思考交流環(huán)境也離不開良好的師生關(guān)系。與學(xué)生成為朋友，尊重他們是獨立的個體以及他們的人格。平等的對待他們，自然也會受到他們的尊敬，可以和平的交流。

仍然以《面積的認識》一課為例，在學(xué)生提出“我們能否選用圖形作單位測量”時，及時給予肯定，“想法很棒，你真是一個會發(fā)現(xiàn)問題，會主動思考的人”。又如：在學(xué)生提出“我想了解面積與周長是否有關(guān)？”等問題時，要鼓勵他們：“你們的問題非常有價值，是我們在接下來的學(xué)習中要重點解決的”。在肯定、鼓勵中學(xué)生的信心得到了提升，也知道該如何提出有價值的問題，提高提問質(zhì)量。當然，這個環(huán)節(jié)也可以借助學(xué)生提出的問題，總結(jié)本節(jié)課要共同完成的內(nèi)容，教師和學(xué)生頭腦中有了目標，學(xué)習起來都更清晰有條理。

（五）課后反思是保障

要想提高，課后的反思很重要。每次復(fù)盤，談本節(jié)課的得失時，除了看我們是否完成了本節(jié)的教學(xué)目標，還要看我們課前的預(yù)設(shè)提問用了多少，效果如何？這些用到的提問是否是有效提問？哪個追問引起了學(xué)生的正向深度思考？哪個精彩的回答我們沒有利用好，而錯失了追問機會？只有這樣的刻意練習，我們才能提升提問技巧。

例如：在復(fù)習平均分時，教研中我們曾因?qū)б囊粋€問題引發(fā)爭論。筆者覺得要問“這樣分可以嗎？”引導(dǎo)孩子說出不可以，因為分得不平均。而其他人覺得應(yīng)該問：“這樣分平均嗎？怎樣分平均？”筆者認為這樣只給了答案，雖然好想，完成難度低，但沒有促進思考。結(jié)果在實際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生程度的差異，他們很難直接想到或者表述清楚，從而引出問題。我們只好退而求其次，選擇問法更直接的方式。可見，即使預(yù)設(shè)很充分，也應(yīng)從實際出發(fā)，關(guān)注每一個個體，認真反思。

總之，提問是一門藝術(shù)，只有掌握了提問技巧，才會讓課堂高效而有趣。教師良好的提問藝術(shù)會為孩子構(gòu)建輕松的話題氛圍，從而讓孩子“敢問”“樂問”“會問”。引導(dǎo)孩子帶問題而來，享受探究的樂趣，做思維的主人。讓問題植根于沃土，開出思維之花。

前面提到的都是關(guān)于教師提問的部分，而教師的有效提問則是為了引導(dǎo)學(xué)生提問，使其發(fā)生思維的轉(zhuǎn)變。如何有效培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”將是接下來的研究方向。