福建省晉江市第一中學(xué) 莊碧娟

素質(zhì)教育的呼聲由來已久，但在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，應(yīng)試教育的巨大影響依然存在。而舊有的高考評價體系，在教育功能上，是一種相對單純的考試評價；在評價理念上，側(cè)重“知識立意”和“能力立意”；在評價模式上，主要是基于“考查內(nèi)容”的一維評價模式。故而迫切需要重新劃定評價導(dǎo)向以扶正教育的指向，引導(dǎo)教學(xué)的方向。2014 年，《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》明確了深化高考內(nèi)容改革。2019 年12 月19 日，教育部考試中心制定的《中國高考評價體系》頒布。該評價體系站位于人才培養(yǎng)的高度，集中回答了高考“為什么考”“考什么”“怎么考”等核心問題，成為未來新高考改革的重要指南，也成了教育教學(xué)的重要參考。

中國高考評價體系的“引導(dǎo)教學(xué)”功能，催生高考評價體系學(xué)科化研究。高考評價體系的“一核四層四翼”，形成了“考查內(nèi)容、考查要求、考查載體”三位一體的素質(zhì)評價模式。在這一新的指揮棒下，高中語文課程及其教學(xué)必然都要做出相應(yīng)的革新?！伴喿x”是高考語文測試評價中的重要內(nèi)容，在中國高考評價體系下如何理順教考關(guān)系，在具體的課程教學(xué)實(shí)施中，如何革新閱讀教學(xué)的內(nèi)容、閱讀素養(yǎng)培育的方法策略等也隨之?dāng)[上研究的日程。

一、高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在高考評價體系下，2021 年的高考語文試卷從命題形式、思維層次到內(nèi)容改革都力圖更準(zhǔn)確地測量學(xué)生的高階閱讀能力。例如：《石門陣》這篇小說考查“門”的不同含義，題型不偏不怪，但學(xué)生單單記住表層含義和深層含義這個答題模板無法回答這道題，只有真正讀懂文本，具備一定的審美鑒賞能力才能完成。這道題從學(xué)科認(rèn)知情境和讀者的個人體驗(yàn)情境出發(fā)設(shè)題，力圖破解“偽閱讀”教學(xué)的套路化閱讀訓(xùn)練模式。在這樣的背景下，閱讀教學(xué)如果不與時俱進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高，就會與新高考的評價要求背道而馳。

閱讀素養(yǎng)從形成機(jī)制來看，應(yīng)該是閱讀主體在大量的閱讀實(shí)踐活動中綜合調(diào)動自身的知識、情感、經(jīng)驗(yàn)、能力與文本進(jìn)行互動的過程?！皩W(xué)習(xí)是一種能動建構(gòu)的過程”，閱讀教學(xué)的題海訓(xùn)練，不僅無法培育學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，而且掌握的某種知識也很容易遺忘。就算在“知識立意”的舊評價理念下，題海戰(zhàn)術(shù)也是不適用的，因?yàn)橹R只有被學(xué)生同化到他已有的認(rèn)知體驗(yàn)中去才不容易被遺忘，而同化沒有學(xué)生的積極參與是不可能發(fā)生的。學(xué)生在閱讀課堂上如果只是被動地聽老師講解，“既不能形成對文本意義的深刻理解，也不能在多樣的閱讀活動情境中遷移運(yùn)用這些結(jié)論性知識”，也就無法有效地提升閱讀素養(yǎng)。

然而，我國中學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)培育現(xiàn)狀卻不容樂觀。統(tǒng)編高中語文教材使用以來，教師普遍反映課時緊張，沒有充分的時間和空間開展基于學(xué)生主動參與的閱讀活動。我認(rèn)為現(xiàn)代信息化環(huán)境下，可以利用信息技術(shù)手段開發(fā)閱讀資源、設(shè)置不同層級的閱讀情境活動，讓學(xué)生在理論知識與應(yīng)用實(shí)踐的交互碰撞中真正理解知識、提升閱讀能力。教師應(yīng)努力探索以學(xué)生主體性閱讀為中心的交互式閱讀教學(xué)模式、學(xué)生自主性閱讀教學(xué)模式，扭轉(zhuǎn)教師主體性教學(xué)的現(xiàn)象，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變單純的接受式閱讀學(xué)習(xí)方式，更多地在自主、探究式的閱讀學(xué)習(xí)中養(yǎng)成語文閱讀的良好習(xí)慣，養(yǎng)成良好的閱讀思維品質(zhì)，提升整體性閱讀素養(yǎng)。我在課題研究中嘗試依托省教育資源公共服務(wù)平臺，借助其配套工具軟件——教學(xué)助手、互動課堂、人人通等App超越課堂，解決閱讀資源開發(fā)不足、學(xué)生閱讀活動參與不充分等問題。下文就現(xiàn)代信息化環(huán)境下，高考評價體系下的語文閱讀素養(yǎng)培育略談一二。

二、語文閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）課前閱讀：豐富資源、提供支架

省教育資源公共服務(wù)平臺有豐富的共享資源，方便學(xué)生查找下載閱讀資料，同時“教學(xué)助手”中的“課前導(dǎo)學(xué)”模塊，方便教師將閱讀教學(xué)活動相關(guān)的資料推送給學(xué)生。

高考的核心功能是服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)，閱讀教學(xué)是為了高中以后學(xué)習(xí)和生活所需，高中以后的閱讀更多的是學(xué)術(shù)性的整本書閱讀和信息類文獻(xiàn)資料，統(tǒng)編版高中語文必修教材的《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀就需要教師系列化地在“課前導(dǎo)學(xué)”中推送補(bǔ)充資料以及學(xué)術(shù)讀寫指導(dǎo)，為高一學(xué)生提供閱讀的支架。信息類閱讀的障礙主要是學(xué)生對這些學(xué)術(shù)前沿文章的專業(yè)性閱讀情境很陌生，教師可以在“課前導(dǎo)學(xué)”中推送科普視頻、科普文章，將學(xué)生的視野拓展到語文學(xué)科以外，通過跨媒介閱讀提高學(xué)生的閱讀興趣。

在“課前導(dǎo)學(xué)”模塊的支持下，學(xué)生可以在線提交導(dǎo)學(xué)作業(yè)及預(yù)習(xí)困惑，在課前反饋給教師，系統(tǒng)進(jìn)行自動統(tǒng)計，通過學(xué)生提交的導(dǎo)學(xué)作業(yè)，教師在課前就能有效了解學(xué)生自學(xué)情況，有利于根據(jù)學(xué)生的共同困惑改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)的針對性。同時，在導(dǎo)學(xué)作業(yè)批閱時，教師可以選擇等級批閱、文字評語批閱、語音評價、手工評閱等多樣化評閱方式，對學(xué)生進(jìn)行個性化點(diǎn)撥，讓學(xué)生在教師上課前有自己的閱讀體驗(yàn)，改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)活動中按照教師的規(guī)定動作閱讀的被動閱讀模式，讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的有用和有趣。

（二）課堂閱讀：創(chuàng)設(shè)情境，互動對話

學(xué)生主動與文本對話、與教師對話、與同學(xué)對話，閱讀活動才能真正完成，課堂閱讀應(yīng)該邀請學(xué)生浸潤到文本，讓學(xué)生讀文本，讓學(xué)生談文本。

“互動課堂”App 的工具箱有助于增強(qiáng)閱讀課堂的交互性，例如：“隨機(jī)挑人”“光榮榜”“小組評分”等工具能進(jìn)一步豐富課堂組織形式，優(yōu)化探究學(xué)習(xí)環(huán)境，提高小組合作學(xué)習(xí)的積極性；“隨堂拍”“隨寫板”等工具方便展示學(xué)生與文本的對話體驗(yàn)，有助于師生對話和生生對話的開展；“講評作業(yè)”這個工具可以在課堂上調(diào)取學(xué)生課前閱讀的導(dǎo)學(xué)作業(yè)，展示優(yōu)秀作業(yè)，反思問題作業(yè)，實(shí)現(xiàn)文本閱讀的深入探究；“資源”這個工具可以調(diào)取共享空間的微課、視頻、音頻等豐富的閱讀資源來創(chuàng)設(shè)多元的閱讀情境，還可以通過展示學(xué)生個人空間的資源來提高學(xué)生閱讀的動力。

例如：學(xué)習(xí)選擇性必修（上冊）《五石之瓠》，為了更好地幫助學(xué)生理解惠子編出“五石之瓠”的寓言其實(shí)是想含沙射影地指責(zé)莊子的言談看似高遠(yuǎn)廣闊，其實(shí)大而無當(dāng)、不切實(shí)際，可以讓學(xué)生還原惠子對莊子講“五石之瓠”寓言時的情境，讓學(xué)生用方言演繹惠子說話時不屑的神情和嘲諷的語氣，還原作品的語言情境，即將具體的語言文字作品置于特定的交際情境中。這樣的小活動可以讓學(xué)生課前先拍好視頻，上傳到個人空間，課堂上擇優(yōu)讓學(xué)生互相點(diǎn)評，進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀教學(xué)。

（三）課后測評：過程評價，科學(xué)測評

在新的評價體系下要利用好一些評價工具和評價指標(biāo)，針對不同類型的語文閱讀活動和不同的閱讀對象，恰當(dāng)選擇主觀式評價、技術(shù)性評價、交互式評價、多方性評價等多種評價方法，恰當(dāng)選擇語音評價、文字評價、等級評價等評價載體，通過特定評價對學(xué)生的閱讀能力發(fā)展做出預(yù)設(shè)性的引領(lǐng)，從而達(dá)到幫助學(xué)生提升語文閱讀素養(yǎng)的目的。

“人人通”App 的“課后作業(yè)”模塊支持學(xué)生將閱讀后的感悟以及存在的疑問等內(nèi)容提交反饋給教師，系統(tǒng)自動統(tǒng)計完成情況生成數(shù)據(jù)包，以便教師分析班級學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)科學(xué)測評。在平臺的支持下，作業(yè)批閱同樣允許教師對學(xué)生作業(yè)采取等級快速批閱、文字評語批閱、語音評價、手工評閱、打回訂正等多樣的作業(yè)批閱方法，便于通過作業(yè)開展師生互動。

在閱讀教學(xué)持續(xù)一段時間后，必要的階段性測試是檢查學(xué)生階段閱讀情況、查漏補(bǔ)缺的常用辦法，利用“人人通”中的“在線檢測”功能，方便教師開展一些線上活動，如利用“在線檢測”發(fā)布分層次的測評練習(xí)、舉行閱讀素養(yǎng)比賽等，這樣可以了解學(xué)生的閱讀動態(tài)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，有針對性地調(diào)整閱讀教學(xué)的內(nèi)容，對不同學(xué)生的閱讀進(jìn)行個性化指導(dǎo)，避免閱讀教學(xué)的同質(zhì)化。

在中國新高考評價體系的引導(dǎo)下，語文閱讀教學(xué)能更好地服務(wù)于學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的培育，通過語文閱讀教學(xué)和信息技術(shù)的深度融合，為學(xué)生創(chuàng)造更為廣闊的閱讀學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)更為豐富、生動的閱讀情境，努力構(gòu)建學(xué)生樂讀樂思樂寫的閱讀教學(xué)模式，并實(shí)現(xiàn)閱讀是為了參與社會而讀、為了個人興趣而讀、為了生命的質(zhì)量而讀的愿景。