劉文良

“設計概論”課程教材建設的水平，直接關系到設計基礎知識的傳授以及學生理論素養(yǎng)和學習方法、技能的提高，也關系到設計類專業(yè)后續(xù)專業(yè)課程的學習效果。目前“設計概論”教材建設一定程度上存在著與時俱進意識不足、思路不清體系失位、故作高深脫離實際等問題和弊病?！霸O計概論”教材，要堅持以立德樹人為根本、以學術規(guī)范為抓手、以學科特性為依循的編撰原則。要遵循高等教育教學規(guī)律，緊扣設計學科和專業(yè)特色，理順教材思路和結構體系；要貼合時代發(fā)展和科技進步，強化跨界融合和開放性建設理念；要主動對接課程思政，積極釋放德育潛能；要處理好沿襲與創(chuàng)新的關系，提升前瞻性和學術性，引領學生精準地邁入設計專業(yè)學習的軌道。

設計概論；教材建設；立德樹人；學術規(guī)范；學科體系；跨界融合

一流課程是一流專業(yè)建設的根基，而一流教材是一流課程建設的基礎。教材建設好不好，很大程度上決定著課程建設的質(zhì)量。設計概論，是設計類專業(yè)共同的基礎性課程，是高校設計專業(yè)學生專業(yè)學習起始階段的一門導入性課程。通過教學，讓學生掌握設計的歷史、本質(zhì)、類別、原則、程序、表現(xiàn)要素以及設計思維與創(chuàng)意、設計批評等基礎理論知識與基本技能，正確認識和理解藝術與設計、設計與科技和文化之間的密切關系，提高其設計理論修養(yǎng)和評判能力以及學習自主性。同時，通過教學，引導學生樹立家國情懷、使命擔當和正確的設計觀，對設計專業(yè)產(chǎn)生宏觀與微觀、感性與理性有機結合的認識，尋求理論知識與設計實踐的契合點，為后續(xù)專業(yè)課程打下比較厚實的理論基礎，也為進一步的專業(yè)學術思考和研究建立必要的參照系?！霸O計概論”教材建設的水平，直接關系到設計基礎知識的傳授以及學生理論素養(yǎng)和學習方法、技能的提高，也關系到后續(xù)專業(yè)課程的學習效果。遺憾的是，目前“設計概論”課程教材建設還存在著一些比較突出的問題和弊病，亟須進行深入的研究、改革與實踐。

1.當前設計概論課程教材的常見問題及其成因

設計概論課程，一般開設于本科設計專業(yè)第一學年，屬于典型的理論基礎課，具有很強的“導論性”“引領性”。選用何種設計概論教材，直接關系到這門課程對后續(xù)專業(yè)課的引導和奠基效果。然而，由于主客觀多方面的原因，當前的設計概論課程教材存在著一些比較突出的問題。

1.1 設計概論課程教材的常見問題

筆者就國內(nèi)高校設計概論課程教材的使用情況進行了一個調(diào)查，搜集、學習和研究了各個版本的《設計概論》或《藝術設計概論》《產(chǎn)品設計概論》教材，其中也不乏內(nèi)容與形式各個方面都表現(xiàn)比較優(yōu)秀的教材，但綜合來看，大部分教材都或多或少地存在著如下幾方面問題，亟待重視和解決。

1.1.1 陳舊老化，與時俱進意識淡薄

如今是一個信息化時代，知識更新速度非?？?。教材，作為教師上課和學生學習的重要依據(jù)，如果知識更新不及時，那就可能帶來很大的副作用：一是知識陳舊激發(fā)不了學生的學習興趣，二是信息老化增加教師補新授新壓力?？纯唇裉斓脑O計概論教材，知識陳舊信息老化確實是一個非常普遍的問題，很少能在教材中看到人工智能、5G技術、VR/AR、全媒體等稍微熱一點的關鍵詞，與學科前沿和時代發(fā)展嚴重脫節(jié)。有些教材近十年內(nèi)雖然一版、二版、三版、再修訂版，但版次變化僅僅只是一個噱頭，只要稍微對比一下就知道，換版實際上也就是換個封面、提個價格而已，內(nèi)容并沒有多大變化甚至毫無變化。案例依然是那么“傳統(tǒng)”，理論依然是那么“穩(wěn)定”，幾乎就是以不變應萬變。

1.1.2 邏輯混亂，思路不清，體系失位

毫無疑問，每一門課程都需要給學生傳授系統(tǒng)的知識。教材是知識的關鍵載體和教學的重要依據(jù)，傳授系統(tǒng)的知識離不開體系完整的教材。然而，考察當前的設計概論教材，完整的系統(tǒng)性似乎并不那么嚴密。主要體現(xiàn)出三個方面的問題：一是史論失衡，詳史略論以偏概全，造成本末倒置師生無所適從。當前一些設計概論教材在介紹設計史時長篇大論，而對于設計理論卻有著“蜻蜓點水”的意味，未能系統(tǒng)而全面地闡釋設計學學科應該掌握的基本知識。諸如設計學的研究范圍、對象、屬性、種類、規(guī)律等學科專業(yè)知識，都很少涉及，從而導致學生沒有辦法清晰而系統(tǒng)地獲取該學科的主要內(nèi)容和系統(tǒng)知識。二是定位不準，忽視引領性、基礎性，與后續(xù)專業(yè)課程關聯(lián)度低。設計概論，是設計類專業(yè)共同的基礎性課程，主要是為后續(xù)專業(yè)課程奠定基礎。然而，當前很多設計概論教材卻置這種“紐帶”與“根基”于不顧，很難體現(xiàn)出與后續(xù)課程緊密的關聯(lián)度。三是喜走極端，理論與案例偏頗化，要么純講理論鮮有案例，要么通篇案例而難覓理論蹤影。

1.1.3 劍走偏鋒，故作高深，脫離實際

在一些人看來，專著的含金量比教材要高。因為專著是在深入研究的基礎上進行“著述”，而且是某一領域的“專門”性著述，而教材雖然系統(tǒng)性比較強，但內(nèi)容多屬于基礎性知識的介紹，而且不同版本的同類教材，其知識點和專業(yè)性表述還可能非常相似。于是乎，個別《設計概論》編撰者便追求教材內(nèi)容的艱深，體例上偏向?qū)Ｖ?，希圖以此彰顯自己所撰教材的高大上。實際上，專著取代教材是否真的會提升教學水平呢？恐怕也只能是個別專家的一廂情愿。教材與專著各自有各自的特點和優(yōu)勢，不能互相取代。從研究上來說，專著顯優(yōu)勢，而從教學上來說，顯然是教材更能凸顯優(yōu)勢。“教材重在對于一門特定學科的基本原理、性質(zhì)、種類、特征與方法等進行條綱大要式的闡發(fā)，以使某一特定學科專業(yè)的學生能對以上各方面有個清晰的認識和把握。”[1]教材體例如果專著化、學術化，內(nèi)容深而不全，看似是讓學生學得更加透徹，實則會因為缺少體系化而讓學生獲取不到關于設計概論的全面知識。專著作者可能根據(jù)自己的好惡或知識結構決定某些章節(jié)的繁簡, 而且專著常常是深入性的專題與個案研究，對于一些基礎知識點并不提及或一帶而過，學生難以獲得全面而系統(tǒng)的課程知識。

1.2 設計概論課程教材問題的成因

除了上述幾個方面的突出問題外，當前各高校使用的設計概論教材還存在著主次失當、大幅雷同、知識謬誤等問題，不同程度地影響著設計概論課程的教學效果。綜合分析這些比較普遍的問題，主要有以下幾個方面的原因：

1.2.1 撰教分離，撰者不教，教者不撰

撰寫一本好專著，一個專家也許就能很好地勝任，但編撰一本好教材，卻需要有一個專業(yè)團隊。而且，這個專業(yè)團隊的成員結構還必須科學合理，既要有見地深刻、高屋建瓴的學者，還要有長于表達、精于寫作的專家，更離不開堅守講臺、經(jīng)驗豐富的一線教師。但是，據(jù)調(diào)查，目前的設計概論卻出現(xiàn)了一個不合理但又相當普遍的現(xiàn)象，那就是長年上設計概論課程的老師往往并不參與教材編寫，再豐富的經(jīng)驗也沒有在教材上發(fā)揮出來，而編寫教材者又從來不上這門課或者已經(jīng)很多年不上這門課，“陽春白雪”或居高臨下式的學術思維很難接上地氣。這就難以避免地帶來一個問題，設計概論任課教師一邊上課一邊發(fā)泄對教材的不滿，而教材編撰者還在洋洋得意地將不合時宜的教材一版再版。在這樣一種模式循環(huán)的背景下，教材的使用效果以及設計概論課的教學效果也就可想而知了。

1.2.2 急功近利，重經(jīng)濟效益輕社會效益

如今，很多出版社對于學術專著的出版興趣要比教材出版小得多，其中非常重要的一個原因就是教材出版的利益空間更大。急功近利的“學術商業(yè)化”成為教材質(zhì)量魚龍混雜的一大主因，設計概論也不例外?；凇盎A性課程”的實際，設計概論是各設計專業(yè)普遍開設的課程，學生群體龐大，教材使用量巨大，“商機”自然也很大。為了追求更大的教材使用量，出版社主動聯(lián)系小有名氣或具有行政影響力的學者編撰教材的現(xiàn)象比較普遍。這類由名家主筆撰寫的教材的質(zhì)量自然還是說得過去，甚至還可能出現(xiàn)個別經(jīng)典之作。但是，某些出版社卻唯經(jīng)濟效益馬首是瞻，完全不顧及教材的課堂效益、社會效益，甚至將教材“主編”“副主編”頭銜隨意買賣。愿意者交相應的錢就成了某部設計概論教材的主編或副主編。這樣一些純經(jīng)濟考慮的教材自然也就不可能有什么好的質(zhì)量保證，大面積抄襲與“復制”的現(xiàn)象比比皆是。

1.2.3 責任淡漠，精品意識嚴重缺失

一本好的設計概論教材，首先它必須有一個立德樹人的基本“態(tài)度”，其次它必須有一個引領學生的正確方向，再次它必須有一個服務教學的良好體系。而這首先必然來源于教材編撰者的責任意識，其次就是編撰者的精品意識。令人遺憾的是，受金錢、職稱、學術地位等利益的驅(qū)使，一些設計概論教材編撰者責任意識淡化甚至嚴重缺失，并不愿意在其所要編撰的教材上花時間耗精力。剪剪貼貼、拼拼接接、修修補補，依靠一臺電腦幾個軟件一兩個月甚至十天半月可能就“編”成一本設計概論教材。諸如此類的速成教材，大多只能是對傳統(tǒng)教材的“照搬”或“重新排版”，連一個完整像樣的知識體系都談不上，更不用說教育理念和設計理念上的創(chuàng)新。這樣的教材，想讓其成為立德樹人、體系完整、好教好學的教材，無異于癡人說夢。

2.設計概論教材編撰的基本原則

教材在教學過程中應該發(fā)揮關鍵作用。它既要幫助教師明確教學任務，把握教學重點，組織教學內(nèi)容，做好授課參考，同時又要為學生做好知識導引、建構信息圖示、提供學習方式、訓練學術思維，幫助學習者建構自己的知識和能力體系。對于設計專業(yè)來說，設計概論既是專業(yè)性課程，從某種意義上來說也可以同時看作通識性課程，是一門非常關鍵的“導引”性課程。設計概論教材的編撰需要遵循以下幾個方面的原則。

2.1 以立德樹人為根本

“堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！盵2]黨的十八大報告明確把“立德樹人”寫進了黨的教育方針，鄭重有力地回答了這一事關黨和國家前途命運的問題。習近平指出：“教材建設是育人育才的重要依托。建設什么樣的教材體系，核心教材傳授什么內(nèi)容、倡導什么價值，體現(xiàn)國家意志，是國家事權。”[3]總書記的講話更是將教材的重要性上升到了“國家意志”和“國家事權”的高度。學校教育以立德樹人為根本任務，教材是落實立德樹人的重要載體，用心打造培根鑄魂啟智增慧的精品教材，這是新時代教材建設的根本方針和具體指導。設計概論課程，因其強烈的傳統(tǒng)文化性而在“課程思政”方面具備特殊的優(yōu)勢，有著強勁的“立德”潛質(zhì)。設計概論教材要堅持以社會主義核心價值觀為統(tǒng)領，融合中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、崇高的理想信念、嚴肅的道德法治觀念于教材內(nèi)容中。教材中設計案例的選擇要確保代表性，或經(jīng)典或前沿，體現(xiàn)良好的文化教育，用春風化雨、潤物無聲的方式培養(yǎng)學生的高尚道德情操、昂揚的精神面貌和良好的行為習慣。

2.2 以學術規(guī)范為抓手

一些人之所以認為教材編寫很容易，主要是他們心中存在一個認識誤區(qū)，以為教材可以抄，可以復制粘貼。而實際上，教材編寫同樣必須嚴格遵守學術道德和學術良知，甚至比專著更需要嚴謹嚴肅。因為教材直接面對的就是“三觀”仍然處于成長期、學術剛處于啟蒙期的學生。一部不遵守學術道德的教材，極有可能扭曲學生的價值觀、學術觀、是非觀，給學生樹立壞榜樣。設計概論教材，除了大量的理論闡述可能存在引用、借鑒外，還必定會有很多設計案例、成果、圖片，甚至會不可避免地涉及一些實實在在的品牌、企業(yè)。如果處理不當，很容易構成對于知識產(chǎn)權的侵犯。因此，設計概論教材的編撰對于學術規(guī)范絲毫不能含糊，更應該樹立法制觀念，嚴格遵守《中華人民共和國著作權法》《中華人民共和國專利法》《中華人民共和國合同法》等法律規(guī)定，尊重他人的工作成果和知識產(chǎn)權。不得隨意成段抄襲別人的《設計概論》或其他出版物的文字，或僅作個別修改就作為自己的“財產(chǎn)”使用。凡引用其他出版物的內(nèi)容，同樣需要像專著那樣遵循學術界公認的標注準則，明確標注內(nèi)容來源、文獻出處等。對已有學術成果的介紹、評論、引用和注釋，應力求客觀、公允、準確。只有時刻謹記學術規(guī)范，并將其作為重要抓手，設計概論教材方能行穩(wěn)致遠。

2.3 以學科特性為依循

教材是課程知識的載體，既是課程教學的依據(jù)，也是課程教學的橋梁。一本好教材，應該在充分調(diào)動師生的主動性、積極性和互動性方面發(fā)揮重要作用，應該有助于教師開展創(chuàng)造性教學，同時也有助于調(diào)動學生主動思考的積極性。國家教材委員會主任劉延東主張：“要尊重教育規(guī)律和學生成長規(guī)律，提升教材思想性、科學性、時代性，逐步形成適應中國特色社會主義發(fā)展要求、立足國際學術前沿、門類齊全、學段銜接的教材體系?！盵4]教材建設，必須以教學規(guī)律為依循，同時以學科特性為指針。設計概論，是設計專業(yè)的理論基礎課，一本好的設計概論教材，應該能夠幫助學生逐漸地養(yǎng)成開放和愉悅的學習觀念，有利于為學生拓展設計理論視野，最好還能更好地激發(fā)學生的設計探索和研究熱情，從而有效地提高設計概論課程的教學實效。設計概論教材編排體系除做到完整、有序和系統(tǒng)化，整體設計更要反映出設計學科知識和領域的主要精神內(nèi)涵，要從整體上體現(xiàn)出課程設置的內(nèi)容、思想與價值。同為教材，但學科不一樣，教材體例和編排方法也往往迥異。設計概論教材要特別注重符合設計學實踐性鮮明、互動性突出的教學規(guī)律，以“守正出新”為原則，融知識系統(tǒng)性、方法創(chuàng)新性與實踐應用性于一體，讓教師教得順手、學生學得順心。

3.設計概論課程教材編撰的改革思路

教材體現(xiàn)國家意志，是解決為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人這一根本問題的載體，其核心功能是育人。北京師范大學教材研究院院長韓震指出，“高校教材首先要把握好政治方向、價值導向，培養(yǎng)認同自己國家、認同自己文化的可靠接班人和合格建設者。同時，高校教材要重視教材質(zhì)量，突出教材特色，反映社會和科學技術最新發(fā)展趨勢，引領學科發(fā)展方向?！盵5]設計概論教材建設，必須將習近平新時代中國特色社會主義思想作為貫穿始終的靈魂主線，遵循高等教育教學規(guī)律，緊扣設計學科和專業(yè)特色，貼合時代發(fā)展和科技進步，理順教材思路和構架，優(yōu)化教材內(nèi)容和語言，促進教材更好地服務于設計概論課程教學，更好地引領學生精準地邁入設計專業(yè)學習的軌道。

3.1 理順邏輯關系，嚴密結構體系

好教材，首先就必須有一個好的邏輯體系，而好的邏輯體系，依靠的是從內(nèi)容到形式的嚴謹、縝密。這一方面要體現(xiàn)出知識內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性，另一方面又要盡可能做到順應大學生身心發(fā)展規(guī)律并促其實現(xiàn)最優(yōu)化發(fā)展?！耙槐竞玫慕滩募饶芊奖憬處熡行Ы?，又能幫助學生有效學；既能科學合理地為教學中的師生準備豐富多彩的知識信息，又不至于使教學囿于教材；既保持知識的完整性，又不能違背學生的自身發(fā)展規(guī)律。”[6]教材是教學的重要依據(jù)，便教利學是教材編寫最基本的要求。一方面，教材編寫需要梳理和濃縮相關領域重要而關鍵的知識信息，利于學生以最快捷的方式打開知識的大門；另一方面，教材編寫還必須充分考慮到便于教學這樣一個“關鍵通道”，利于教師在學生和知識之間架設便捷而安全的橋梁。

建構設計概論教材嚴密的邏輯體系，要正確處理好設計史與設計理論的關系。史和論是設計概論最基本的兩個維度，也是相輔相成的兩個維度。設計的基本發(fā)展歷史，是設計概論不可忽視的內(nèi)容。只有從設計發(fā)展的歷史軌跡中，我們才能更加透徹地了解到設計的本質(zhì)，才能把握設計的關鍵。但是，設計概論，“史”固然是極為重要的引子或者引論，而設計理論則是更加核心更加重要的本體內(nèi)容。設計概論理應著重于闡述設計本體的基本理論知識，而不能夠過度著墨于設計史的發(fā)展線索。設計的本質(zhì)、特征及原則、設計程序與表現(xiàn)要素、設計思維與創(chuàng)意、設計批評等都是設計概論“論”之精義，要注重把握最精要而且能夠發(fā)揮“以點帶面”效應的內(nèi)容，梳理出貫穿始終的主線（設計是什么、設計為了誰、設計如何做）。理論部分內(nèi)容要做到相互聯(lián)系并覆蓋設計學科的主要基礎知識，同時又能比較全面地反映設計學科前沿的發(fā)展狀況與業(yè)界共識。一部設計概論教材中，“史”與“論”究竟分別占多大的比例并沒有明確的規(guī)定，但一般來說，設計發(fā)展史所占篇幅如果超過了整部教材篇幅的1/5那就有些不妥了。而且，設計概論中的“史”也不應該僅僅停留于敘史，而應該在敘“史”的基礎上引申出“論”。比如說，通過手工業(yè)時期陶器的屬性與特征，說明實用性和審美性的有機結合標志著古代設計的重大飛躍。

建構設計概論教材嚴密的邏輯體系，要在把握教學理念、教學方法和教學計劃的基礎上進行科學設計。教材必然是根據(jù)課程知識科學而嚴密的內(nèi)在邏輯建構起來的內(nèi)容體系。該體系的構架受多種因素影響和制約。以學生為中心抑或以教師為中心的教學理念，講練結合抑或是多維互動的教學方法，以及課程在整個專業(yè)教學課程模塊中的序位等等，都可能影響到教材的內(nèi)容結構編排體系。教材內(nèi)容及篇幅的設定絕不能隨意取舍，一般應該根據(jù)其在整個課程體系中的地位、作用，以及學生的知識和能力基礎等限制性因素來確定。“在高校教材編寫中，不能無限制地延長篇幅，不能無節(jié)制地羅列學科知識，而應當選擇那些與教學目的密切相關的、學生需要且能夠掌握的知識，并對這些知識進行體系化的組織和編排”。[7]那么，設計概論教材結構體系應該體現(xiàn)一種什么樣的科學邏輯呢？首先是學術邏輯。講究學術邏輯可以確保知識的系統(tǒng)性和完整性?！案鶕?jù)皮亞杰的圖式學習理論，越是系統(tǒng)的、完整的知識，越是能發(fā)生關聯(lián)，形成知識網(wǎng)絡，從而易于學生儲存?！盵8]要根據(jù)設計學科或?qū)W術領域知識生成、發(fā)展、演變的邏輯來編寫，設計的形成與發(fā)展，設計的本質(zhì)與特征，設計的類別與屬性，設計的程序與表現(xiàn)，設計思維與方法，設計鑒賞與批評，這樣由易而難、由淺入深地建構設計概論知識體系。同時注重單元知識之間嚴謹?shù)南嗷リP系，確保知識點銜接順暢。比如說，關于“設計思維與方法”的知識單元，就應該將設計思維的基本概念、基本特征、基本過程、基本形式以及設計思維的類型、方法和設計思維的訓練等知識點井然有序地進行呈現(xiàn)，其次是接受邏輯。教材是用來輔助教學的，判斷教學成效最重要的依據(jù)就是學生學得如何。由此說來，教材編寫成功與否，學生的接受度也是一個極其重要的稱量標準。設計概論教材編寫應該盡可能地考慮到學生群體具體的接受環(huán)境、普遍的接受能力以及常規(guī)的接受習慣，將學生方便接受、能夠接受、易于接受乃至樂于接受作為重要導向。這就要求教材內(nèi)容具有較好的時代感，案例選用貼近生活，語言鮮活。對于設計概論教材來說，做到學術邏輯與接受邏輯并重，保證教材章節(jié)內(nèi)容既具備學科知識強烈的關聯(lián)性，又有利于學生明確目標、抓住重點、突破難點。

3.2 實現(xiàn)跨界融合，建設開放性教材

隨著學科的進步和信息技術的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的學科界限、專業(yè)界限、課程界限的壁壘不斷被打破，跨界融合、協(xié)同創(chuàng)新已經(jīng)成為眾多學科、專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的必由之路。順應時代和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新要求，當前設計教育越來越重視對學生知識結構的考察?！霸O計專業(yè)的學生不僅要學會必要的專業(yè)知識，還要學會哲學、心理學、宗教學、歷史學、數(shù)學、社會科學、美學等相關知識，并把這些與藝術設計相關的姊妹學科有機地聯(lián)系起來，從而成為全面的、綜合的、高素質(zhì)的優(yōu)秀設計師”[9]。作為學科和專業(yè)知識核心載體的教材，自然也就需要滲透跨界融合的理念。設計概論教材建設要及時關注其他相關學科的發(fā)展，要科學合理地吸取相關學科的理論與方法，通過教材這一知識和技能載體，以與時俱進的姿態(tài)，有目的、有計劃、有重點地向?qū)W生推介設計學研究的新發(fā)展、新變革、新成果，鼓勵學生通過研究性學習實現(xiàn)真正學有所獲的目標。同時，在不斷更新迭代的現(xiàn)代信息技術支撐下，互聯(lián)網(wǎng)和手機移動終端已在課程教學中被廣泛應用，傳統(tǒng)意義上的教學模式和教學方法發(fā)生了翻天覆地的變化，信息化、多樣化和便捷化的發(fā)展態(tài)勢非常明顯而且不斷強化。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育信息化”背景下，傳統(tǒng)的以印刷語言文字和圖片為主體的紙質(zhì)教材已經(jīng)難以滿足學生自主學習的個性化需求，科學合理地運用現(xiàn)代信息技術元素促進教材轉(zhuǎn)型升級已成為時代必然。

如今已經(jīng)來到一個高度信息化時代，5G技術的發(fā)展更讓信息傳達成為一種非常便捷的事情。設計概論，本身就是關于“設計”的概論，如果課程教材能夠充分借助信息技術“無孔不入”“無所不聯(lián)”的優(yōu)勢，將數(shù)字化教學資源與紙質(zhì)教材整體“設計”制作，開發(fā)成便教利學的新形態(tài)一體化教材，將更加有助于彰顯設計概論課程的魅力。借助無線網(wǎng)絡與智能終端，依托紙質(zhì)媒介實現(xiàn)多媒體資源的全融合。紙質(zhì)教材可以與APP“聯(lián)手”，通過移動媒體掃描教材中的標題、重點、難點，媒體終端便會出現(xiàn)相應的內(nèi)容展示。還可以在APP內(nèi)容中加入超級鏈接，讓學生及時地了解到很多相關的背景知識和優(yōu)秀設計案例，甚至還可以實現(xiàn)在線課程定制。在APP的設計上，可以插入即時模塊，隨時更新設計作品、前沿動態(tài)和其他資訊信息，以便于學生利用碎片化的時間進行學習。這也可以方便一些因為特殊原因缺課的同學，在非上課時間回看或補學相關教學內(nèi)容?！耙粢曨l、動畫和增強現(xiàn)實等多媒體技術資源的運行，適合藝術設計類專業(yè)教學的實際需求，可以提高學生學習積極性，滿足學生個性化學習需求。各類多媒體線上資源可以靈活編輯與更新，彌補了紙質(zhì)教材更新周期長的問題?！盵10]學生甚至還可以在APP內(nèi)進行署名或匿名留言，就課程內(nèi)容和教學方法提出意見和建議，幫助教師進一步優(yōu)化教學。同時，還可以將傳統(tǒng)的設計概論教材跟H5進行鏈接，將課程目標、學習重點、知識拓展、課后訓練等相關內(nèi)容設置在H5頁面中，并且合理地加入音頻、動態(tài)視頻或者AE特效，以更加輕松活潑的方式及時分享課程的信息知識，更大程度地實現(xiàn)教學的“即時性”，讓學生在課上課下生活中自如地獲取設計知識和重要資訊。

高等教育跟中等教育相比，一個很大的不同就是高等教育“自學”意識顯著增強。隨著信息開放程度的日益提升，自學已經(jīng)成為大學生更為常用的學習方式。從這個意義上來說，高等教育教材應該更充分地為學生自學創(chuàng)造條件。作為設計專業(yè)共同專業(yè)基礎課的設計概論教材要堅持“教學”與“自學”相結合的編寫立場。從教師角度來說，總結和借鑒教學經(jīng)驗，考慮課堂使用效果；從學生角度來說，滿足自學需求，引導主動思考。適應教學新模式，以“問題引導，釋疑解惑”的思路，可以將“創(chuàng)客教育”理念有機地融入“設計概論”教材內(nèi)容中，拓展學生創(chuàng)新思維和產(chǎn)品意識。教材內(nèi)容尤其是訓練內(nèi)容的安排宜于與翻轉(zhuǎn)課堂、指向探究學習的SPOC（Small Private Online Course）教學模式以及線上教學內(nèi)容接軌，使信息化技術與現(xiàn)實教學過程走向“深度融合”。

3.3 對接課程思政，釋放德育潛能

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平。要用好課堂教學這個主渠道，各門課程都要守好一段渠、種好責任田，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。在“全域思政”的大背景下，每一門課程都有思政的義務，每一門課程也都有思政的潛質(zhì)。這在藝術類課程中體現(xiàn)得尤為明顯。而教材作為課程教學的重要依據(jù)，其所蘊含的思政元素直接影響到該門課程的思政效果。設計概論課，是社會主義核心價值觀的重要載體，其教材編撰要把培育和弘揚社會主義核心價值觀、實現(xiàn)“立德樹人”作為根本任務。設計概論教材應特別注重通過觀點滲透、作品引導、案例感染、實踐訓練等方式，讓大學生形成昂揚的人生觀、正確的審美觀，自覺認同、積極弘揚和努力踐行社會主義核心價值觀。

當然，設計概論課不是純粹的思想政治課，設計概論教材也不是純粹的思想政治教材。在充分體現(xiàn)課程思政、教材思政的同時，設計概論教材更應該體現(xiàn)其專業(yè)性、學術性，學術性和化育性兼具才是教材編撰的關鍵。要聚焦思政元素，緊扣設計概論的專業(yè)特性，遴選課程教材的知識點，構想思政對接的契合點，構建專業(yè)、思政一體化、深度融合的知識體系，避免出現(xiàn)牽強附會的專業(yè)知識、思政元素“兩張皮”現(xiàn)象。要努力促成設計概論教材成為中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦一體化設計的重要載體。誠然，并不是所有具備一定德育稟賦或思政潛能的內(nèi)容都能成為設計概論教材中合適的思政元素。牽強附會是課程思政的大忌，只有那些能夠自然而然地進入課程領域、與設計概論知識密切關聯(lián)的思政內(nèi)容才是合適的、有效的。設置教材中的德育元素，一方面要考慮德育元素與設計概論教材知識點邏輯自洽，另一方面又要確保教材中的德育元素能夠切實發(fā)揮主流價值觀的引領功能和潛移默化的熏陶功能，要讓思政元素巧妙地潛伏在知識理論深處靜候教師和學生激活，而不是“貼標簽”式地暴露在教材中。比如說，我國人工智能、超算等領域都取得了卓越不凡的成就，其背后顯然承載著鮮明的愛國精神和偉大的科學家精神。然而怎么通過教材滲透的方式讓學生潛移默化就是一個很關鍵的問題。設計概論教材的德育功能應該由不同知識點以多元紛呈的形態(tài)自然地生發(fā)開來、輻射開去。這就要求教材編撰者提前做好預案和計劃，根據(jù)教學目標和教材知識點的分布情況，嚴謹而細致地構筑德育素材的網(wǎng)絡布局。在此基礎上，有的放矢地挖掘、提煉和設定教材中的看似無關其實息息相關的德育元素。只有在對設計概論教材中各個主題模塊、核心要點、案例選用、補充鏈接乃至課后訓練等都有了系統(tǒng)認知和全面解讀的基礎上，才能更加從容而合理地提煉、篩選、確定與教材專業(yè)知識高度契合的德育元素。通過以德育為主體的思政元素的滲入，讓設計概論教材成為激活優(yōu)秀文化記憶的有效載體、喚醒高尚價值體驗的情感拼圖、培育濃郁家國情懷的參考讀本。

習近平總書記指出：“要系統(tǒng)梳理傳統(tǒng)文化資源，讓收藏在禁宮里的文物、陳列在廣闊大地上的遺產(chǎn)、書寫在古籍里的文字都活起來?！盵11]設計概論教材編撰，完全可以通過精心選擇歷史文物、經(jīng)典設計、設計典籍等方式，將其所蘊含的愛國熱情、文化自信、工匠精神等進行看似不經(jīng)意實則匠心經(jīng)營地傳達，向?qū)W生展示內(nèi)蘊豐厚的傳統(tǒng)文化以及道德、美學、倫理等思想。要善于結合當下國際國內(nèi)設計發(fā)展新趨勢、新要求、新熱點，比如綠色與生態(tài)設計、人工智能設計、美好生活設計等，啟發(fā)和引導學生全面認識中國國情、社會責任、使命擔當。李硯祖先生的《藝術設計概論》（湖南美術出版社，2009年）第八章專門闡述了設計師不但需要具備創(chuàng)新和創(chuàng)造性思維，更要彰顯鮮明的社會責任和使命擔當，要擁有濃重的“家國情懷”，要懂得并且樂為“中國制造”和“中國創(chuàng)造”而設計。這就是教材思政的典型體現(xiàn)，是德育潛能的悉心挖掘和培育。

3.4 沿襲與創(chuàng)新協(xié)同，提升學術性

當前教材編撰常常存在兩個方面的極端，一是復制粘貼、重復過度，二是另起爐灶、特色過分。對于教材來說，這兩種現(xiàn)象都存在較大的問題。只有沿襲沒有創(chuàng)新，說明教材跟不上時代發(fā)展，無法給使用者帶來足夠的學科前沿信息；過度出新，特別是那種為了出新而出新，則可能導致教材不自覺地遠離了應有的完整知識體系。隨著科學技術飛速進步，設計的發(fā)展也是日新月異，設計概論教材，如果只是一味地沿襲而缺乏更新，那必然不可能受到歡迎。編撰設計概論教材，最好的狀態(tài)應該是堅持沿襲與創(chuàng)新相協(xié)同，在提升學術性的同時提高自己的受歡迎程度。

好的教材是“編撰”而非“編纂”。編撰意即編纂、撰寫，既包含編纂的意思，同時也撰寫部分自己的觀點，比較強調(diào)有一定的原創(chuàng)性。而編纂一般就是指編輯，主要是“編”，整理已有的材料，重新編排，幾乎不添加自己的觀點。很顯然，設計概論教材只能編撰而不能滿足于編纂。編撰者不僅應該反映學科、專業(yè)和課程的前沿信息，而且還要盡可能地將他自己創(chuàng)造的“增量知識”也有機地納入教材知識體系之中?！皬闹型飧叩冉逃臍v史經(jīng)驗來看，每本成功的教材，實際上都是編纂與創(chuàng)新的統(tǒng)一?！盵12]因為一部出版物中，如果從頭到尾都是創(chuàng)新，都是作者團隊自己的前沿研究成果，完全缺少常規(guī)性知識的介紹和闡釋，那它就不適合作為普適性的教材傳授給所有學生，而只能為那些活躍在學術前沿、深耕專有領域的精英學者所關注。而另一方面，教材中如果除了千篇一律、人云亦云的常規(guī)知識外，再沒有能夠反映學科發(fā)展新去向、學術研究新成果的內(nèi)容，即使它的體系性再強、邏輯性再嚴密，恐怕也難以得到教師和學生的認同。

設計概論教材，只有把善于將編纂與創(chuàng)新有機地結合起來，方能贏得使用者的贊譽。實際上，教材創(chuàng)新主要可以表現(xiàn)在兩個方面：一是教材本身的章節(jié)內(nèi)容有比較詳盡的創(chuàng)新知識闡述，以供使用者直接學習；二是教材雖然沒有足夠的新知識、新信息，但給使用者構筑了拓展思維、創(chuàng)新發(fā)揮的橋梁。而且，在今天這樣一個信息膨脹的立體時空中，無論是常規(guī)知識還是創(chuàng)新成果的匯入，都應注重增強教材的彈性空間，給學生的知識拓展和思維訓練留有更加充分的余地。要把握好教材中學術概念和專業(yè)知識的難易程度，并合理安排符合專業(yè)和課程邏輯的能力訓練等應用性知識結構，把握好連貫性和漸進性，以科學引導學生提高掌握知識與應用能力的綜合性水平。美國貝弗林（Bevlin. M.E.)編著的Design Through Discovery（藝術設計概論）教材，至今已經(jīng)是第七次修訂再版，在美國高校的使用率非常高，其成功之處就在于合理地兼顧了“傳統(tǒng)觀點”和“新近成果”之間的關系。在毫不猶豫地保留和沿襲傳統(tǒng)知識的基礎上，清晰地勾勒出了學科最新的理論成果，吸收和鏈接了國際上近年來大量的前沿信息，突出引導性，特別注重培養(yǎng)學習者對所學知識提出和分析問題的能力，這對于國內(nèi)教材建設具有較好的借鑒意義。李硯祖先生早在2009年出版《藝術設計概論》的時候，就已經(jīng)設置了“走向未來的設計”專章，專門就“生態(tài)設計”“非物質(zhì)設計與信息設計”“藝術化的生活與設計的藝術化”等當時比較前沿的問題進行了闡釋，為設計概論教學開啟了一扇頗具親和力的“當下”之窗。這是很值得今天的設計概論教材編撰者學習的。

4.結語

2018年5月，國家教材委員會專家委員會工作研討會在京召開，會議強調(diào)：“要站在中國特色社會主義薪火相傳、后繼有人的高度，深刻認識教材建設是落實黨的教育方針、為廣大青少年打好中國底色的鑄魂工程，是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強全民族自豪感和凝聚力的培元工程，是推進教育現(xiàn)代化、建設教育強國的奠基工程。”[13]設計概論，是設計專業(yè)極為重要的理論基礎課、知識導引課，“設計概論”課程教材的編撰，要立足于“立德樹人”，從設計的本質(zhì)規(guī)律、思想內(nèi)涵和設計學科的人才培養(yǎng)個性出發(fā)，探索教材的編撰規(guī)律、原則，從學術規(guī)范和教學本質(zhì)的高度探尋教材編寫的基本方法和正確路徑，打造出能夠體現(xiàn)藝術設計基礎知識交叉性、傳承性、創(chuàng)新性、多元化、前瞻性與實驗性等特征，具備良好的現(xiàn)代化、開放化、生活化、樂學化氣息的好教材。不僅要重視設計基本功的初步訓練與作為專業(yè)理論基礎課的導引價值，而且要重視學生設計理論修養(yǎng)的提升與創(chuàng)新創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。知識體系構架中要做到基礎知識與專業(yè)創(chuàng)新并重、理論知識與實踐能力結合，要讓設計的藝術性與科學性在整個教材內(nèi)容貫穿中升華為學生的“大設計”思維和意識。

注釋：

[1]李傳文：《高校<工藝美術概論>與<設計概論>教材的現(xiàn)存問題及其規(guī)范建議》，《藝術生活?福州大學學報(藝術版)》2018年第6期。

[2]胡錦濤：《堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進 為全面建成小康社會而奮斗》，《人民日報》2012年11月18日。

[3]張爍：《把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面》，《人民日報》2016年12月9日。

[4]《把國家教材建設作為戰(zhàn)略性基礎性工程抓緊抓實抓好》，《人民日報》2017年7月6日。

[5]郝天韻：《新時代教材建設工作研討會在京召開》，《中國新聞出版廣電報》2020年11月2日。

[6]杜尚榮等：《中小學教材編寫邏輯體系的反思與重構——兼論教材編寫的教學邏輯體系》，《課程?教材?教法》2014年第10期。

[7]別敦榮、王根順：《高等學校教學論》，高等教育出版社，2008年版，第360頁。

[8]杜尚榮等：《中小學教材編寫邏輯體系的反思與重構——兼論教材編寫的教學邏輯體系》，《課程?教材?教法》2014年第10期。

[9]周中玉：《轉(zhuǎn)型背景下的新型藝術設計教育——評<藝術設計概論(第2版)>》，《中國教育學刊》2017年第9期。

[10]李程：《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下藝術設計類教材建設與同步更新實踐研究——以<產(chǎn)品設計方法與案例解析>為例》，《中國藝術》2020年第2期。

[11]中共國家文物局黨組：《文物事業(yè)改革發(fā)展的根本指南》，《人民日報》2015年1月12日。

[12]張昆：《高校文科專業(yè)教材建設的辯證思考》，《高等教育研究》2020年第11期。

[13]柴葳：《切實擔負好國家教材建設的歷史使命 200余名專家委員會委員正式“上崗”——國家教材委員會專家委員會工作研討會召開》，《中國教育報》2018年5月23日。